浅析对比分析法在英语教学中的作用
浅析对比语言学在英语教学中的运用
属 印欧 语 系 。从 表 面 上看 ， 英 比较 似 乎 缺 乏 内在 联 系 基 础 ， 汉 但 汉 语 和英 语 均 有 分 析 型 语 言 的特 点 。两 者 基本 句 型 的 构 架 大 体 一 致 ， 字 表 达 顺 序 方 面 相 似 性 甚 多 ． 是 我 们 进 行 汉 文 这 英 语 言 比较 的 基 础 。 英 汉 语 对 比研 究 内 容 主 要 包 括 语 音 对 比 、 汇 对 比 、 法 对 比 、 章 对 比 、 用 对 比 、 化 对 比 。 为 词 语 篇 语 文 了 便 于 教 师 在 英 语 教 学 中运 用 对 比语 言 学 的 具 体 知 识 ， 文 本 列 举 英 汉 语 对 比研 究 中 语 音 体 系 和 词 汇 体 系 这 两 大 类 的 内 容 和实 例 。
际 翻译 的指 导 作 用也 正 在 受 到 越 来 越 多 的关 注 。 英 汉 语 对 比 研 究 内容 汉 语 和 英 语 分 属 两 个 不 同 的语 系： 语 属 汉 藏 语 系 ， 语 汉 英
一
的韵 律感
５ 节奏 的对 比 。 ． 英 、 语 的 节 奏 表 面 手段 不 同 。 语 是一 种 以“ 音 计 时 ” 汉 英 重 （ｔ ｓ—ｉ ｄ 的语 言 ， 汉 语 是 以 “ 节 计 时 ” ｓ ｌ ｂｅ ｔ ｅ ） ｓ ｅｓ ｔ ｒ ｍｅ ） 而 音 （ｙ ａ ｌ ｉ ｄ ｌ —ｍ 的 语 言 。 、 语 音 的 比较 还 可 以 扩 展 到对 不 同文 体 的 表 达技 英 汉 巧 的 分 析 比较 上 。英 汉 语 音 体 系 的 比 较会 帮 助 师 生 尽快 报摆 脱 “ 国 式 ” 英 语 发 音 ， 样 语 音 就 不 会 成 为 影 响 学 生 的 听 中 的 这 力 理 解 的 障碍 ， 利 于 提 高 交 际 的效 度 。 有
浅谈如何正确看待“中式英语”
浅谈如何正确看待“中式英语”【摘要】本文从母语迁移、中介语等理论来探究中式英语的成因，同时探讨中式英语在语言和文化上的系统表现，并明确指出中式英语是受汉语影响的一种中介语，符合人类认知规律，有其发生的必然性。
正确地积极地看待中式英语是提高英语学习效率应采用的必要态度。
【关键词】中式英语中介语负迁移态度1产生中式英语的原因由于中西方思维方式、文化传统存在差异，在中国人习得英语语言的过程中产生了语言和文化的负迁移现象；由此，中国人在习得英语的某个阶段会产生一种带有汉语语言文化的烙印的英语。
在某些中国人的英语表达中，硬搬汉语句法和词汇的现象时有发生。
这种英语偏离标准英语，是在两种语言变化中产生的畸形儿，称为“中式英语”。
在我国外语教学中，如何克服中式英语，习得标准地道的英语应该是教学的重点难点。
只有发现问题才能解决问题，对中式英语这一“问题”的探讨、研究对于我们解决问题至关重要。
2中式英语的成因2.1“语言迁移”的角度语言负迁移包括目标语和母语负迁移。
目标语负迁移是指学习者对已学过的目标语的规则或形式产生“过度泛化”；而母语负迁移是学习者用母语的思维和语言习惯去套用目标语。
中式英语反映了母语负迁移现象。
并非中国学生习得英语时犯的所有错误都归罪于汉语的负迁移，都属于中式英语，其中一部分属于目标语的负迁移。
拉多（Lado）于1957年提出的“对比分析法”（转自毛艳阳，1998：88），比较了母语和目标语的异同，认为两种语言在某些方面有相同或相似点时，学习者的母语就会对目标语产生正迁移，这时学习目标语的这些方面的知识时困难少些；反之，母语便会对目标语产生干扰或负迁移，这时学习便相对困难，容易出错。
也就是说，母语与目标语的差异是学习的困难所在。
但在母语负迁移中，并非所有的迁移都是因为汉、英语言之间明显的差异引起的，两种语言相似但有不完全相同的微小成分也是引起干扰的因素。
例如：你能介绍一本好书给我吗？Chinese: Could you introduce me a book?English: Could you recommend me a book?例句中的汉英词义差别甚微，习得时的困难远大于差别明显的词汇。
思维与观念——浅析英汉对比教学法在英语教学中的重要作用
Thinking and Values——On the Importance of English-Chinese Comparative Teaching Approach in
English Teaching
作者： 田时莉[1];周俊英[2]
作者机构： [1]北京工业大学外国语学院;[2]北京工业大学外国语学院 北京
出版物刊名： 北京工业大学学报：社会科学版
主题词： 文化导入;思维方式;价值观念;文化差异敏感性;跨文化交际
摘要：试图从2种不同文化背景下的语言在其各自的思维方式和观念价值上所表现出的文化差异中，寻求和 探索运用语言文化进行双向比照的对比教学法，使学生更为主动、更为积极地了解语言差异之根本所在，从而培 养学生对其他民族文化及语言的感知力和接受能力，最终获得独立运用与顺利交际的能力。
浅析语用分析在英语阅读欣赏能力中的重要性
表示 “ 诅咒 、 恶” ， 厌 等 但在汽 车修理工的语意 里表 示一种褒 义 ，
有“ 秀 、 出 ” 意 。相 当于 “ ｅ ” ｅｃｌｎｌ” 这 里 的 ｇｄ 优 杰 之 ｗ ｌ “ｘｅ ｅｔ ， ｌ ｌ ｙ ｏ— ｄｍ ｅ ａ ｎｄ隐含着两方 面的意思 ： 修理工对作 者渊博学识 的崇拜和
对词语进行语用分析 ，必须 把某个词或词组放在一定的语
境 中 去加 以领 悟 ， 即探 求该 词 或 词 组 在 文 中 的 青 外 之 意 和 弦 外 之音 ， 不 能 拘泥 于其 字 面 意 思 ， 决 否则 该 词 所 属 的语 句 本 身 便 是
一
ａｄ ｆｐ ｅ ｎ ａ ｌ ｈ （ｎｔ５ ｏｋ Ｉ ｎ ｉｐ ｄ ｏ ｉ ｔ Ｕ ｉ ，Ｂ ｏ Ｉ）我蹦 蹦跳 跳地 上 ｌ ｇ Ｉ 楼， 一阵风似 的冲进屋里 ，啪” “ 地一下拉亮电灯。
