2、5、3的倍数的特征教学反思
2,5倍数特征教学反思5篇
2,5倍数特征教学反思5篇通过写教学反思，老师们都能从中发觉自身的缺点来加以改正，通过写教学反思把自己教学的阅历连续发扬，下面是范文社我为您共享的2,5倍数特征教学反思5篇，感谢您的参阅。
2,5倍数特征教学反思篇13的倍数的特征比较隐藏，同学一般想不到从“各位上数的和”去讨论。
上课开头先让同学回顾旧知：2的倍数和5的倍数有什么特征？同学们发觉都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺当地设下了陷阱：“同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？猜想是一种常用的数学思索方法，让同学猜想3的倍数有什么特征，能较好地调动同学的学习乐观性。
由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有同学很自然猜想到“个位上是0，3，6，9的数肯定是3的倍数”，还有同学猜想“个位上的数字加起来是3，6，9肯定是3的倍数”，能想到这点应当说是了不起的。
本课到这里都很顺当，由于完全在我的预设之中。
下面进入验证环节，先让同学推断自己的学号是不是3的倍数，再在这些学号中挑出个位上是0，3，6，9的数，通过沟通，同学发觉这些数不肯定是3的倍数。
同学初步发觉了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表现在数的个位上，那3的倍数毕竟与什么有关系呢？于是进入到动手操作环节。
在此基础上，抽象成各位上数的和，是理解3的倍数特征的关键。
“试一试”是数学的第三步，假如一个数不是3的倍数，那么这个数各位数的和不是3的倍数，利用反例进一步证明3的倍数的特征，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。
随后设计了一系列习题，使同学得到巩固提高。
2,5倍数特征教学反思篇2?3的倍数的特征》是同学在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，由于2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，简单理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，同学理解起来有肯定的困难。
我打算在这节课中突出同学的自主探究，使同学猜想——观看——再观看——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。
人教版五年级下册《2、5、3的倍数的特征：练习课》教学设计及反思
练习课教学内容：教科书P11~13“练习三”中第6~12题、“生活中的数学”和“你知道吗？”。
教学目标：1.进一步理解并掌握2、5、3的倍数的特征，会准确判断2、5、3的倍数。
促进数感的发展。
2.知道2、5、3倍数的特征及奇数与偶数之间的联系与区别，在运用概念的过程中，逐步发展数学的抽象能力与推理能力。
3.在练习过程中感悟同时是2、5、3中任意两个数的倍数的特征，灵活运用这些特征解决问题。
教学重点：进一步理解并掌握2、5、3的倍数的特征。
教学难点：正确运用2、5、3的倍数的特征解决问题。
教学准备：课件教学过程：一、谈话导入，说说生活中的数学师：前面我们学习了2、5、3的倍数的特征，想想生活中哪些地方用到了这些知识。
师：只要我们用心观察，生活中处处有数学。
如我们数学书的页码，摊开书，左边的页码都是偶数，右边的页码都是奇数。
（让学生翻开书看看）如果老师说看奇数页的内容时，你们会看书的哪一边啊？（书的右边）师：你们到电影院看电影时，观察过座位号吗？有什么规律？教师引导学生看教科书P13“生活中的数学”情境图。
师：大型电影院、文化宫、报告厅等地方，每次参与的人比较多时，为了控制人流，就会设单双号。
看看，座位号是多少的该从双号入口进？老师是6排39号，该从哪个入口进？师：从图中，你还知道了哪些地方用到了奇数、偶数知识？生：街道两边的门牌号；体育课时报数，单数出列……师：这些知识都与我们的生活息息相关，本节课我们继续学习。
【设计意图】让学生感受到数学知识在生活中的用处，用数学的眼光观察世界，培养学生的应用意识，激发学生学习数学的兴趣。
二、基础训练，加深理解（一）课件出示习题。
师：哪些数涂的是绿色？你是怎么想的？学生口答，教师点击课件呈现答案。
（二）课件出示习题。
师：哪些数是3的倍数？你是怎么知道的？学生口答，课件呈现答案。
（三）课件依次出示教科书P12“练习三”第8题里的3道小题。
师：个位上是3，6，9的数，都是3的倍数。
《2.5.3的倍数的特征》数学教案设计
