幼儿园课程 第六章

• 第四节 幼儿园课程的实施 • 一、种取向：忠实执行取向，相互适应取向，创生取 向。 • 课程实施取向应如何权衡？（简答） • 在幼儿园教育实施过程中，选择和定位教育活动实施 的基本取向，是保证有效实施教育活动的关键。除了 消极的“得过且过”取向，教育活动实施的取向有忠 实取向、相互适应取向和创生取向，三者并不是非此 即彼的。 • 如对于实施较高结构化的幼儿园教育活动，一般会倾 向于选择教育活动实施的忠实取向，对于实施低结构 化的幼儿园教育活动，一般会倾向于选择教育活动实 施的相互适应的取向，甚至是创生取向。 • 权衡教育活动实施生态环境中的各种影响活动实施的 生态因子以及它们之间的关系，使之达成最佳的有效 性，这是选择教育活动实施取向的基本出发点。 • 二、影响幼儿园课程实施的因素
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三、幼儿园课程评价的类型 （一）总结性评价和形成性评价 （二）目标本为评价与目标游离评价 根据课程评价与预定的课程目标之间的关系，可以将 幼儿园课程评价分为目标本位评价和目标游离评价。 目标本位评价旨在判断课程目标的达成程度。（判断） （对） 目标游离评价以课程计划或实施的全部实际结果作为 评价对象，而不顾及预订的课程目标。（判断）（对） 四、幼儿园课程评价的模式 （一）目标达成评价模式 泰勒的评价原理和 课程原理 基础上形成的。
• 简述幼儿园课程内容的三种取向及各自的利弊。 • (1)课程内容即教材：课程内容即教材的取向，将课程内容作为 是预设的东西，规定了教师应该教什么，儿童应该学什么。其 长处在于知识和技能的系统性和可操作性强，但是，这一取向 使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不 一定是儿童需要的和感兴趣的东西。 • (2)课程内容即学习活动：将课程内容看成是学习活动的取向， 把其关注点放在儿童做些什么方面。对课程内容持这种取向， 会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动 的过程中去探索和发现。但是，这往往是儿童的外显活动，不 是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心 理结构的变化。 • (3)课程内容即学习经验：课程内容即学习经验的取向把课程内 容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，儿童是 否能够真正理解和获得课程内容，主要取决于儿童已有的心理 结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。 对课程内 容持这种取向，会使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注 儿童学习经验的获得。但是，儿童的经验主要还是儿童自己的 心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把 握，容易使课程内容过分泛化。
幼儿园课程
主讲人 刘鑫 2015.6.2
第Байду номын сангаас章 幼儿园课程的编制
• 第一节 幼儿园课程编制模式 • 一、目标模式：产生于20世纪前期，创始 人博比特，泰勒逐渐发展为“泰勒模式”， 惠勒进一步发展。
• 简述幼儿园课程编制中的目标模式（简答） • 目标模式：20世纪初，博比特等人，以现实社会生活的需要为 基本立足点，基于杜威的实用主义哲学思想。依据的是行为主 义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再 到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序。 • 强调课程目标的制定，强调课程目标的层层分解并落实于具体 的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的 结果。整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程 序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和 可操作性。 • 弊病：（1）由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中 的儿童相适合。（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。 （3）按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学 习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
• 二、过程模式 • 对过程模式的理解（论述） • 20世纪五、六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯立足于教育 的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷， 提出了课程编制的过程模式。过程模式吸收了现代儿童发展心 理学和认知心理学理论中的一些合理成分。 • 过程模式淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教 师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣 和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准 对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教 育评价中的作用。 • 弊病：1）过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统 性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。 2）赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，因此往往会因为 教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。
• （三）低结构幼儿园课程的目标设置 • 低结构幼儿园课程的目标在陈述上往往会比较泛华和概括，而 且课程的目标允许在操作过程中发生游离，课程评价则不以课 程目标是否达到作为主要依据。（判断）（对） • （四）介于高低结构课程之间的幼儿园课程目标的设置 • 往往既有目标取向，又有生成性和表现性目标取向。会溶蚀存 在显性目标和隐形目标。 • 第三节 幼儿园课程内容 • 一、幼儿园课程内容的取向 • 课程内容即教材 • 课程内容即学习活动 • 课程内容即学习经验
• 三、实践模式 • 代表人物：施瓦布，20世纪六七十年代。 • 四、批判模式 第二节 幼儿园课程目标 • 一、教育目的和课程目标----从一般到具体 • 教育目的---课程目标---具体课程目标 • 二、幼儿园课程目标的的取向及表达 • （一）行为目标取向：博比特--泰勒--布卢姆--梅杰、波法姆。 • （二）过程模式取向：斯坦豪斯--人本主义进一步发展 罗杰斯， 马斯洛。 • （三）表现性目标取向 • 表现性目标：是指唤起性的活动目标，关注的是幼儿运用已有 知识，长造型的进行个性化的表现。 • “参观幼儿园并讨论那儿有趣的事情”---表现性目标。 • 三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 • 四、幼儿园编制中目标的设置 • （一）高结构化幼儿园课程的目标设置：常采用目标取向。
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