ｋ ０ ｏ ｏｌｎ ｔｂ ｅｙｓ ａ１ （ ｎ ，Ｂ ｋ Ｉ） 为 你 受 ｎ ｗ ｙｕ ｃｕ ’ ｅ ｖｒ ｍ ｌ＂ Ｕ ｉ ９ ｏ １ 因 ｄ ． ｔ
过如此 良好的教育 ， 博士 ， 我知道你就不可能如此机 敏。 作者 自以为 自己智商很高 ，然而对着 出了毛病 的汽 车却显 得那 么的无助 ，以至 于被他的汽车修理工 的近乎常识性 的智力 测验 难倒 。 ｏ ｄｍｎｄ在英语 中本来表达 的是一种消极的意义 ， Ｇｄ ａ ｅ
人——爸 爸 Ｊ班 ， 二 妹妹出 门， 母亲第一 天上班未 归 ， 自己可 以独
自享用家 中的宁静 ， 沉浸于 自己喜欢的体育杂志之中。 内心的 其
喜 悦 与期 盼 自然 不 育 自明 ，因此 作 者 在 这 里 一 连 用 了ｉ 个动 词
“ ｏ ｎ ｅ ｐ ， ｂ ｒ ｔ ｉｔ ”、 ｆ ｐ ｅ ｎ ” ｂ ｕ ｄ ｄ ｕ ” “ ｕ ｓ ｎ ｏ “ ｉｐ ｄ ｏ ｌ 。
浅析英语教学中的差异化教学
浅析英语教学中的差异化教学【摘要】差异化教学在英语教学中日益受到重视，本文从差异化教学的概念、重要性、实施方法、应用和效果评估等方面展开讨论。
通过对差异化教学的深入分析，可以帮助教师更好地满足学生的个性化学习需求，提高英语教学的效果和质量。
本文还就差异化教学对英语教学的启示进行了总结，并展望未来的研究方向。
通过对差异化教学的了解和运用，可以更好地促进学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和语言能力。
在未来的研究中，可以进一步深入探讨如何有效地实施差异化教学，以及如何更好地评估差异化教学对学生学习的影响。
差异化教学对英语教学将会产生积极的影响，为英语教学提供更多的可能性和发展空间。
【关键词】英语教学、差异化教学、差异化教学概念、差异化教学方法、教学应用、效果评估、启示、研究方向、研究背景、研究目的1. 引言1.1 研究背景英语教学中的差异化教学是近年来教育领域备受关注的热点话题。
随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，越来越多的教师开始认识到每个学生都是独一无二的个体，拥有各自不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。
传统的一刀切教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求，因此差异化教学应运而生。
在传统的英语教学中，教师往往采用同一种教学方式和教学内容来应对不同水平和特点的学生，这种“一课同学”的教学方法已经不能适应当今社会多元化学生群体的需求。
教育工作者开始思考如何改变这种局面，发现采用差异化教学方法可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学生的学习积极性和学习效果。
本研究旨在通过对差异化教学的概念、重要性、实施方法、应用效果以及评估进行分析和探讨，旨在为英语教学提供更加有效的教学方法和指导，促进学生的全面发展和学习成功。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨差异化教学在英语教学中的应用情况，分析其对学生学习的影响和效果。
通过研究差异化教学的概念和方法，探讨如何根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教学方案，提高教学的针对性和有效性。
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用分层教学法是一种教学方法，它通过将学生分成几个不同的层次，根据不同层次的学生的学习能力和兴趣，采用不同的教学内容和教学方法，以达到更好的教学效果。
分层教学法在初中英语教学中的作用是非常显著的，它可以有效地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效率，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习能力和语言能力。
本文将从分层教学法对学生的学习兴趣的激发、学习能力的培养和语言能力的提高三个方面进行浅析。
一、分层教学法对学生的学习兴趣的激发学习兴趣是学生学习的基础，只有激发了学生的学习兴趣，才能使他们主动地去学习，才能取得好的学习效果。
而分层教学法可以根据学生的学习兴趣和水平，为他们提供适合的学习内容和教学方法，从而激发他们的学习兴趣。
对于初中英语教学而言，不同层次的学生对英语的学习兴趣是不同的，有些学生可能对英语兴趣浓厚，有些学生则可能对英语学习兴趣不高。
针对这种情况，教师可以通过分层教学法，为兴趣不同的学生提供不同的学习内容和教学方法。
对于对英语学习兴趣不高的学生，教师可以通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法来激发他们的学习兴趣；对于对英语学习兴趣浓厚的学生，教师可以通过拓展学习内容和开展有挑战性的学习活动来满足他们的学习需求。
这样一来，学生在学习英语的过程中，会感到学习的内容有趣，教学的方法新颖，从而会更加主动地参与到英语学习中去，提高学习成绩。
三、分层教学法对学生语言能力的提高语言能力是英语学习的重点，只有提高了学生的语言能力，才能使他们真正地掌握英语，运用英语。
而分层教学法可以针对不同层次的学生对提高他们的语言能力，促使他们在英语学习中取得更好的成绩。
对于初中英语教学而言，有些学生可能语言能力较强，能够自如地运用英语进行交流和表达，而有些学生则语言能力较弱，需要更多的练习和实践来提高自己的语言能力。
分层教学法通过给予不同层次的学生不同的语言训练和语言实践，来提高学生的语言能力。
