高中杜甫诗两首诵读公开课

倾听心灵的声音见证语言的力量
高中学生语文学习能力培养之诵读能力培养
杜甫诗两首
《蜀相》《登岳阳楼》
学习目标：
1、一字一拍读到位，高低快慢有变化。

（重点）
2、描述意境，进入情景，尝试用自己的诵读去激发听众的想象，形成画面感。

（难点）
3、掌握诗歌批注方法。

（重难点）
4、通过反复诵读，深入理解《蜀相》中诗人深沉而复杂的感慨和《登岳阳楼》
中诗人忧国忧民的博大情怀。

学习内容及过程：
一、教师范读《将进酒》
将进酒
作者：李白
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

天生我材必有用，千金散尽还复来。

烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。

与君歌一曲，请君为我倾耳听。

钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。

古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。

陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

二、背诵《蜀相》《登岳阳楼》
要求：预习时读准字音并流利地背下来。

三、通过反复诵读，逐步深入理解《蜀相》中诗人深沉而复杂的感慨
（一）初步感知
1、一字一拍读准音（预习时给每一个字注上拼音）
学习歌唱家蒋大为歌曲演唱训练方法。

2、高低快慢有变化
诵读节奏必须有变化。

（二）深入理解
1、知人论世（预习时完成）
2、批注全诗（预习时完成）
要求：有选择地或综合使用以下批注方法：解释式批注、联想式批注、对比式批注、感悟式批注。

蜀相
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

3、独立思考后自由讨论：这首诗通过诗人对丞相祠堂的寻访，表达了对诸葛亮的景仰之情，寄寓了诗人深沉而复杂的感慨。

有哪些“复杂”的感慨？如何理解“深沉而复杂的感慨”？
（三）边读边悟
1、把握结构划分节拍（起承转合）
2、比较诵读体会诗情（小组合作）
3、写意境文进入情景（诵读交流）
四、通过反复诵读，逐步深入理解《登岳阳楼》中诗人忧国忧民的博大情怀
1、比较诵读《蜀相》和《登岳阳楼》
2、请批注《登岳阳楼》（课后延伸）
登岳阳楼
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

五、资料链接
（一）古典诗歌的诵读方法和技巧
清代散文家刘大櫆在《论文偶记》中说"积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌而咏之，神气出矣。

"诵读就是朗读和背诵。

朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。

这是一种眼，口，耳，脑多种生理机能共同参与，协调动作的阅读，它能训练语音，再现文字情境，加深理解，培养记忆力，语言感受力，口头表达力，增强语感。

背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。

背诵有助于积累丰富的语言材料。

背诵是学习生涯中的"记忆力体操"，长期适度训练，可以开发，强化学生的记忆力。

古典诗歌诵读有以下几个特点:
一是熟读成诵。

诵读注重一个"熟"字。

不是读一遍两遍，而是要读好多遍。

古人早就说过:读书百遍，其义自见。

二是抑扬顿挫。

作家老舍先生说:"除了注意文字的意义而外，还注意文字的声音与音节。

"这就发挥了语言的音韵美。

我们阅读作品时也要进行音韵美的赏析。

在朗读训练中则首先要抓住语句的停顿，重音，语调变化等技巧的培养。

所以要借助音节的变化，来加强语气的喜爱，宁静，深沉，悠长，绵延等语感。

三是深味涵泳。

正如别林斯基所说的，阅读时，"你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。

"阅读活动应十分强调"寻言以明象"。

口头读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面与思想来。

四是悟理知义。

抓住文字所表述的真实信息(知，情，意)，能捕捉到言外之意，弦外之音，甚至达到"得意者越于浮言，悟理者超于文字"，"得意而忘言，悟理而遗教"的最高境界。

学是为了用，要学以致用，用古典诗歌来洗涤我们的心胸，净化我们的心灵，明确人生的大义，砥砺人生的过程。

（二）古典诗歌批注的方法
批注是我国传统的读书方法和文学鉴赏、批评的重要形式，它直入文本，用简洁的语言记录阅读者的感悟、品味、思考，体现阅读者的眼光和情怀。

李卓吾评点的《水浒》，金圣叹评点的《西厢》，毛宗岗父子批《三国》，张竹坡评点的《金瓶梅》留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观，曾经让人叹为观止。

试想想，一边吟咏品味，一边执笔在手，兴之所至，挥毫而下，或“眉批”，或“旁批”，或“尾批”，不拘形式，不求工整，不问长短，但求切中肯綮、一字入骨。

这是多么美妙的读书境界。

诗歌批注的方法有以下几种。

1、解释式批注。

所谓解释式批注是指在了解大意和主旨后，反溯因果，对某些诗句进行解释。

譬如赏析陶渊明《饮酒》中的“心远地自偏”。

可联系三四句的一问一答：“结庐在人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么会听不到车马的喧闹呢？诗人好像领会了读者的心理，所以用了一个设问句“问君何能尔”，然后自答。

于是我们就可以在“心远地自偏”旁写上类似“只要思想上远离了那些达官贵人们的车马喧嚣，其他方面也自然与他们没有纠缠了”的批注了。

2、联想式批注
联想式批注要求学生在领会诗句内容基础上，展开联想。

由此及彼，闻一知十，拓展文本内容的宽度，激起宝贵的思想火花，实现能力迁移。

读王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，可联想到其他思乡的诗句，如：“床前明月光，疑是地上霜”、“露从今夜白，月是故乡明”等，把它们批注在诗句的空白处，学以致用，做到知识的归类和牵引，平时做的积累能得到了应用，会觉得很有成就感。

3、对比式批注
对比式批注是是古诗词阅读的重要方法，也是古人炼字的重要手段。

如赏析《饮酒》诗五六句中的“见”字：“采菊东篱下”是俯，“悠然见南山”是仰，“采菊东篱下”的时候，无意中偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，达到物我两忘的境界。

如果换用“望”字，是心中先有南山，才有意去望，就失去了一种浑然天成的意趣。

如能熟练地运用对比式批注，对于体会古诗词词句的妙处是很有帮助的。

4、在拓展迁移阶段的感悟式批注
拓展迁移阶段的感悟式批注，主要是在品味诗词语言基础上的拓展知新和迁移运用，学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性，是更高层次的顿悟。

此乃批注式阅读第三境也。

有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。

古典的诗句的美妙之处，不仅仅是因为语言隽永，更是因为表达的主题深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。

譬如苏轼的词《定风波》有一句：“一蓑烟雨任平生”，具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不去深思、品味，那么背诵古诗词还有何价值呢?这时可以把自己的感悟写在旁边。