人际交往小组通讯稿

【篇一：学习小组的通讯稿】

地理科学系开展学习小组活动

(地理科学系1104班通讯员王红艳彭长凤报道) 为激发学生学习积极性，营造良好的班级学习氛围，提高学生的文化水平，地理科学系1104班在系学生会学习部的指导下安排下，于该班内部开展了学习小组活动。

据了解，该班学习小组以寝室为单位开展学习活动。由寝室成员推荐或自荐出本寝室内的学科负责人。学科负责人负责解答本小组成员的相关疑问或者组织小组成员相互学习。另外，每一个学科负责人之间可以利用课余时间进行交流。该班按照月份的顺序依次统计每个小组的实际成绩、效果，以组员平均分为依据每月评选处出优秀小组。由于学期开始较短，目前该班学习小组的学习内容还仅限于英语和高等数学。但是这样的学习活动还是很好地带动了该班的学习热情。学科负责人学习更加努力，在为小组成员解答的同时重温了知识，更重要的是锻炼了语言表达能力。小组成员也因有学习优异的同学为自己答疑，对于大学学习的困惑变少了，心情愈发舒畅，学习积极性也得到了提高。

该班学习小组自开展以来，其效果已初步显露，得到学生们的一致好评。不仅如此，该班的表现只是地理科学系2011级四个班级学习氛围浓厚的一个缩影。相信随着活动的深入进行，该系此类学习小组活动将不断得到完善，也会给地理科学系的学子营造一种良好的环境。

为提高地理科学系同学们的学习热情，激发他们的学习潜力，发扬互相帮助的精神。地理科学系领导提出了“学习小组”这一新概念，即在每个寝室送出单科成绩优异者以帮助其他人的学习，终于，在地理科学系

【篇二：人际交往小组活动策划书完成稿】

人际交往小组活动

策

小组名称:

主办单位：共青团长江大学委员会

指导老师：杜云素

划书长江大学大一新生人际交往小组长江大学政法学院长江大学四叶草社会工作协会 2011年10月5日

（一）人际交往小组组成人员 (3)

（二）理念 (3)

（三）理论阐述 (3)

（四）小组目标 (4)

（五）小组简介 (4)

（六）组员招募 (5)

（七）小组活动安排 .......................................

（八）预料中的问题和应变 (18)

（九）活动评估 (20)

（十）附录 .......................................