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用随着教育改革的不断深入，分层教学法越来越受到初中英语教育者的重视。
分层教学法是一种根据学习能力和学习水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和教学内容形式的教学方法，它具有灵活性、适应性和针对性等优点。
在初中英语教学中，分层教学法可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语实际应用能力，在此基础上推进课程的深入发展。
一、有针对性的教学内容在初中英语课堂中，由于学生的语言水平千差万别，老师需要针对不同层次的学生设置不同的教学内容。
这样有助于学生进行有针对性的学习，避免因学生学习水平的差异而导致教学进度过快或过慢的情况发生。
通过分层教学法，老师能够按照学生的水平分层，设定不同难度的教学内容，让每个学生学到的内容与自己的能力相匹配。
二、更加灵活的教学方式采用分层教学法，不同层次的学生可以采用不同的教学方式。
对于高水平学生，老师可以引导他们进行自主学习、拓展性作业等活动，让他们更好地发挥自己的优势，拓宽视野。
而对于弱势学生，老师可以采用更加详细、结构化的教学方式，帮助他们更好地掌握语法、听说能力等基础知识，从而提高基础能力。
三、促进学生的主动学习分层教学法能够促进学生的主动学习。
老师可以设计不同探究性、实践性的活动，让学生自由地发挥自己的想象和创造力，拓展自己的知识面。
在教学中，老师可以采用不同的策略，使学生在互动、分享、反思的过程中不断地探索学习、提高学习兴趣和积极性。
四、推进课程深化通过分层教学法，老师可以在确保学生学习效果的前提下提高教学深度。
老师可以针对不同层次的学生，逐步深入的讲解某个语言点或者阅读文本，并引导学生进行思考和探究。
这样既能提高学生语言水平，又能推进课程的深入发展。
综上所述，分层教学法在初中英语教学中的作用是不可忽视的。
教师们应该根据学生的实际情况，采用不同的教学内容和方法，让每个学生都能在自己的学习能力和接受能力范围内获取到合适的知识，以此推动学生的全面发展。
浅析初中英语教学中差异教学法的有效应用
初 中英 语 差 异 教 学 ｒ ｒ １ ． 学生作业是一个重要部分 ． 根 据 学 生 的个 体 差 异 ． 英语 教 师 在 布 置作 业 时需 要 从 每一 位 学 生 的接 受 能力 、 思 维 能 力 出发 。 基于 此 ， 在 学 生英 语 作 业 的设 计 上 也需 要 从数 量 和 要求 两 个 层 面进 行 。 在 数 量 上设 计 的作 业 要具 有 一 定的弹性 ， 在 要 求 上 设 计 的作 业 质 量 要 分档 进 行 ， 以实 现 因材 施 教 和统 一 要求 的有 机 结合 。通 常情 况 下 ， 采． Ｌ ｝ ｊ 这 种按 照 难 度 和 设计 问题 量 的作 业 设 计形 式 ， 所 有 的 学 生都 能 将 自己 的作 业 保 质 保 量地 完 成 ．并 达 到 初 巾英 语 教 学 大 纲 多 规 定 的 基 本 要 求 。为 了更 好 地缩 小 学 生 之 间 的差 异 ， 教 师还 可 以设计 一些 综 合 性 比较 高 问题 ． 让 学生 在 原 来 的基 础 上 拓展 英 语 知识 面 。 １ ． ４ 英 语评 价 中 的应 用 教 师在 实施 差 异 教 学 时 ． 首先 需 要 对 不 同学 生 之 间 的差 异
。
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
沟通的渠道 ， 从 学 生 学 习 的 目的 、 学 习 的策 略 、 学 习 的 活 动 巾 组织教学 ， 学生 的思 维 可 以得 到更 高 层 次 的 提 高 。
１ ． ２ 英 语 教 学 的 实 施 是 通 过 班 级 这 一 集 体 进 仃 的， 由于学 生 的学 习能 力 存 在 着 很 大 的 差 异 ， 因此 初 巾英 语 教 学 中要 采 取 分 层 式 的 教育 方 式 。 对 于 基 础 比较 差 的学 生 ， 存 教 学 方式 的选 择 上 可 采 取 演 示 型 的 方 法 ．也 就 是 让 学 生通 过 模 仿 教师 在 课 堂 上 的一 些 演 示 操 作 ，提 高 学 生 对英 语 知 识 的认 知 。对 于 有一 定 基 础 而 自主 学 习 又有 困难 的 学 生 ， 在 教 学方 式 的 选择 上 可 采 取 导 向型 的 方 法 ．让 学 生 根 据 教 师 所预 设 的一 项 任务 路 径 ． 跟 着 教 师 的 引 导 来 完成 这 一 任 务 的探 究 。 对于 有 基 础 和 自主 学 习 意 识 的 学 生 ．存 教 学 方 法 的 选择 上 可采 取 自 主 型 的方 法 ， 教 师 只 给学 生确 定 探 究 的方 向 ， 而 不 给学 生 安 排 具 体 的任 务 ， 由学 生 自 己沿 着 这一 方 向开 展 探 究 学 习 。 教学 巾 分 层教 学 的实 施 ． 从 学 生 的个 体 差 异 Ｌ ｈ 发． 这 对不 同层 次学 生 英 语成 绩 的提 高 都 有 积极 的作 Ｊ 【 ｝ ＿ ｊ 。
浅析英语教学中的差异化教学
浅析英语教学中的差异化教学【摘要】本文旨在探讨英语教学中的差异化教学。
首先介绍了差异化教学的概念和意义，强调了针对学生个体差异制定个性化教学方案的重要性。
然后分析了差异化教学的实施方法，包括分层教学、小组合作学习等策略。
接着讨论了差异化教学中的个性化学习，强调了通过灵活的教学方式满足学生的学习需求。
还探讨了差异化教学的评估与反馈，指出及时有效的反馈对学生成长至关重要。
最后总结了差异化教学的重要性，指出其有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果。
未来发展趋势将更加关注个性化教学，促进每个学生的全面发展。