《2.5.3的倍数的特征》數學教案設計
标题：《2.5.3的倍数的特征》數學教案設計
一、教学目标：
1. 学生能理解和掌握2、5、3的倍数的特征。
2. 学生能够通过观察和推理，发现并总结出2、5、3的倍数的规律。
3. 通过实际操作和实践活动，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。
二、教学重点与难点：
重点：理解和掌握2、5、3的倍数的特征。
难点：通过观察和推理，发现并总结出2、5、3的倍数的规律。
三、教学过程：
（一）引入新课：
教师引导学生复习“什么是倍数”，然后提出问题：“你们知道2、5、3的倍数有什么特殊的地方吗？”引出课题。
（二）新课讲授：
1. 教师先给出几个数字，让学生判断是否为2、5、3的倍数，并尝试找出它们的特点。
例如：10、20、30等。
2. 教师逐步揭示2、5、3的倍数的特征，让学生理解并记忆。
3. 引导学生进行实践操作，通过算术题来验证2、5、3的倍数的特征。
（三）课堂练习：
设计一些习题，让学生巩固所学知识。
例如：写出1-20中所有的2、5、3的倍数，看看它们有什么共同点？
（四）课堂小结：
请几位学生分享他们在本节课中学到了什么，再次强调2、5、3的倍数的特征。
（五）家庭作业：
设计一些关于2、5、3的倍数的习题，让学生在家中进行练习，以加深对所学知识的理解和记忆。
四、教学反思：
教学过程中要注意观察学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，确保每个学生都能理解和掌握2、5、3的倍数的特征。
同时，也要鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和自信心。
XX五年级数学下册2、5、3的倍数特征练习课教案及教学反思
XX五年级数学下册2、5、3的倍数特征练习课教案及教学反思本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址第3课时练习课【教学内容】2、5、3的倍数特征的练习【教学目标】.熟练掌握2、3、5倍数的特征，熟练应用2、3、5倍数的特征进行判断。
2.会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。
3.感受知识应用价值，激发学习数学知识的兴趣，培养和提高学生解决问题以及归纳、整理知识的能力。
【重点难点】.会正确判断2、3、5的倍数。
2.会运用2、3、5倍数的特征解决实际问题。
【整理导入】师：同学们都喜欢花吗？你都喜欢些什么花？学生回答。
师：小明的妈妈也非常喜欢花，有一天她去逛花店：玫瑰3元/枝，郁金香5元/枝，马蹄莲10元/枝，她买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货员50元，找回了13元，小明的妈妈马上就知道找回的钱不对。
你知道她是怎么判断的吗？引导学生分析：由于妈妈买的是马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数，而郁金香5元/枝，所以它的总价是5的倍数，个位上是0或5，两者合起来的总价一定是几十元或几十五元，因此，服务员找的钱数不对。
小结：5的倍数的和还是5的倍数。
那么：2的倍数的和，3的倍数的和。
师：同学们灵活地利用了5的倍数的特征解决了生活中的实际问题非常了不起，这节课我们就来针对这些内容进行相关的练习。
板书课题：2、5、3的倍数特征的练习【归纳提高】.2、5的倍数，都只要判断哪个数位上的数就可以了？3的倍数怎样判断呢？引领学生回顾，梳理2、3、5的倍数特征。
2.你能否一眼看出下列各数一定有一个什么因数，为什么？2940、305、850、723、9981、332、351、1570．3.什么叫奇数？什么叫偶数？4.在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有，偶数有，是3的倍数有，是5的倍数有，同时是2、5、3的倍数有。
最大的三位偶数是，最小的二位奇数是。
冀教版-数学-四年级上册-《2、3、5的倍数的特征》教学反思2
2、3、5的倍数的特征教学反思今天，我没能在规定时间内完成原订教学内容，整整多花了一节课。
为什么时间不够？是教学太低效，还是人为拔高了练习难度……？反思教学，我发现教材中打“*”号的题，学生通过举例子的方法很快得出正确结论。
没打“*”号的第10题，如果教师要求学生全部填写完整，反而使大家犯难了，仅此题我就用了一节课来完成。
教参对于第10题是这样建议的：“可以先把从4张卡片里取3张所能组成的所有三位数列出来：430、403、340、304，450、405、540、504，350、305、530、503，435、453、345、354、534、543。
