以园为本建构本园课程的思考与方法

以园为本建构本园课程的思考与方法
发表时间：2017-04-28T11:01:56.507Z 来源：《现代育儿·幼教荟》2017年3月作者：柯文珠[导读] 对于目前大部分幼教工作者来说，他们缺少的正是系统的课程概念和知识。

广州市番禺区南村镇雅居乐玉湖幼儿园柯文珠
随着教育改革的不断深入，幼儿园将发展的方向聚焦在“园本课程”上，一时间，似乎唯有“园本课程”才能显现出一个幼儿园的综合实力，显现出不同于他人的特色。

我认为这是一个错误的导向和趋势，我们在创设“园本课程”的同时，有必要对园本课程进行深入的思辨，以使我们能更清晰地认识到，我们最应该做的是什么。

首先我们要思考的是：何为园本？何为课程？园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题。

而课程是一个很大的范畴，在这里我们所指的课程是狭义的课程，是专指学校教育中的课程。

课程是包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内的非常复杂和系统化的概念，而非只是有几个教学活动内容就行了。

对于目前大部分幼教工作者来说，他们缺少的正是系统的课程概念和知识。

其次要思考的是为什么要创设园本课程，园本课程开发的出发点是什么？这是直接关系到园本课程开发成效的问题。

如果真正是为了改善幼儿园的现有课程，真正从促进幼儿的发展和教师的发展的角度出发，那么，课程开发就要分析和寻找幼儿园当前存在的主要问题是什么，并以此为依据，围绕解决问题的过程去建构本园的课程。

由于是基于解决实际问题的课程开发，因此，在开发的同时会关注需要学习、领会和应用基本的教育观念、课程的基本知识和课程开发的基本方法，并通过对话、合作将参与课程开发的所有人员形成的观念呈现出来，与他人了解和分享，真正形成体现幼儿园本色的园本课程。

如果幼儿园课程开发仅仅是为了应付检查或跟随潮流，那么课程开发往往不会去关注教师和幼儿真正的需要，就有可能忽视对系统的课程观念和开发策略的把握，那么课程只是一些教学内容零碎的拼装，缺少内在的逻辑和系统。

最后，我们要思考的是，从中国目前的幼教师资水平出发，哪条路更适合我们的课程改革，是开发“园本课程”还是实现“课程园本化”。

目前有许多幼儿园都在大力编制属于自己的园本课程，这也许是受中小学校本课程的影响。

但中小学的校本课程是在政府规定的基本课程以外衍生的，是对地方课程的补充，是丰富学生业余闲暇生活的课程，而幼儿园由于没有统一的基本课程，各园编制的园本课程是包括幼儿一日生活在内的所有课程的总和，这是不同的两个范畴。

也就是说，校本课程只对学生是起辅助作用的，而园本课程则是起到决定性的重要作用。

那么对于大多数的幼儿园来说，园长、教师还不具备自己编写课程的能力，在还没有搞清楚课程是怎么一回事的状况下编制课程，是非常令人担忧的。

花费了大量的人力、物力和财力，给教师套上了沉重的枷锁，其结果不仅仅是得不偿失，更有可能是延误了孩子的发展。

纵观目前的幼儿园课程，虽然说品种繁多，良莠不齐，但仔细寻找，还是不乏精良之作。

特别是一些由课程专家和一线优秀教师通力合作，精心编制的课程，是值得我们使用的。

那么既然有这样的现成课程存在，我们为什么还要舍近求远，做一些不符合实际的事情呢？是因为唯有园本课程才能显现幼儿园的实力和特色吗？我并不这样认为。

如果幼儿园要体现自己的教育教学特色，需要的不是“园本的课程”，而是“课程的园本化”，也就是说，如何在已有的课程实施中，根据自己本园的实际情况，加入自己对课程的理解和改编，创造性地运用课程，使之更能适合自己的教育对象，从而更好地促进孩子的和谐发展，这才是我们要做的，也是符合我们实际的。

幼儿园课程不同于中小学课程，幼儿园的课程涉及幼儿的一日生活，无法完全预设，也无法完全文本化。

有时，课程就在实施的过程之中。

因此，在幼儿园，教师是课程实施的主要力量。

所以我园一直来注重教师正确课程观的树立。

自从新的《幼儿园指导纲要》（试行）颁布后，幼儿园课程更体现了自主化、多元化的趋向，很多幼儿园纷纷探讨园本课程的建构。

但从实际情况来看，幼儿园基本上没有能力独立设计课程，由专家指导编写的一些现行课程资源由于存在地域差异又不能完全照搬，该如何进行切实可行的课程建构是摆在幼儿园面前的实际问题。

我园从自己的实际出发，在借鉴的基础上对原有课程资源进行整合，实行园本化改造，补充富有园本特色的、符合时令特点的自主课程；同时注重课程实施的动态化管理，让课程实施成为促进幼儿发展的重要手段。