通过本文的探讨，希望能够引起教育工作者对差异化教学的重视，提升英语教学质量。
【关键词】差异化教学、英语教学、概念、意义、实施方法、个性化学习、评估、反馈、重要性、未来发展趋势。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将探讨差异化教学在英语教学中的重要性和必要性。
随着全球化的发展，英语已经成为一种全球通用的语言，在各个领域都起着重要的作用。
如何更有效地教授英语，使学生在学习过程中取得更好的成绩和更多的自信，已成为教育工作者关注的焦点。
通过差异化教学，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提升他们的学习兴趣和动力，激发他们的学习潜能，使每个学生都能实现自己的学习目标和梦想。
差异化教学在英语教学中的应用具有重要意义，值得进一步深入研究和探讨。
2. 正文2.1 差异化教学的概念与意义差异化教学是一种根据学生个体差异特点，为不同学生提供个性化学习支持的教学模式。
在传统的统一教学模式下，学生因为个体差异导致学习效果差异较大，部分学生可能无法跟上教学进度，而差异化教学则通过考虑学生的不同学习风格、兴趣、能力和学习进度，更好地满足他们的学习需求。
差异化教学的意义在于促进学生的个性化发展，提高学习效果和学习动机，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过差异化教学，教师能更好地发现和发展学生的潜能，提高他们的学习成绩和综合素质。
差异化教学也有助于提高教师的教学质量和专业水平，促进教师之间的教学交流与合作，推动教学改革和创新。
浅析思辨性阅读在初中英语教学中的应用
浅析思辨性阅读在初中英语教学中的应用思辨性阅读是指读者在阅读过程中能够主动思考、推理和分析的能力，它是培养学生综合运用语言技能和思维能力的重要方式。
在初中英语教学中，运用思辨性阅读方法可以更好地提高学生的阅读理解和批判思维能力，下面将从教学目标、教学方法和教学手段三个方面进行浅析。
运用思辨性阅读方法有助于培养学生的阅读理解能力。
传统的阅读教学注重学生对课文中具体信息的理解，而思辨性阅读则更注重学生对文章中隐含信息的理解。
通过思辨性阅读，学生可以更好地从文章中抓住作者的观点、意图和态度，进而加深对文章整体内容的理解。
在教学中，教师可以引导学生提出问题，鼓励他们通过推理和分析，寻找和解决问题的方法，从而提高学生的阅读理解水平。
运用思辨性阅读方法有助于提高学生的批判思维能力。
在思辨性阅读中，学生不仅要理解文章的表面意思，还需要对文章进行评价和思考。
通过分析作者观点的合理性、逻辑性以及与自己的观点的相关性，学生可以提高自己的批判思维能力。
在教学中，教师可以引导学生进行辨析、比较和评价，让他们学会独立思考和形成自己的观点，在批判性思维的基础上进行自由讨论。
运用思辨性阅读方法有助于提升学生的综合运用能力。
思辨性阅读要求学生不仅能够理解和评价文章，还要能够将所学的知识应用到实际生活中。
通过思辨性阅读，学生可以更好地了解世界，丰富自己的知识，并能够将所学的知识灵活运用到实际问题中。
在教学中，教师可以让学生进行实际应用，例如让学生根据所学的知识解决实际问题、发表自己的观点等，从而培养学生的综合运用能力。
思辨性阅读在初中英语教学中的应用十分重要。
通过思辨性阅读，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的批判思维能力和综合运用能力。
在教学中，教师要注重培养学生的主动思考和分析能力，激发学生的学习兴趣，使他们通过思辨性阅读更好地理解和应用所学的知识。
教师也需要不断提供适当的教学方法和教学手段，如提供合适的文本、开展合作学习等，提高思辨性阅读教学的效果。
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用一、分层教学法在初中英语教学中的作用和意义1. 个性化教学分层教学法可以根据学生的实际水平和能力，将学生分为不同的层次，进行相应的教学安排。
这样可以更好地满足每个学生的学习需求，实现个性化教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展和提高。
尤其对于初中英语这门外语课程来说，学生的英语水平和基础参差不齐，采用分层教学法可以更好地适应学生的差异化学习需求，提高教学的针对性和有效性。
3. 促进师生互动分层教学法可以有效地促进师生之间的互动和沟通，由于学生分为不同的层次，教师可以更有针对性地进行教学，更好地了解学生的学习情况和学习需求，及时进行教学调整和指导。
学生之间也可以在自己的学习层次上进行互动和交流，互相学习和促进，帮助学生更好地提高自己的英语水平。
二、如何有效应用分层教学法1. 确定分层依据在初中英语教学中，确定分层依据是使用分层教学法的第一步。
分层依据可以根据学生的英语水平进行确定，包括听、说、读、写四项语言能力的水平情况，也可以根据学生的学习态度和学习习惯等进行分层，使得学生能够在适合自己的学习环境中进行学习。
2. 制定相应教学计划根据确定的分层依据，制定相应的教学计划，针对不同层次的学生进行相应难度和深度的教学。
在初中英语教学中，可以对于不同层次的学生分别设计不同的教学内容和教学目标，使得学生在适合自己水平的学习环境中得到最大的发展和提高。
3. 不断评估和调整在教学过程中，需要不断对学生的学习情况进行评估和调整，及时了解学生的学习情况和学习需求，确保教学的针对性和有效性。
同时也可以根据学生的学习情况和学习进展进行相应的调整和指导，确保学生能够得到最好的教学效果。
英汉空语类对比分析与英语教学
◆ 尚超 英
（ 上海大学外语学院 ）
【 摘要】句子 中除显性成分外， 还存在着隐性成分 ， 这种 隐性成分也可称为空语类 。空语类是在 句中没有语音表达形式 ， 仍有语法作 用 但
