从书品看人品

从“书品”看“人品”

——例谈在低年级写字教学中渗透德育

【摘要】：写字教学是语文教学的一个重要内容。“入眼、入心、入笔、入格”是写字教学的四个基本过程。这四个过程，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。写字教学必须引导学生经历“入眼、入心、入笔、入格”的过程，让学生在这样一个完整的过程中，学习写字的方法技巧，挖掘汉字特有的美质，感受中华传统文化的魅力。在练习写字的过程中教师可以将做人的道理渗透其中，塑造端正的人格品质。

【关键词】：小学写字教学德育

郭沫若先生曾说过：“培养中小学生写字，不一定人人都成为书法家，但要把字写得合乎规范，比较端正、熟练、易认。”这句话不但道出了写字教学的目的，而且也包含着对写字习惯的要求：规范、端正、易认。

写好字从表面上看是学会一种技能，提高学生的汉字书写素质，本质上却是一个民族文化的延续和承袭。我们的写字教学应充分发挥其陶冶性情之功，努力培养学生的美感、健全的人格、良好的意志品质、丰富的精神世界和细心的学习态度，激发学生热爱祖国语言文字的情感，大力弘扬与践行社会主义核心价值观。作为一名小学低段语文教师，我深深地体会到写字对小学生的教育功能。俗话说：字如其人。在写字教学中，深切地感悟到其中蕴含着丰富的德育内容。

一、巧用资源，创设情境，让字“激趣”

汉字不是无情物，它记载着中华民族数千年的古老文化。一个汉字一幅画。如象形字“日”、“月”就很像一轮红日和一弯新月高挂在空中；“山”字中间一峰突起，周围群山环抱，神形兼备。汉字发展演变至今，很多指示字、会意字、形声字都可以让人们展开丰富的联想：如“乒乓”二字，不但象声，而且象形；“甩”字很像一只手用力往外扔东西……汉字不是无生命的僵硬符号，背后还有故事：学生可以从王羲之每天“临池学书”，清水变“墨池”的故事中学到勤奋；从欧阳询露宿碑旁三天三夜，学到对书法的痴迷；从怀素写穿木板的故事中学到持之以恒等。因此，写字不单是一种书面传递信息的工具，还具有审美的价值。

写字教学中，教师要以生动形象的教学方法来引导学生发现汉字书写美的规律，感受汉字的形体美，从而培养与提高学生的审美能力。正如鲁迅先生所说的汉字“形美以感目，意美以感心，音美以感耳”。

二、直观演示，仔细观察，让字“入眼”

细心观察是写好字的重要前提。实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。“观察”，不是让学生自己看着字，而是需要老师提供方法，要给学生展现一个完整的指导过程，即引导学生观察什么？怎么引导学生观察？

教师利用投影、录像、课件等现代化教学手段，指导学生观察汉字，要按照“整体—部分—整体”的顺序进行。即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是变形后组合在一起的；最后再综合观察字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确地视觉形象映入学生的大脑，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，指导学生在观察中感受美，为他们写好汉字打下“眼中有数”的基础，为写好字作充分的准备。

都说“一撇一捺写出人”，其实这撇捺之中蕴含着极为深广的做人道理。在写字教学中，我时常和学生强调：横平竖直。其实也就将做人的道理渗透给了他们。我想通过写字教学，让学生们领悟到不简单的做人道理。尤其对于低年级的写字教学来说，是十分必要的。因为学生年纪小，没有形成完整的世界观，对于善恶美丑也只是停留在表层而已。所以我很注重在写字教学时透过笔画去教育他们，教育学生写字如做人一样，要“规规矩矩写字，堂堂正正做人”。

三、有效指导，以思助学，让字“入心”

按照《义务教育语文课程标准（2011）版》提出的“识写分开”的精神，语文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，能在口头上和书面中初步运用的字。这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，设计如下问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程：（1）这个字在哪里学过，有哪些意思？（2）这个字经常和哪些字用在一起，对我们说话、写作有什么作用？（3）要写好这

个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件？

学生思考上述问题，既能唤起他们已有的心理图式，激活思维，进而将字的音、形、义有机地统一起来，对汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地构建于学生心中。

四、描摹仿影，精心历练，让字“入笔”

入眼、入心为的是入笔。要入笔，还需反复练写。练写就应该坚持从易到难、循序渐进的原则。指导学生进行精心练习，首先教师进行范写并辅以生动简要的讲解，给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从范写中感受到运笔应有轻重之别、快慢之分；体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。接着，要让学生集中注意力，全身心投入写字，做到坐立端正，凝神精心，笔无虚“发”。最后，让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。

从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练来掌握要领和技巧。就写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。在范写指导时，教师根据儿童的认知特点，把笔画书写的方法寓于节奏训练中，通过编顺口溜、打比方等方式，来激发学生兴趣，帮助学生记住笔画和字的特点。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”，要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感。

练字是件磨炼意志力的事儿，尤其是好动的小学生，我在教学中，让学生了解书法家苦练书法的故事，经常开展“我讲书法家故事”活动，如，池水尽黑的王羲之、巧穿木板的怀素等，这些书法家的故事给了学生巨大的精神激励，使他们逐渐养成“提笔即是练字时”、“动笔就不苟、逢写必规范”的好习惯。无论什么作业、无论什么场合，只要提笔写字，就要态度认真，力争最好。

五、引导熏陶，动笔有情，让字“入格”

“格”是一种心理镜像。这种镜像是长期观察、思索、历练、感悟的结果。