一、借鉴现行的课程指导教材。

现行课程指导教材有专家的指导和审核，有一线教师实践经验的传承，科学性和系统性强，值得我们学习和借鉴。

我们以《幼儿创意学习课程》作为幼儿园的主教材，本着幼儿“主动建构、多元发展”的课程理念、梳理幼儿在健康、语言、社会、数学、艺术领域的关键经验，用整合教学的方式，科学地组织并融合各领域的教育内容和主题教学内容，既兼顾各领域知识系统性，又使其在主题内容中相互关联、相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，建构相对完整的、有价值的生活经验；并以其他教材为补充，在教研组讨论的基础上进行整合和取舍，制订了一份预设的计划，以主题的形式呈现。

具体的活动内容教师可根据目标和幼儿的实际需要灵活选择，如发现网络上或幼教杂志上有好的教材鼓励教研组在审议的基础上及时补充，不断完善课程资源。

二、关注幼儿丰富的生活。

幼儿的生活包括个人生活，幼儿园生活和社会生活。

个人生活包括幼儿感兴趣的话题、物品、事件，游戏或发生的问题等，幼儿园生活包括幼儿园开展的大型活动如节日汇演、环境创设、亲子游戏等，也可以是各年龄段开展的活动，如讲故事、绘画展、亲子活动等；社会生活包括周边地区乃至国内外发生的有影响力的事件，如三八妇女节、母亲节、父亲节等，这些都是可开发利用的重要课程资源。

因为幼儿生活充满了发展的契机，而且是生动的、感性的，有助于幼儿进行自我教育和自我提升。

我园要求教师关注幼儿生活和兴趣，及时发现有价值的内容，根据幼儿的年龄特点生成适合的主题活动提升幼儿经验，关注社会生活中的重大事件及时生成主题教学，如结合三八妇女节，开展了“妈妈我爱你”活动；结合“春”主题教育活动，结合现在这种天气疾病传染性较强，我们就进行随机开展“健康我做主”等主题，培养幼儿关注社会、关心他人、保护自我的情感和态度，促进幼儿的社会化发展。

三、开发园本特色课程。

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

为有效促进幼儿身心健康发展，我们除了应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；还要为孩子创设一个体育锻炼的环境，有目的、有计划、合理的安排体育锻炼，促进孩子的身心健康发展。

当今很多家长甚至是老人家存在着一个现象：包办。

幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

因此以《3-6岁幼儿发展指南》为指导思想，我园为了切实开展“阳光体育”运动，弘扬中国传统体育文化，传播民族体育文化信息，培养“健康、快乐、自信、活泼”的孩子，开展了以体能为特色的园本课程。

我园运动教育氛围浓厚，近年来，逐渐显露特色，特别是在体能方面。

根据我们幼儿园大环境，鼓励教师充分利用幼儿园优越的场地，让我们的老师和孩子精神面貌都能得到提升。

有着那么优越的环境，那在器械方面当然也要多样化，我们假日发动家长和幼儿一起制作一些体育器械，器械都是一物多玩的原理去做，孩子每天都能玩到自己和父母制作的玩具，显得多么的兴奋，非常积极地去参与并会保护每样器械。

为了充分挖掘我园的园本特色，我们开展了《我健康、我运动特色园本课程研究》，发动幼儿与家长在家都要运动起来，每天都要跑步，还有我们全体教师利用每天放学的时间锻炼身体，如：跑步、跳绳、打羽毛球等。

每周由专业体能老师开展1节体能教学活动，同时，在每天的活动中我们的老师都要开展体能活动，让每个孩子都得到全面的发展。

方法一：硬件设施跟得上步伐体现预设性就是要抓好备课环节，让教师在开展活动时做到心中有数。

我园在硬件方面是下了很大功夫，例如每班配置笔记本、液晶电视、无线网络等，同时也试行了电脑备课，根据预定的教育计划各教研组合理分配备课内容，做到超周备课，每周五前及时上传下周活动方案，实现资源共享。

并进行阶段小结和交流，不断提高备课效率和质量。

在实施的过程中，我们发现这一形式虽然能提高备课效率，但对年轻教师来说由于备的课少了，长期下去会弱化她们的活动设计能力，我们及时开展了检测活动，分领域定期进行教案设计评比，在设计时不得带参考资料，这样可以了解到每位教师真正的水平，在以后的备课活动中对不同的教师提出不同的要求，不断提高教师预设活动的的能力。

方法二：是体现过程性。

近代课程理论告诉我们，课程不再是跑道，而成为跑的过程自身：课程不再是教育情境之外的文本，而是师生在教育情境中生成、构建的一系列事件。

所以我们把课程实施的着眼点放在在真实的教学情境中，引导教师在课堂中发现问题、研究问题、解决问题，以促进教师的专业化成长。