和 语 意 内容 。本 文试 从 空语 类视 角 对 英 汉作 对 比分 析 ， 以此 揭 示 英 汉在 句 法结 构 上 的 差 异 ， 英 语 学 习者 更好 地 了解 英 汉 的 一 些 不 同的 使 语 法 现 象 ， 助 其摆 脱 英语 学 习过 程 中母 语 的 干扰 。 帮 Ｉ 关键词】空语类 Ｎ Ｐ语迹 非主语脱 落 主语脱落
个概念， 在他的管 辖与约 束理 论 中空 语类 的经 典理论 占有 相当重 要的 地 逐渐 消逝 ， 代 英 语 中就 再 也 找 不 到 ｐｏ这 一语 言现 象 了。 ｐｏ 可译 为 主 现 ｒ ｒ又 位 。乔 姆 斯 基 （ ｈｍｓｙ １８ ） 为 人 类 与 生 俱 来 的 语 言 机 制 （ ａ ｇａｅ 语脱落 （ ｒ ｒ ｐｎ ） 是指 句子 中的潜在 主语 ， 句 中无显性 的语音 形 Ｃ ｏ ｋ ，９ １ 认 Ｌ ｎｕｇ ｐｏ—ｄｏ ｉｇ ， ｐ 在 ｆｃｌ ） 即由原则和参数 （ ｒ ｃｐｅ ｎ ａａ ｔｒ） ａｕｔ ， ｙ ｐ ｎ ｉｌ ａｄｐｒｍｅ ｓ 构成 的普 通语法原则 ， 式， ｉ ｓ ｅ 但仍可跟根据句中的其他成 分推 断出句 子的主语 。正如徐 烈炯据说 ， 而空语 类的存在则有效地检验 了他的语 言天赋 论。 自空 语类概 念提 出以 Ｐｏ语言现象是基于西班 牙语 、 ｒ 意大利语和葡萄 牙语 等印欧语进行 阐述 的 ， 来， 引发 了语言学界极大的关注。空语 类的研究加深 了我 们对句法和语 义 因为这几种 欧洲语言的动词 变位形式 比较复 杂丰 富。其句子 中代词主 语 表达式及其形成规则的理解 ， 通过对英 汉空语类现象 的对 比分析研究我 们 是隐性的， 但可通过句 中的动词来揭示其人称 、 数 、 性、 格等语法特征。 对于语言有 了更深层次的了解 。 更有助于英语 的教和学。 空语类又可理解 为句 子结构 中 的隐性成 分 ， 句 中有句 法和 语义 作 在 用， 但没有显性的语音形式 ， 属于不发音 的成分 。（ ａｆｒ，９７） Ｒ ｄｏｄ １９ 乔姆斯 基
浅析中学英语课堂中的差异教学法
浅析中学英语课堂中的差异教学法作者：王娟娟来源：《教育界·上旬》2013年第05期【摘要】新课改的深入开展给英语课堂教学带来了极大的挑战。
英语教学必须面向全体学生，使全体学生共同提高。
实施差异教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效率的有效途径。
本文旨在分析如何解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，提高学生的英语成绩。
【关键词】个体差异差异教学英语教学必须面向全体学生，使全体学生在原有基础上获得提高。
但在实际教学中，使全体学生都能同步发展、同步提高是有一定难度的。
因为每个学生的兴趣爱好、学习方法和学习能力不同。
实施差异教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效率的有效途径。
教师的任务正是为他们找到这种差异化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
一、了解学生差异通过课堂观察，根据学生掌握语言知识能力以及学生的性格、学习习惯和兴趣等，将学生大致分成A、B、C三类层次。
分层的情况不向学生公开，随时根据学生的学习积极性及成绩的变化而变化。
对A类的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本句型），保证成绩稳步提升；对B类的学生则要求他们能在掌握教材内容的基础上，努力提高英语综合表达能力；C类学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力。
因此对这一层次的学生则要求他们拓宽知识面，提高自主学习的能力。
二、实施差异教学为了在整个教学过程中能够更好地把握差异教学法的实质，我在教学中设计了“课前预习分层”“课堂教学分层”“作业分层”“训练分层”的四环节教学策略。
1.课前预习分层课前预习的效果除了学生的主观学习意愿外，也要结合教师布置的预习任务。
结合教案给出①、②、③三项预习任务：①熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思；②通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答问题；③在理解文章的基础上，查阅与课文相关的背景知识。
任务①要求全体学生必须完成；任务②要求无词汇方面学习困难的学生完成；任务③让有兴趣的学生去完成。
浅析英语教学中的差异化教学
浅析英语教学中的差异化教学一、差异化教学的概念差异化教学是指基于学生的差异，教师根据学生的不同程度、能力、兴趣、学习风格和需要，采用不同的教学方法和策略，以促进每个学生的学习发展。
差异化教学强调个性化教学，注重满足每个学生的学习需求，使每个学生都能得到适合自己的教学。
差异化教学的核心理念是“以学生为中心”，从学生的角度出发，因材施教，促进学生的学习和发展。
差异化教学的目的是最大程度地满足学生的学习需求，促进每个学生的学习和发展。
具体来说，差异化教学的目的包括以下几个方面：1. 提高教学效果。
差异化教学可以更好地照顾学生的个性差异，提供符合学生需求的教学内容和教学方法，使学生更容易理解和掌握知识，提高学习效果。
2. 增强学生的学习动力。
通过差异化教学，能够更好地激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的学习动力，使学生更积极地参与到学习活动中来。
3. 促进学生的个性发展。
差异化教学可以更好地尊重和关心学生的个性差异，使学生得到个性化的学习指导，促进学生的个性发展。
4. 保障教育公平。
差异化教学能够更好地照顾学生的个性差异，减少教育不公平现象的发生，使每个学生都能得到公平的学习机会。