罗列的时候，要引导学生采用有序的思考方式，保证不重复、不遗漏。
然后再分别看这些数属于下面的哪一类。
也可以先根据下面各类数的特点确定范围，如这些数字能组成的偶数，个位数只能是0和4，那么相应的数就有430、340、350、530、450、540，304、504、354、534。
再如，由于这4张卡片中的3个数相加之和是3的倍数的情况有4＋5＋0＝9，4+3+5=12，因此能组成的3的倍数有450、405、540、504；345、354、435、453、534、543。
教学时，还可以把本题进一步拓展，如让学生思考用这4张卡片能组成的3的倍数中，一位数有哪些，两位数、四位数呢？”由此可见，此题如果每空只填一个答案明显是降低了练习难度。
可如果要求每空都填完整，则学生必须全面思考各种情况。
寻找符合本班学情的解决策略？教参所提供的两种方法（一种是先罗列出所有三位数，然后再看这些数属于哪一类；另一种是先根据数的特点确定范围，再来找出所有情况）虽然都能快捷、准确且不遗漏地找出所有结果，但第二种方法每思考一个问题就需要应用一次排列组合的相关知识，这给中等及中等偏下的学生造成一定的困难，且答案容易遗漏。
因此，相对而言第一种方法更具优势。
教学中，老师只需引导学生有序思考罗列出所有三位数后即可放手，让学生自主判断并完全相应练习。
2023年人教版数学五年级下册第4课3的倍数的特征教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级下册第４课３的倍数的特征教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册第4课3的倍数的特征教案与反思第【1】篇〗教育方针：1、经过自主根究，把握2、3、5的倍数的特征。
2、能判别一个数是不是2、5或3的倍数。
3、知道奇数和偶数，能判别一个数是偶数仍是奇数。
教育要点：2、3、5的倍数的特征。
教育难点：3的倍数的特征是难点。
教育预备：课件。
教育进程：一、引进新课。
解说导入：同学们，咱们在前几节课中现已把握了倍数和因数的特征。
像2、3、5这些特别的`数，它们的倍数又有哪些特征呢？这节课咱们就一同来学习。
（板书课题）二、根究2的倍数的特征。
1、引导：同学们都看过电影吧？电影票的票号和电影院进口一般都是怎样设置的？2、出示教材第17页主题图，问：双号的号码有什么特色？3、引导学生清晰奇数和偶数的概念：在天然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。
（板书）4、安排学生做“你说我判别”的游戏：同桌协作，一个同学恣意说一个数，另一个同学判别一下对方说的是奇数仍是偶数；沟通人物再做。
同桌之间相互说一些数，并判别是偶数仍是奇数。
5、出示“做一做”的标题，让学生完结。
（巡视；学生做完后团体修订）三、根究5的倍数的特征。
1、方才咱们学习了2的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念，现在我来考考咱们，看咱们把握的怎样样：一切同学，学号是奇数的请举手。
（中止，等学生举完手）一切的同学，学号是偶数的请举手。
2、好，同学们对奇数和偶数把握的仍是不错的。
下面咱们持续做游戏：学号是5的倍数的同学请举手。
3、同学们想一想，哪些数是5的倍数？5的倍数有哪些特征？4、出示教材第18页的表，让学生找出1至100中的5的倍数并涂上色彩。
发问：涂一涂，你能从表中看出什么规则？（指名板演）5、调查一下这些数的个位数，你能得出什么定论？6、让学生做教材第18页“做一做”的操练，先别离找出2和5的倍数。
7、让学生再找一找既是2倍数又是5的倍数的数。
2和5的倍数的特征教学反思
2和5的倍数的特征教学反思2和5的倍数的特征教学反思1《3的倍数的特征》是五班级下册数学第二单元“因数与倍数”中的一个知识点，是在同学已经认识倍数和因数、2和5倍数的特征的基础上进行教学的。
由于2、5的倍数的特征从数的表面的特点就可以很简单看出——依据个位数的特点就可以判断出来。
但是3的倍数的特征却不能只从个位上的数来判断，需要把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，同学理解起来有肯定的.困难。
因而在《3的倍数的特征》的开始，我先复习了2、5的倍数的特征，然后同学猜一猜什么样的数是3的倍数，同学自然而然地会将“2.5的倍数的特征”迁移到“3的倍数特征的问题中，得出：个位上是3、6、9的数是3的倍数，后被同学补充到“个位上是0—9的任何一个数字都有可能是3的倍数，”其特征不明显，也就是说3的倍数和一个数的个位数没有关系，因此要从另外的角度来观测和思索。
