小学生数学创新思维能力培养文论文

浅谈小学生数学创新思维能力的培养数学教学是一门艺术，是教师对教材进行再创造的艺术。

培养学生创新思维是实施素质教育的重要途径。

所以，在数学教学中，我们必须用素质教育的理念，创造性地组织活动，给学生思考的空间和创新的机会。

引导学生自主探究，乐于创新，培养学生的创新思维。

一、抓住心理特征。

激发创新兴趣
兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。

初中生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。

二、创设问题情景，培养思维的探索性
在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣。

在此情景下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一个问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。

创设问题情景就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题、有以回顾所学知识强化练习的类比性问题、有与实际相结合的应用性问题等。

三、克服思维定势。

培养学生思维灵活性
在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。

但有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。

四、寻找素材时机。

训练创新思维
数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们挖掘出来，不失时机地训练创新思维。

1 利用一题多解，训练发散思维。

教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。

在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面，开拓学生的思维。

2 利用互逆因素，训练逆向思维。

逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能性，由此寻求解决问题的方法。

3 抓住分析时机，训练联想思维。

联想能使学生进行多角度地观察思考问题，进行大胆联想，寻求答案。

在教学中，教师应抓住有利于训练联想思维的时机，强化训练。

4 抓住猜想时机，训练灵感思维。

知识是思维的基础，人们总是通过知识去揭示、探索和认识未知事物，扎实的基础知识、清晰
的基本概念是创新思维的基础。

因此，必须扎实抓好基础知识的教学和逻辑思维的培养。

阅读教学中的新发现
陈长勇
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。

从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。

要提高初中语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教，如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。

二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章。

阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。

它包括阅读主体对语言的认知、对文本负载的
重要信息的提取与整合、对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括。

简单地说就是认读与解读这两个环节。

作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。

这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。

解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。

就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。

在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。

1 积累阶段
积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢。

能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。

教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2 理解阶段
判断力的培养。

判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。

可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分来训练，如“错误常
常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。

因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。

加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确了。