以上目的都是为了更好地促进学生的学习和发展，实现教育的目标。
差异化教学的实施方法主要包括以下几个方面：1. 知识诊断。
教师在开展差异化教学时，首先要对学生的知识水平和学习特点进行全面的了解，通过测试、问卷调查等方式对学生的学习特点进行全面的了解，为差异化教学的实施提供依据。
2. 分层教学。
分层教学是差异化教学的一种重要方法，其核心是根据学生的学习水平不同，将学生分成若干个层次，分别进行相应的教学和训练。
通过分层教学，可以更好地满足学生的不同学习需求。
3. 个性化学习任务。
根据学生的学习特点和需求，教师可以设计不同的学习任务，充分考虑学生的个性差异，使每个学生都能得到适合自己的学习任务，提高学习效果。
4. 差异化教学资源。
教师在进行差异化教学时，需要提供不同类型的教学资源，如图书、文献、多媒体资料等，以满足学生的不同学习需求。
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用
分层教学法是一种根据学生的学习水平和能力特点来制定不同教学内容和教学方法的教学策略。
在初中英语教学中，采用分层教学法可以发挥以下作用：
可以促进学生的学习兴趣和积极性。
初中生的英语水平参差不齐，学习兴趣和学习动力存在差异，采用分层教学法可以根据学生的实际水平和兴趣，安排不同层次的学习内容和任务，使每个学生都能找到适合自己的学习内容，从而提高学习兴趣和积极性。
可以满足学生的个性化学习需求。
每个学生的学习特点和学习方式都有所差异，采用分层教学法可以根据学生的个体差异，提供不同层次和不同形式的学习资源和学习支持，满足学生的个性化学习需求，促进学习效果的提高。
分层教学法还可以培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在分层教学中，学生在不同层次上进行学习，可以根据自己的学习特点选择合适的学习方式和学习内容，从而培养学生的自主学习意识和能力。
学生在不同层次上进行学习，可以进行小组合作学习，相互之间做分享和互动，提高学习效果。
分层教学法有助于教师的教学评估和反馈。
在分层教学中，教师可以根据学生在不同层次上的学习情况，及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决学习中的问题。
教师也可以通过学生的学习表现和反馈，评估自己的教学效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
分层教学法在初中英语教学中具有重要的作用。
通过采用分层教学法，可以激发学生的学习兴趣和积极性，满足学生的个性化学习需求，提高学习的差异化水平，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，同时还有助于教师的教学评估和反馈。
在初中英语教学中应该积极地推广和应用分层教学法。
初中牛津英语文化教学方法
浅析初中牛津英语文化教学方法摘要：眼下在现行的初中牛津英语教材中存在着大量的文化内容。
因此教师要通过各种途径来开展英语文化。
挖掘教材，渗透有关文化的内容、文化融入、文化旁白、对比分析、亲身体验、实践活动、课外活动与以及文化测试等若干途径来开展文化教学。
我们要想迅速、高效地实施文化教学，第一就要制定出切实可行的文化教学方案。
按照西方欧美国家实施的教学方案，一般可分成三个部分：第一，外加型文化教学模式，核心是基于地区文化教学思想；第二，融合性文化教学模式，主要通过社会交际方式，以社交行为为代表的融合体方案；第三，综合性文化教学模式，主要特点是跨文化教学，核心是文化意义与内涵。
我们可以参考借鉴西方欧美成熟的文化教学模式。
在我们国家对于文化教学模式的研究也取得了很多的成果。
比如我们使用的方法主要是结合法、交际法、行为法、对比法、专题论述法。
在英语课程新教学大纲中明文指出，“青少年基础文化教育，英语教学主要分成两大部分，文化知识的教授与跨文化思维与意识的锻炼”。
食主食是稻谷与面食，所以传统就使用筷子，所以我们对于筷子、碗与勺子非常熟悉；而欧美国家往往喜欢吃鸡肉、鸭肉、牛羊肉等肉类食品，所以往往用刀叉与盘子。
活，让课堂教学更加丰富多彩，便于学生们掌握、学习以及实际应用英语语言的综合能力。
这样一来，学生就能够在生动、主动的课堂氛围中迅速掌握英语知识，同时熟悉英语文化，了解中西方语言文化习惯差异，便于学生实践运用英语语言。
由于中文与英语实际中对等的单词往往不多。
很多在字面对等的单词，受到语言文化等习惯的影响，最终的语言含义可能有所差异。
语言词汇的文化含义主要分成下面三个方面：而言往往很狭窄，在英语语言中的“现代”词语，在英语中我们用“modern”表示，但是，“modern”在中文中可以表达现代与近代的内涵，意义更加广阔。
比如英语中的“wine”单词主要是葡萄酒亦或是各种果酒。
在中文中酒表示全部的酒，葡萄酒，红酒，白酒等各种酒类。
浅析英语教学中的差异化教学
浅析英语教学中的差异化教学【摘要】差异化教学是一种根据学生不同的能力、背景和学习方式来提供个性化学习支持的教学方法。
在英语教学中，差异化教学能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和积极性。
差异化教学的原则包括尊重学生的差异、提供个性化学习机会、鼓励学生自主学习等。
在实际应用中，教师需要制定个性化学习计划，采用多元化教学方法，如小组讨论、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣和参与度。
差异化教学不仅带来了挑战，如如何平衡不同学生的学习需求，还带来了机遇，如更好地发掘学生的潜力。
差异化教学对于英语教学是非常重要的，未来可以更加深入地研究和应用，以更好地促进学生的英语学习和发展。
【关键词】差异化教学、英语教学、个性化、多元化、挑战与机遇、作用、发展方向。