在问题情境中让同学产生认知冲突产生疑问，激发剧烈的探究欲望。
接着提供应每位同学一张百数表，让他们圈出全部3的倍数，抛出问题：把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发觉，引导同学换角度思索3的倍数特征。
接下来，经过进一步提示，引导同学观测各位上数的和，发觉各位上的和是3的倍数。
于是，形成新的猜想：一个数假如是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。
为了验证这一猜想，我补充了一些其他的数，如49×3=147，166×3=498等，使同学进一步确认这一结论的正确性。
还可以任意写一个数，利用这一结论来验证，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍数，而3697÷3也不能得到整数商，因此，它不是3的倍数。
通过这样的方式也使同学认识到：找出某个规律后，还要找出一些正面的、反面的例子进行检验，看是不是普遍适用。
为了使同学更好地掌控3的倍数的特征，进行课堂练习时，我还把一些数各个数位上的数经过不同的排列，再让同学判断，以加深对“各位上数的和是3的倍数”的理解。
《2、5的倍数的特征》教学反思
《2、5的倍数(bèishù)的特征》教学(jiāoxué)反思回顾(huígù)我今天讲的《2、5的倍数(bèishù)的特征》这节课我有一些(yīxiē)反思：1.巧妙地沟通了数学与生活的联系。
《因数和倍数》属于数论的范畴，2、5倍数的特征是数论知识的起始课，在学生熟练掌握了2、5倍数的特征之后，帮售货员找问题，再一次拉近了数学与生活的联系，学生利用所学新知，很容易地解决了问题。
让学生切实体验到“数学来源于生活又服务于生活”。
2.重视了模型建构及数学活动经验的积累。
数学教学的根本所在不仅仅是知识与技能，比知识更重要的是方法与经验。
在引导学生探究5的倍数的特征的过程中，构建数学方法模型：例举－观察－猜测－验证－结论。
从而积累基本活动经验，然后用这样的方法与策略放手让学生独立探究2的倍数的特征。
在课的结束环节提出了“利用今天总结的方法与策略研究3的倍数的特征”使数学思想方法得以推广与延伸。
3.既关注结论，又关注过程。
学生发现、探究2、5倍数的特征是比较容易的，“是什么”有时候很简单，“为什么”容易被忽视，杨老师在学生提出问题之后，先引导学生探究5的倍数的特征，借助这一过程，总结与提升研究的方法与策略，然后借助这一经验让学生独立探究2的倍数的特征，在学生能够熟练判断一个数是否是2的倍数之时，提出“为什么判断一个数是不是2的倍数只看个位？其他数位要不要看？”引发学生对算理的思考。
在学生理解了2的倍数的特征的算理之后，通过类比与联想理解5的倍数的特征的算理。
……环环相扣，有条不紊。
作者简介：杨梅(yángméi)珍安阳县洪河屯乡大正(dà zhènɡ)学校数学教师小学(xiǎoxué)高级教师(jiàoshī) 电话：内容总结（1）《2、5的倍数的特征》教学反思回顾我今天讲的《2、5的倍数的特征》这节课我有一些反思：1.巧妙地沟通了数学与生活的联系（2）《2、5的倍数的特征》教学反思回顾我今天讲的《2、5的倍数的特征》这节课我有一些反思：1.巧妙地沟通了数学与生活的联系（3）数学教学的根本所在不仅仅是知识与技能，比知识更重要的是方法与经验。
2、5倍数的特征教学反思
2、5倍数的特征教学反思《2、5倍数的特征》反思：《2、5的倍数的特征》这一课时通过游戏的情境很好地激发学生的求知欲，探究新知的热情，学生借助“百数表”分别直观地找出2和5的倍数，通过合作和独立思考的方式概括出2和5的倍数特征，再举例比100大的数加以验证，以“猜想——验证——结论”的学习方式符合学生的认知特点，结合2的倍数特征，进而让学生认识、理解奇数和偶数含义，再通过游戏获得‘既是2又是5的倍数特征’ 让学生应用所学的知识解决数学简单的生活问题，达到了教学目标，教学成效好，这主要体现教案反思新作用有：1、有效的问题方面反思，我教案的设计充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，能诱发学生深入思考、积极回答，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。
2、从有效活动时间反思，我考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。
对于10 岁儿童来说，注意力只能保持20 分钟戏3 ＇、导入2 ＇、新授 15 ＇、反馈 10 ＇、检测 10 ＇，左右，一般教学效果较好的课堂时间分配较合理，一般整节课为例的各环节时间分配如下：游3、从有效的课堂参与反思, 我强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。
