浅谈如何保证课改的高效推进

浅谈如何保证课改的高效推进
通过学法指导，能够使学生学会阅读、比较、构建知识网络，学会倾听、欣赏、展示交流知识，不断强化训练，使之成为学生学习习惯，从而保证课改的高效推进。

提纲导读图示记忆展示知识
在新课程改革中，我们构建了“三段式”、“六环节”课堂模式，以此提高课堂效率。

实践中却发现：在这样的模式下，每节课都不能很好地完成教学目标。

静下心来审视课堂，确实存在许多问题：学生没有自主学习意识，过分依赖老师，合作学习时都爱交流自己掌握的知识，内容重复、浪费时间等，严重制约着课改的顺利开展。

为此我们以加强学法指导为突破口，获得了明显实效。

一、教师的首要任务是教会学生学习
新课程倡导自主、合作、探究学习，让学生在发现问题、探讨问题、获得结论的过程中，形成其独特的学习方式。

课堂高效的最终指向是学生学的高效。

只要学生有了“会学”这个前提，教师就可以把课堂大部分时间交给他们，让他们充分自学；否则教师就只有“满堂灌”了。

因此教师应把教会学生学习当作核心，摆在首要位置，优先培养、优先发展，真正实现以会学促学会，以学会促会学的良性循环发展，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。

二、学法指导的内容
1.自主学习法
（1）阅读法
①出示提纲导读。

教师根据课程目标的要求，精心编制预习提纲和练习。

以此指导学生有目的地阅读课文，力争把课本基本知识搞清楚，逐步学会抓住重点、难点，同时对预习内容进行一次简单梳理，哪些问题已理解，哪些问题需要研究。

把搞不懂的问题以及重、难点记在预习笔记中，为上课小组合作学习做好准备。

②结合插图阅读。

生物学科知识直观性很强如挂图、模型、标本、录像等，都是教学中不可缺少的感性观察材料。

教师要指导学生学会由整体到局部、由表及里有序观察，把阅读与识图结合起来，边读边看。

如学习被子植物的双受精过程，通过识图先认识花粉的萌发、花粉管的形成、胚珠的结构图，再认识双受精作用图，然后结合文本阅读，对双受精的过程、结果就一目了然了。

（2）比较法
对那些相似而又有差异的生物结构、生理过程，如动物细胞与植物细胞、条件反射与非条件反射等，要指导学生通过比较弄懂它们之间的区别和联系。

比较时，对比较对象要全面了解，确定比较项目，力争简明扼要，如光合作用与呼吸作用这类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等方面进行比较。

这样即能加深理解，又能牢固掌握。

（3）记忆法
①理解记忆法。

理解是记忆的基础，记忆是理解的自然结果。

对于生物学中的一些基本概念、形态结构功能，要充分理解它们的组成及关系。

理解越深刻，记忆越牢固。

②图示记忆法。

学习有关生物的形态结构、生理过程时，首先从识图开始，把图像刻在脑海中，再结合文本用语言表达，做到心中有图、图中有文，融会贯通。

③联想记忆法
引导学生把记忆内容和与其有联系的内容结合起来记忆。

如生物的结构和功能是密切相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。

（4）构建知识网络法
生物学科有其严密的知识体系，与其他学科也存在着联系。

如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系。

渗透作用与物理学上的扩散作用相联系；在掌握各知识点的基础上，要从横向、纵向两方面去分析比较，找出各知识点间的内在联系，构建每章节的知识网；再把各章节知识联系起来，构建一本书的知识网，使所学知识系统化、条理化，提高学习效率。

构建时先从大框架上建立所学知识的轮廓，再把大框架拆分成各分支进行引申，逐步明晰细节，完善结构，使知识网络更完善。

常用的方法有：图示法、提纲法、列表法等。

2.合作学习法
（1）学会倾听、懂得欣赏
要有目的地重点倾听自己的疑难问题，善于分析、提炼、比较，把有价值的想法记录下来充分理解，掌握疑难知识。

当自己的观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，要在他人
展示时，学会相互接纳、欣赏、分享，一旦发现自己的观点有问题，要勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素，来完善和改进自己的学习成果。

（2）学会展示知识
①展示的内容
鼓励学生有疑问展示问题；有新意展示创新；有探究，展示过程；有训练，展示结果，促进学生个体创新转化为群体创新，实现课堂精彩生成。

小组合作学习就是切磋交流自主学习时没掌握的问题，力争通过组员之间的互动交流在组内解决，同时找出本组解决不了的共性问题，向老师、其他组同学互动质疑，力争在全班展示交流时当堂解决。

②展示的方法
要消除心理顾虑，敢说；学会表达，善说。

当老师或同学展示知识完毕时，要敢于直接站起来，声音洪亮地说出自己不同意见。

在此基础上，不断提高说的要求：要点突出、有条理、有层次；语言精炼、准确、完整；抑扬顿挫、充满激情等，最终达到善说。

只有让学生明白展示知识的内容，学会展示知识的方法，善于倾听，懂得欣赏，就能把合作学习落到实处，取得实效。

三、加强学法训练，使其成为习惯
1.因材施教，分类指导
指导应采取宏观指导和个体指导相结合的方法。

针对学生学习方法的共性问题，可与班主任协商，利用班会进行学法专题讲座；
也可以让优秀学生介绍他们成功的学习经验，使学生们互相借鉴，取长补短，共同提高。

但不同学生的学习习惯、方法并不完全相同，要根据不同学生的个体特点，因势利导，使每个学生都能找到适合自己的学习方法。

对学习能力强、学习基础好的学生，放手让他们自学，以放为主，重在指导他们自学；对中等学生，以扶为主，扶中有放；对潜能生则重在指导他们采取对学、合作学习进行学习。

如有的学生根据自己情况总结了“先自主后合作，先理解后记忆，先作业后纠错，先质疑后倾听”的学法，使他的学习逐步走向主动，走向高效。

2.加强训练，养成习惯
为了促进学生养成良好的学习习惯，我通过耐心发动，逐步加速→留足时空，约束尝试→偶有偏离，及时调整，进行学法训练。

一开始，先朝理想的目标动起来。

一次行动的价值要超过一百句口号、一千次决心。

在课堂上给他们提供足够的学习空间、时间，促使他们灵活运用不同的学习方法，体验学习的乐趣，增长学习能力，获得成功的喜悦。

在习惯养成过程中，一旦出现反复、敷衍等情况，要立即提醒他们调整，使他们“别走太远，马上回来”。

经过一段时间训练，学法要求就逐步被学生接受并内化成他们的自觉行动。

总之，我们要重视学法研究，加强学法指导，提升学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，促进学生积极主动地自我构建、自我发展、自我提高、自我完善，保障课改向自主高效迈进。

参考文献：
[1]杨光岐.“会学学思想论[m].北京：中国大百科全书出版社，2002.。