1. 引言1.1 介绍差异化教学的概念差异化教学是指根据学生的不同学习特点、能力水平、兴趣和学习方式，为每个学生量身定制不同的学习任务、教学内容和评价方式，从而实现教学个性化和差异化的教育目标。
差异化教学强调每个学生有其独特性，不同学生在学习上存在差异，教师需要根据学生的特点进行个性化教学，让每个学生都能在学习中有所收获和成长，实现个性化发展和全面发展。
差异化教学不是简单的对学生进行分类或分层教学，而是基于对学生特点的深入了解和分析，精心设计差异化教学方案，提供个性化的学习支持和指导。
差异化教学的核心理念是尊重学生个体差异，注重因材施教，促进每个学生的个性化成长和发展。
在英语教学中，差异化教学能够更好地满足学生的学习需求和发展需求，有效提高学生学习的成效和兴趣。
通过差异化教学，可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的思维和创新能力的发展，提高学生的学习动力和学习质量。
差异化教学在英语教学中具有重要的作用和价值。
1.2 论述在英语教学中的重要性在英语教学中，差异化教学的重要性不言而喻。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习风格、兴趣爱好和认知能力。
中介语对比分析法及其对英语词汇教学的启示
中介语对比分析法及其对英语词汇教学的启示
俞燕明
【期刊名称】《山东外语教学》
【年(卷),期】2007(000)005
【摘要】基于语料库的中介语对比分析法对词汇教学颇有启示.中介语对比分析法以目标语典型性和学习者偏离为中心,典型的语言信息应作为教学的重点,而对学习者偏离的分析可促进对典型信息的掌握,这样使外语教学既有合理的重点,又有的放矢,从而极大地提高教学效率.其对词汇教学的启示有三:1)把偏离纳入教学词典;2)积极利用基于语料库的词典;3)课堂词汇教学中开展DDL.
【总页数】6页(P46-51)
【作者】俞燕明
【作者单位】浙江师范大学,外国语学院,浙江,金华,321004
【正文语种】中文
【中图分类】H319
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1.基于学习者语料库的中介语对比分析法 [J], 秦旭;严华
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3.略论中介语对比分析法 [J], 俞燕明
4.浅析二语习得理论的中介语石化现象对英语词汇教学的启示 [J], 吕铁金
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将“语言对比分析法”引入大学英语教学——从提高学生学术自我概念和语言适应能力说起
将“语言对比分析法”引入大学英语教学——从提高学生学
术自我概念和语言适应能力说起
黄岱昕
【期刊名称】《广东农工商职业技术学院学报》
【年(卷),期】2016(32)2
【摘要】为培养学生的“语言适应能力”,提高其学术自我概念水平,可在大学英语课堂上采用“语言对比分析法”,引导学生以客观中立的态度分析不同语体的英语及其使用环境,总结其特点,鼓励学生根据环境不同而适当调整其语体.能增强学生的“语言适应能力”,培养其对不同语体及其使用环境的敏感度;能提高学生的学术自我概念水平,使其对自身的英语使用情况进行客观描述而不必面临被评判的压力.【总页数】6页(P43-48)
【作者】黄岱昕
【作者单位】广东技术师范学院大学英语部,广东广州510665
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
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5.浅析英汉语言对比与翻译在大学英语教学中的运用 [J], 范佳程
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浅析对比分析法在英语教学中的作用
作者：程晶来源：本站原创发布时间：2011年09月20日
人们在英语教学中逐渐认识到，要学好英语，必须了解其特点，要了解其特点，最有效的方法是与母语的特点作比较。
熟悉英语和母语的特点，并加以科学对比，分析其差异的因素，这无疑将有助于确定教学的重点和难点，增强教学的预见性和针对性，从而提高教学的效果。
美国著名的语言学家Charles C. Fries在《作为英语的英语教学》一书中认为，“最有效的教材是这样的教材：它的立足点是一方面对所学的英语进行相应的描写，并加以仔细的比较。
”我国著名的语言学家吕叔湘在《中国人学英语》一书中也指出，“相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题—词形、词义、语法范畴、句子结构上，都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他通过这种比较得到更深刻的领会。
”在英语教学中，直接法强调学生摆脱母语，通过模仿学习英语。
这种方法在学习的基础阶段，在一定的语言环境之中，尤其对于儿童来说，确实能培养学生用英语进行思维和交际的能力，并有助于获得英语语感。
学生到了面临纷繁复杂的语言现象而处于盲目的状态时，母语的干扰便阻碍了学生英语水平的提高，这时尤其要借助于各种对比分析（constrastive analysis）的方法，特别是两种语言和文化的对比分析。
这些对比分析，有利于学生预防和排除母语的干扰，克服盲目
性，增强自觉性，从而达到正确运用英语的目的。
所谓“知己知彼，百战不殆”，这个道理对于语言学习也适用。
大多数学生刚开始接触英语，可能都对英语的词形变化感到困惑难解，因为母语中没有词形变化，而简单强调其重要性，让其死记硬背又无法深入其心。
若能从对比的角度，阐明道理，情况可能会大有不同。
如：
我给他一本书。
I gave him a book.