创设有趣的活动激起学生好奇心、求知欲的新方式、新内容。
同时，在课堂教学中，多样化地呈现教学内容，多样化的教学方式，都可以引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。
4、从课堂教学结构反思, 课堂结构紧凑、合理，合理地安排教学活动，各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，合理高效的教学结构安排并能恰当的组织材料，学习重点、难点。
《3的倍数的特征》教学反思
《3的倍数的特征》教学反思
在教学《3的倍数的特征》之后，与同事进行了相互交流，根据前面的教学设计与上课时感觉、课后学生反馈情况，总结如下：
一、教学前的考虑：
在教学3的倍数特征之前，学生学习的是2、5的倍数的特征，由于2、5的倍数是根据末尾数字的特征来总结的，那么在教学3的倍数特征时，学生很容易走进这个误区。
但是又必须让学生经历这个误区，在感觉无解时突破思维盲区，产生柳暗花明的体验，为此我特意没有安排学生提前预习。
二、教学设计的考虑：
为了让学生印象深刻，没有过多提醒学生，在复习旧知2、5的倍数特征之后，就给一组数据，让学生寻找3的倍数的特征。
学生很快就发现原来的方法无法解决问题，及时给学生引导：既然个位上的数没有特征，我们就要从更多数位上的数来考虑，学习新知的模式是：猜想——观察——验证——归纳。
大家先设想一种方法，然后观察3的倍数，再通过其他举例来验证。
这种方法虽然来的较慢，但让学生通过自己动手，真正经历了知识形成的过程。
三、教学后的延伸：
从3的倍数特征，让学生猜测9的倍数特征。
四、亮点：
这种教学对旧知复习到位，对新知的探索，可以让学生全员参与、全过程参与，真正让学生的思维动起来，经历新知的形成过程。
课后的延伸，更是增加了内容的深度，起到强化与深化的作用。
五、不足：
从2、5倍数的特征到3的倍数的特征，思维上跳跃很大，一是造成上课给学生思考时间长，二是有部分学生无法自己思考出方法，只是验证了别人的方法。
小学数学《3的倍数特征》教学反思
《3的倍数的特征》课后反思本节课的教学是在学生在已有的学习基础上（认识倍数和因数、2和5的倍数特征）进行学习新知的。
由于2和5的特征很容易找出：看个位数字上的特点而进而判断。
但本节课要学生3的倍数特征，对于之前的判断方法更对学生提出了更高的要求。
所以在本节课的教学过程中，我突出了对学生“提出问题-探索问题-解决问题”这样的三步曲来进行。
首先回顾2和5倍数的特征，紧接着直接提出数字3倍数的特征又是什么呢？将问题直接抛出来，结合例题中的百位数字图，先让学生找出3的倍数，然后思考这些数中有些什么共性特点，在问题情境中让学生产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
接着提供给每位学生一张百数表，让他们圈出所有3的倍数，抛出问题：把 3 的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现，引导学生换角度思考3的倍数特征。
学生在经历了猜测、分析、判断、验证、概括、等一系列的数学活动后感悟和理解了3的倍数的特征，引导学生真正发现：3的倍数各位上数的和一定是3的倍数；不是3的倍数各位上数的和一定不是3的倍数。
从而，使学生明确3的倍数的特征，然后进行练习与拓展。
这样的探究学习比我们老师直接教给他们答案要扎实许多，之后的知识应用学生就相应比较灵活和自如，效果较好。
课上出现的问题及处理方法：1、当百位表出示在学生面前，如何有效引导学生找出3的倍数特点呢？大部分学生首先感到的是无从下手,这时我将环节分为以下几步：首先让学生找出3的倍数有哪些数，请圈出来.然后将这些数进行分析、发现、总结，最后进行运用.这样学生的学习更容易的多，掌握知识的效率更高一些！2、在练习题的教学中，如何让学生们一针见血的找出解决问题的方法和途径时，学生一开始速度较慢，而是由逻辑思维学生先点拨题目中的关键点之后，大部分同学才会找到解决问题的途径！这样就就采取小组合作的形式去完成，效果完成的还不错！。
《2、5的倍数的特征》教学反思
《2、5的倍数的特征》教学反思1、《2、5的倍数的特征》教学反思本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。
正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著。
主要体现了以下几个优点：一、以人为本，尊重学生，真正把学生放到学习的主体地位中“兴趣是学习的最好动力。
