学前教育心理学第八章幼儿学习动机

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(三)学习动机的作用
一般说来，学习动机并不是通过直接卷入认知 建构过程而对学习产生作用，而是以 学习情绪状态的唤醒 学习准备状态的增强 学习注意力的集中 学习意志努力的提高
——为中介来影响认知建构过程
的。
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学习情绪是学生认识客观要求和自身需要 之间关系时所伴随的态度体验。 如果客观要求与学生的学习需要一致或接 近，学生就会产生积极的情绪，表现为对学习 有兴趣，喜欢学习； 如果两者相反或者无关，就会产生厌学情 绪，在学习中采取被动态度。
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3．强化功能 美国心理学家阿特金森发现了一个较为普遍的 规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该 项任务的动机水平成正相关。
学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动 中保持认真的态度和坚持把学习任务胜利完成的毅 力；而学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳 定性和持久性。
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学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知 识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阀限， 大大缩短反应时间，从而提高学习效率。
学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指 向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。
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意志或毅力反映了学生学习需要或学习驱力 的强弱，在学习遇到困难时，毅力强者继续维持 学习活动，坚持达到学习目的；毅力弱者就会放 弃及中断学习活动。
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学习动机分类
(一)内部学习动机与外部学习动机
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内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的 兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联 系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。
外部学习动机指指向学习结果的学习动机，往 往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。动机的满 足不在活动之内，而在活动之外。
责任
义务
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第一节 学习动机概述
一、学习动机的概 念
(一)学习动机的含义
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学习动机是引发和 维持个体学习活动，并 将学习活动引向一定学 习目标的动力机制。
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这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。
压力
推力
动机 机制
拉力
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因素
推力
相关
学生对学业成就本身的追求
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4．调节功能
学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。 如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生 转换行为活动方向以达到既定目标。
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二、学习动机与学习效率的关系
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1.在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而 提高，直至达到学习动机的最佳强度而获最佳，之 后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
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诱因是指与学习需要 相联系的外界刺激物。如 家长的奖励、教师的表扬、 同伴的赞许等。
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学习需要和诱因的关系：
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学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用：
1.没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活 动去追求一定的学习目标； 2.没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产 生某种特定的需要； 3.当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需 要后，相应的学习动机就会有所降低。
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2.这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料 难易程度等因素而异动。
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3.学习动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而 有所变化。 一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最 佳水平点会高些；而从事比较困难的学习活动，动机强 度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯一多德逊定律。
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LOGO 中介因素使学习动机对学习产生以下四个方面的作用
1．激活功能 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习 需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动 状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起 一定的学习行为。
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2．定向功能
学习动机以学习需要和学习期待为出 发点，使学生的学习行为在初始状态时就 指向一定的学习目标，并推动学生为达到 这一目标而努力学习。
对学习的作用
推动
拉力 学习的外在后果(学位、待遇、 社会地位等)
压力 客观现实环境对学生的要求 (考试、竞赛、升学等)
引诱
强制
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(二)学习动机的结构 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是 社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑 中的主观反映。学习需要是激发学生进行各种学 习活动的内部激活动力。
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(二)认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应 包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内 驱力以及附属内驱力。
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1.认知内驱力
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定义：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识 以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
其多半派生于好奇心，但最初只是潜在的动机因 素。通过对未来学习产生成功的期待及家庭和社会中 有关人士的不断影响，才能由潜在的动机因素变为实 际的动机因素，而具有特定的方向。 在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重 要和最稳定的动机了。这种动机指向学习任务本身， 满足这种动机的奖励是由于学习本身提供的，因而也 被称为内部动机。
学前教育心理学
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第八章 幼儿学习动机
学习动机是影响 学习的重要因素之一， 同时它本身也是学校 教育的重要目标。 动机（补充）： 动机是引起个体活动， 维持并促使活动朝向 某一目标进行的内部 动力。
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需要
兴趣
需要 (内部因素)
信念
世界观
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压力
目标
诱因 (外部因素)
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内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续 掌握他们所学的知识。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足， 他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能 对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜 欢挑战，在解决问题时具有独立性。
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由于外部动机是由家长、教师、亲友等外部的 权威人土人为地灌输给学生的，往往需要外部诱因 激发其学习，这种学生一旦达到了目的，学习动机 便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采 取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务， 或是一旦失败便一蹶不振。因此，相对于内部动机， 其效应微弱而短暂，不可能使学习者的学习活动持 之以恒。