他已给我两本书。
He has given me two books.
他爸爸常常给他一些书。
His father often gives him books.
汉语的“我”、“他”没有形式变化，同一个词可以表示主格宾格或所有格；“书”没有形式变化，可以表示单数或复数；动词“给”也没有形式变化，可以表示现在、过去或已完成的行为。
但英语对应有的词I ,me ,he ,him ,his ,book ,books ,gives ,gave ,has given 却有形式变化。
这类变化，往往是英语初学者首先遇到的难点之一。
如果老师能事先用类比的例句进行对比分析，向学生剖析英汉语言之间的不同，那他们对于词形变化的背诵就会更有目标性和主观能动性。
由以上向横向和纵向深入，还可以让学生明白英语的形态变化主要是动词的变化（conjugation）和名词、代词、形容词及副词的变化（declension），以及上述的词缀变化。
这些变化有性（gender）、数（number）、格（case）、时(tense)、体（aspect）、语态（voice）、语气（mood）、比较级（degree of comparison）、人称（person）
和词性（parts of speech）等。
如：
1） Thus encouraged, they made a still bolder plan for the next year.
由于受到了这样的鼓励，他们为第二年制定了一个更大胆的计划。
（过去分词短语thus encouraged含被动意义，作状语，表示原因；形容词比较级bolder含有与过去相比的意义）
2） I regret not having taken her advice.
我后悔没有听他的劝告。
（not…advice是名词完成体的否定式，作动词的宾语）
3） The book is said to have been translated to many languages. 据说此书已译成多种语言。
（双重被动式，其中to have been translated 是不定式完成体的被动态）
有了这些变化，一个词（或词组）常常可以同时表达几种语法意义，例如从词的形态可以判别它的词类、在句中的作用、与其他词的关系等。
汉语没有形态变化，一般是通过借助词语、安排词序、隐含意义或用其他办法分别表达语法意义。
当学生们了解了这些理论之后，我想对于为什么要进行必要的词形变化及怎样变化的问题酒会迎刃而解了。
在条理清晰，理论系统完整的情况下学英语也一定会大大提高学生们学英语的兴趣。
与词形变化紧密相连的就是词序问题。
形态变化越多的语言次序越灵
活，所以英语是词序相对比较灵活的语言，而汉语没有形态变化，位置不能随便移动，词语之间的关系主要通过安排词序及使用虚词来表达。
正是因为这样的不同,在学生们做翻译和作文时才会出现一些可笑或难懂的中式英语，也就是我们常说的chinglish。
如：
一个很重要的问题 a very important question
a questionof greatimportance
一个可以辩论的题目 a debatable subject
a subject whichcan be debated
英语借助形态变化，丰富的关系词和其他连接手段，定语可以前置，也可以后置，后置的短语和从句可以很长，有时可以远离名词，借助语法关系前后一致原则，中间插者一些别的词语。
这种情况若不细加分析，往往导致误译。
例：Many sketches are in existence of peasants seated by the roadside and men and women at work in the fields.
至今仍保存着许多速写，画的是坐在路边的农民和在田里劳动的男男女女。
在表达多层逻辑思维时，英语常用包孕许多修饰成分或从句的复合句或长句，句中各部分的顺序比较灵活。
汉语表达同样的意思时，常用短语、分句、流水句，按照一定的时间和顺序，有先有后，有主有次，逐层叙述。
这些英汉句子里的语序，常常不同，甚至完全相反。
试比较：
Category II contains only four items, and I shall say no more
about them except that , since
1 2
they are under consideration, we should not let the grass grow under feet, but attempt, as early as
3 4
possible, to arrive at a common understanding in the interest of humanity.
5
这是一个并列复合句，包孕多个修饰语和从句，表达五层意思，汉语要表达同样的意思，必须按照逻辑顺序重新安排，拆成七个部分，组成三个句子，顺序是1-3-5-4-2
译文：第二类只包括四项，而且都已在审议之中。
为了人类的利益，我们应该不失时机，力图尽快求得共同的认识。
除此之外，别的我就不多说了。
以上例子都很明显的表现出英汉的不同之处，让一个一头雾水，完全没有理论上概念的人去死记硬背一些枯燥的变化规则、语法规则是不切实际，也是达不到良好效果的。
近几年，英汉对比研究在国内语言界已兴起了一股热潮，这一条有理论价值，又有实用意义的路，用于英语教学有未尝不是一条新径。