”学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志。
教师也真正做到了以人为本，尊重学生的个性发展。
这就是本节课最大的成功。
二、细节讲究珠圆玉润、相得益彰每个细节都能从整体上加以考虑，能做到衔接得体自然。
例如：奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在辨别奇偶数以后都有提问并进行强化。
又如：在学习既是2的倍数又是5的`倍数这个环节，采用先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展示集合圈的交集既是2的倍数又是5的倍数，在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下，让学感知“公倍数”这一特点，为下一步学习打下良好的基础。
三、各个环节的处理详略得当、环环相扣注重细节，但并不处处皆是面面俱到。
各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成，环环相扣，体现出知识之间的生成。
每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容，显得比较紧凑，缺一不可。
本节课有以下不足之处：一、课件用绿色代表偶数，偶数变绿色时，颜色太淡，后排看不清楚。
二、时间分配还有点欠妥，开始进入课题时间稍微长点，消耗学习时间。
三、教师语言还应该进一步简洁。
2、《2、5的倍数的特征》教学反思本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。
2、3、5的倍数特征教学反思
235的倍数特征教学反思李星在新课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，我们作为一线的教师要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。
教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。
情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。
在教学中巧妙的创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。
下面就肤浅的谈谈数学教学中情境的设计。
一、制造悬念，创设情境。
制造悬念、创设情境是指在教学初根据教学内容，为了使学生产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣，把学习由被动变为主动的一种手段。
它能点燃学生智慧的火花，以积极的学习态度，满腔的热情投入到认知过程中。
我在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，一上课我便对同学们说：今天我们先来做一个游戏，请同学们随便说一个数，老师不需要计算就知道这个数能否被2或5或3整除，不信我们就试一试，同学们感到很惊奇，都争先恐后的举手发言，试着要难住老师，结果我回答的又准又快，同学们惊奇之余，都急于想知道这种神通广大的本领，于是带着炽热的求知欲，轻松愉快地进入了学习中，成为主动学习的探索者，当然，创设情境时，问题一定要紧密贴近本课教学内容，问题要创新而有趣，要有适当难度，要富有启发性，把问题作为“药引子”，使学生心理上产生一种急于想知道答案的期待感，只有这样学生才能真正成为学习的主人。
二、创设游戏，导入情境。
激发兴趣是一个行之有效的教学手段，因为小学生天性好动、好玩，我们就可以设计相关游戏，让学生在轻松的游戏中玩和学。
例如：小学数学课本中数学广角里有很多内容，投掷硬币，植树问题等都可以设计游戏，这样既可以增加学生兴趣又可以大大提高教学效果。
(教学设计)2,5的倍数的特征教学设计及反思
2，5的倍数的特征教学设计及反思2的倍数的特征是个位是0、2、4、6、8的数，5的倍数的特征是个位是0或5的整数。
倍数是指一个整数能够被另一个整数整除，这个整数就是另一整数的倍数。
下面是我为大家整理的2，5的倍数的特征教学设计及反思5篇，期望大家能有所收获!2，5的倍数的特征教学设计及反思1教学目标：1.学问与技能：使同学理解并把握2和5的倍数的特征，能精确推断一个数是不是2或5的倍数以及理解并把握奇数、偶数的含义，能精确推断一个数是奇数还是偶数。
2.过程与方法：让同学在理解2、5的倍数的特征的过程中，使同学的探究、推理、概括等力量得到培育和提高。
3.情感态度与价值观：在分析问题和解决问题的过程中，使同学得到成功的体验和欢快，并挂念同学建立独立猎取数学学问和解决问题的信念。