5） 21）（（

“人际交往”小组策划书

一、人际交往小组组成人员

第一组：白喜军李文佳崔颖珠邹定王金华

第二组：彭宏亮张梦佳周华伟刘晓玲蓝鹏肖慧

第三组：朱紫霞白露余修勇陈江荣朱小康

第四组：向小琴何菊花谢正源林亚丽何礼易发明

第五组：马川陈泽全李明月万聪王刚

第六组：蔡云飞贾婷婷罗晴川钦婷贺阳

（注：第一组---第三组肖慧负责；第四组---第六组易发明负责；每组第一个同学为每组组长，每次活动每组保证三名工作员参与活动，由组长负责安排；名字下有下划线的同

学为10级社工系同学作为活动助手参与活动。）

人际交往是社会生活的

重要内容之一，自我的发展、心理的调试、信息的沟

通、各种不同层次需求的满足、人际关系的协调，都离不开人际交往。每个人都

希望自己善于交往、都希望通过交往建立良好的关系，这些良好的关系可以使个

人在温馨怡人的环境中愉快地学习、生活和工作。

通过我们在西校区对大一新生的走访调查，发现不少学生都在人际交往方面

出现了一些困惑和难题。经过观察和总结，他们的人际交往问题大致可以分为以

下几类：

（1）缺少知心朋友。他们通常多能正常交往，人际关系也不错，但感觉缺少

能互吐衷肠、配合默契、同甘共苦的知心朋友，因此他们不免感到孤独和无奈。在这次的调查中，我们不难发现有些同学在这方面感到不适应，觉得在大学里交

不到知心的朋友，人与人之间总存在一种隔阂。

（2）与个别人难以交往。他们与多数人交往良好，但和特定个人交往不良。我们发现有些大一新生性格比较孤僻，在生活习惯上不他人不一致，尤其体现在

同宿舍的同学身上，这就使得他们在与个别人的交往上产生障碍，甚至无法沟通，和谐相处。

（3）与他人交往平淡。这类同学交往面比较宽，但都是浅层次的交往，没有

影响力，彼此缺乏必要的沟通和了解，并没有产生友谊，这种人际关系难以满足

要求，所以他们多会感到空虚、孤独和落寞。

（4）感到交往有困难。他们渴望交朋识友，但由于交往能力有限、方法欠妥

以及本身个性缺陷和交往心理障碍等原因，致使交往不尽如人意，感到苦恼，希

望改变。如，在我们的调查中，有些新生是来自新疆、四川、贵州等外省的。他

们告诉我们，在饮食方面和湖北的不大一样，在语言上也存在障碍，这样让他们

与湖北本地的人在交往上感到心有余而力不足，在这样的情况下，

他们一般会放

弃与异地的同学交往。

（5）社交恐惧症。这类同学对人际交往过于敏感、害怕、极力回避与人接触，交往中有紧张、恐惧、面红耳赤、心跳加速等现象出现，常陷入焦虑、自卑的情

绪，严重影响其正常生活和成长。在这批大一新生中，基本上都是

90后，他们

大多数来自于中产的小家庭中，从小没有兄弟姐妹，所有的事情都

是父母包办。由于父母的过分溺爱，他们很少与同学联系，很少参

与集体活动。因此，他们很

多都缺乏个人独立生活的能力，不懂得如何与他人建立良好的关系，进入大学后，看到他人与自己形成如此大的差异，使他们不敢与他

人交往，极力回避与人接触。

（6）抵制交往。前几类都有交往的意愿，而这类同学却缺乏交往的愿望和动

机，他们故意自我封闭、孤芳自赏或存有怪癖。我们发现，有些学

生自认为他们

在上大学以前都是班级里的尖子生，老师对他们的极其重视，以及

同学的羡慕，让他们很有优越感。但是，进入大学之后，发现自己

在人群中并不起眼，以前的

优越感已经消失了，于是就产生失落和彷徨。这种心理上的落差，

让他们无法接

受，再加上自我调节能力低，就会产生抵制交往的情绪。

通过上述的分析，我们认为，如果要改变大一新生的不适应状况，

改善他们

的人际交往能力，就必须让他们对自己有正确的认知和评价，尊重

和接纳自己。同时，寻求妥善方法去帮助他们表达和疏导情绪，改

善与他人交往和沟通的模式，促使他们学会一些基本的人际交往技巧，从而让他们能与他人相互尊重，相互信

任，团结合作。

我们设计的这个小组，就是让组员在小组活动中认识自我和他人，

了解和学

习人际交往的原则、理念和方法，体验人际交往的感受，与他人友

好互动，并建

立广泛的支持网络。从而解决自身在人际交往中存在的困难和问题，增强自信心

和对集体的认同感和归宿感。

三、理论阐述

我们采用马斯洛需求理论、人际关系理论、“镜中自我理论”作为小

组设计的

理论基础。

1.马斯洛的需求层次理论

马斯洛认为，人的需要是由5等级构成的，它们按照从低级到高级

的排列顺

序分别是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、

自我实现的需

要。如果个人生理和安全的需要都得到满足了，那么就会出现感情、友谊和归宿

的需要，如渴望父母、朋友、同学等对其表现爱护和关怀、温暖、

信任、友谊以

及爱情等。他们还渴望自己有所归属，被人认同和承认，成为集体

中的一员。我

们小组的对象是大一新生，埃里克森认为这个年龄阶段的青少年处

于第五阶段

——获得同一感而克服同一性混乱。这一阶段的核心问题是自我意

识的确定和

自我角色的形成。组员对周围世界有了新的观察与新的思考方法，

他们经常考虑

自己到底是怎样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的

各种社会角色

中，逐渐认清了自己，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同

与差别。在小

组活动中，组员在工作人员的引导下，注意理解和把握人际交往的