教学重点：把握2和5的倍数的特征，理解奇数和偶数的意义。
教学难点把握2和5的倍数的特征，会推断一个数是不是2或5的倍数。
把握奇数和偶数的含义，推断一个数是奇数还是偶数。
会归纳总结其中的规律和方法。
教学工具：课件、百数表、数字卡片教学过程：一、以旧引新，铺垫迁移师：同学们，在学习新课之前呢，我们先来复习一下上节课我们学的学问。
谁来说一说，我们上节课学了什么学问生：上节课我们学了因数和倍数。
师：是的，那什么是因数什么是倍数他们有什么关系他们又有什么特点呢哪位同学来说一说，让老师看一看谁上节课学的最棒。
(鼓舞同学举手发言，带动同学参与课堂的乐观性)①在整数除法中，假如商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。
②因数与倍数是相互依存的。
③一个数的最小因数是1，它的因数是它本身。
一个数的最小倍数是它本身，没有倍数。
④一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。
师：这位同学说的很对。
那我们来做一做下面这道练习题。
看一看同学们对这些学问的应用状况怎么样做一做写出下面每个数的因数，然后再写出每个数的倍数(至少写4个)。
2,3,5的倍数的特征教学反思
2,3,5的倍数的特征教学反思《2和5的倍数的特征》教学总结与反思这节课逐渐有了导学案的基本框架，我也逐渐梳理清楚了导学案的基本模式，尤其是今天早上车老师给我非常积极的反馈，更是给了我很强的信心。
我今天早上仅仅是上了正面的内容，而没有时间做后面的习题，这就说明总的进程有些慢，明天再上《3的倍数的特征时》，就需要有意识地加快上课的模式，要充分发挥导学案在上课过程的作用，就是要让所有的学生都充分地动起来，要让学困生跟得上，要让尖子生学得好。
从今天下午批导学案的过程中可以发现，很多学生还是存在很大的问题的，比如用“0、2、5”三个数字写出符合要求的数时，十几个人就偷懒，只写了一个数，这就反映出了学习上的被动与懒散。
对于最后一题拓展题，则超过80%的学生总是能够写出自己的想法的，这也就达到了预期的目的，学生也只有在不断动脑的过程中学会思考。
导学案是学生自主学习的学案，其主要作用就是体现学生的学习主体地位，但是这并不妨碍教师主导作用的发挥。
也就是说，教师在课堂上要引领着学生学习，而不是完全按照导学案照本宣科，该补充的地方，教师一定要补充清楚，该有的板书一定要有。
课本上是用“倍数”这一概念定义“偶数”和“奇数”的，这是由概念本身的性质决定的，尽管在随后的学习中我们就发现“偶数的个位上0、2、4、6、8”，“奇数的个位上是1、3、5、7、9”，这样两个明显的特征，进而我们可以用偶数和奇数的特征来快速判定一个数是偶数还是奇数，但是我们总归不能用特征代替定义。
从昨天的习题中可以发现，“因数”“倍数”“偶数”“奇数”这些概念在同一道题目中交叉，一下子就提高了题目的难度。
从平时的教学中可以发现，当这些概念单个出现的时候，大部分学生还是能够很好地理解的，但是当他们交织在一起的时候，题目就会变得很复杂。
尤其是在学习完“质数”“合数”以后，这六个概念就会搅到一起。
这就要求我们在一开始上课的时候，就需要在最大程度上引导学生理解概念，然后在短期内做适度地的强化，要避免后面的概念进入大脑以后搅到一起。
5倍数的特征的教学反思5篇
5倍数的特征的教学反思5篇倍数特征教学反思。
一名合格的人民老师应当合理的把握教学进度，每一位老师为了上好课，需要写教案课件。
教案是为完成课程标准所规定的教学任务而预备的教学工作方案。
以下是由编辑为你整理的《5倍数的特征的教学反思》，欢迎大家参考阅读！5倍数的特征的教学反思(篇1)1．以同学原有认知为基础，激发同学的探究欲望。
老师利用同学刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了同学的原有认知，同学自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到解决“3的倍数特征”的问题，产生认知冲突，萌发疑问，激发剧烈的探究欲望。
本案例中，同学很快进入问题情境，猜想、否定、反思、观看、争论，大部分同学慢慢进入了探究者的角色。
2．以问题为中心组织同学绽开探究活动。
在上面案例中，老师留意突出同学的主体地位，老师依据同学年龄特征和认知水平设计具有探究性的问题，引导同学紧紧围绕“3的倍数有什么特征”这个问题来开展学习活动，指导同学围绕问题绽开探究活动，并不断组织师生之间、生生之间的沟通和争论，逐步发觉、归纳规律、得出结论，培育了同学的探究意识和分析、概括、验证、推断等力量。
5倍数的特征的教学反思(篇2)3的倍数的特征比较隐藏，同学一般想不到从“个位上的数字之和”去讨论。
上课开头先让同学通过练习回顾旧知：2的倍数与5的倍数的特征。
然后让同学猜想：3的倍数又有什么特征呢？这样能较好调动同学学习的乐观性。
由于受2的倍数与5的倍数特征的影响，有些同学很自然猜想到“个位上是0，3，6，9的数是3的倍数”、“各位上的数字加起来是3,6,9的数是3的倍数”等等，同学能想到这几点是特别不错的。
同学进行猜想后，我并没有推断同学的猜想是否正确，而是消失了百数表，让同学在百数表中圈出全部的3的倍数，让同学从表中发觉3 的倍数的特征，把自己发觉的在小组间沟通。
此时，我还是没有推断同学的发觉是否正确，而是让同学打开课本自学，从课本中找3的倍数的特征，当遇到问题解决不了时，我们可以向课本求助。
2、3、5的倍数的特征教学反思【推荐下载】
2、3、5的倍数的特征教学反思《2、3、5的倍数的特征》教后反思新桥小学陈霞娟在2、3、5的倍数的特征中，2和5的倍数的特征都只要看个位，而3 的倍数的特征却要看各位上数的和。
在进行本单元备课的时候，我也参考了一些资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学《2、5的倍数的特征》，一节学《3的倍数的特征》。
在小组内进行集体备课时，我们组也有不同的意见。
一是2、3、5的倍数的特征一节课学完，这样的设计内容就比较多，练习的内容就必定很少，基础知识得不到落实和巩固。
二是只教2、5的倍数的特征，看起来很简单，探究的过程可能没有什幺困难之处，可以让学生多进行一些必要的练习和巩固，让学习更加扎实，学生也会灵活处理各种类型的习题。
但是我们又担心学生的思维迁移对发现3的倍数的特征的影响，形成“3的倍数的特征看个位，个位上是3、6、9的数就是3的倍数”的错误观点。
那幺究竟怎幺设计比较合适呢？不管如何，我不想让学生形成思维定势。
所以在课前准备的作业纸上，我设计了两张百数表。
一份是圈出2和5的倍数，另一份是圈出3的倍数。
上课时，我仍然在思考这一个问题，第一课时究竟要不要教3的倍数？课堂按2和5的倍数的特征的教学设计正常推进。
学生在百数表内圈出5 的倍数，发现5的倍数的特征并概括出结论，并进行快速反应。
这一环节结束后，我发现一切都很顺利。
于是我用同样的过程结构教学了2的倍数的特征。
接下来还有偶数、奇数等概念的理解。
这幺多的概念要理解并记忆，对于孩子来说能辨别清楚就很不容易了。
于是整个课堂我就围绕这些概念让学生不断理解判断。
在最后的一个环节中我设计了一道综合题，在“15、18、45、20、360、87、1509、456”这些数中，2的倍数有：（），5的倍数有（），奇数有（），偶数有（）。
学生填写完后又让学生去观察发现了偶数与2的倍数是完全相同的。
当课堂还有最后5分钟的时候，我及时的让学生取出作业纸，圈出3的倍数。
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《2、5、3的倍数的特征》教学反思
在我执教公开课《2、5、3的倍数的特征》后，我针对本节课的教学情况进行反思。
（一）跨年级学习新数学知识，知识衔接不上，不符合学生的认知规律。
虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简单，探究的过程可能没有什么困难之处，但要将五年级下册的内容让四年级下学期的学生学懂，首先存在知识衔接问题，整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过，因此，我在课开始安排了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比较抽象，学生一时难以掌握。
所以，我认为上公开课还是上本年级教科书上的内容，这样符合课标、学生的认知规律。
（二）为了体现“容量大”，教学延堂。
备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学《2、5的倍数的特征》，一节学《3的倍数的特征》，我确定用一节课教学《2、5、3的倍数的特征》，其目的是为了体现容量大，我的设计内容多，相应的学生自学、展示、巩固练习的时间和机会就压缩的比较少了。
而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，学生接受起来可能会有一定的难度，最好单独作为一课时学习。
最后的环节达标测试拖堂了。
（三）学生合作学习的效果较好，但展示未体现立体式。
高效课堂要充分发挥学生的主体作用，要体现学生会学，学会，
在本节课上，学生合作学习的热情高，通过展示，发现学生学懂了，总结出了2、5、3的倍数的特征，在展示环节，学生讲的、板书的相互干扰，于是，我临时安排按先后顺序进行，没体现出高效课堂的“立体式”这一特点。