中班幼儿分享意识和行为的研究

中班幼儿分享意识和行为的研究

内容摘要：幼儿在中班时期，已经需要在日常生活中，不断地学习不同的交往方式，已适应在集体当中的生活和交往需要。但如今的社会，特别是城市的孩子，大多是独生子女，娇生惯养，众星捧月，个人意识非常鲜明。在幼儿园教育的部分，也是很有必要的。教师可以实施一定的干预措施，使幼儿获得正面的教育，改善幼儿的不良行为，提高幼儿的合作和分享的能力。

关键词：中班幼儿；分享意识；分享行为

一、问题的提出

1．分享的涵义：

分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有i。分享是与他人在物质和精神上进行共享，是亲社会行为的一种。在幼儿社会性交往的过程中，社会性的教育和习得是必不可少的因素和过程。在本文中，大多关注的的幼儿物质上的分享，如：玩具、书籍、食品等以及基础层面上的精神的分享。

2．现象描述：

21世纪是一个划时代的世纪，人与人之间的竞争某种意义上说，可以认为是适者生存的年代。幼儿是正在发展的社会人，他们必须接受和学习一些能帮助他们生存的更好的方法。人际的交往就是他们要学习的重要功课之一。幼儿的个性的形成和发展以及社会化的过程中，都离不开的是人际交往。而分享意识和行为的养成能帮助幼儿更好的协调人文交往。

现在的幼儿，特别是城市中的小朋友。大多养尊处优，众星捧月。衣来伸手放来张口以是司空见惯的生活方式。在高楼大厦的小套房里，过着自己的安逸独享的小生活。一旦进入了集体的生活，如幼儿园里，他们就会心里出现极大的落差，表现得无所适从。但凡自己的东西受到了“侵略”，或者想要其他人的东西，就用哭闹、争抢、互不理睬、互相攻击的错误的、消极的交往方式。

中班的幼儿虽然已经有表现出初步的分享意识，但还是比较的生疏和不成熟，需要在老师的引导下，做出一定的努力。幼儿分享的品质不是在一朝一夕能形成的，要在长时间的积累和学习中产生。在两个月实习的期间，针对幼儿分享行为和意识的培养，在上课的过程中，适时的进行渗透。

3．分享意识和行为培养的意义：

幼儿在集体生活中，需要学会分享，在分享的过程中，会不断的积累与伙伴之间的友好感情，让幼儿在园内的环境始终保持着愉快和轻松。并且能帮助幼儿在集中教育活动中学习知识。促成幼儿积极向上的良好情绪的产生。

二、研究方法：

1．研究对象：

毓英中心幼儿园中一班3个幼儿，该园是泉州市级示范性幼儿园，

2．研究时间：

2012年9月—2013年6月

3．研究方法

（一）观察法：

在幼儿的日常生活中，比如集中教育活动、户外活动、餐前活动等等事件进行观察发现，记录并整理相关的资料。

（二）谈话法：

基于对幼儿一定的观察了解，与幼儿进行交谈，在简单的问答中，发现问题和原因。

三、研究过程：

幼儿的意识是一个从认识到行为的转变的一个内化的过程，并不是简单的一节课或者是一句话能改变的，要在日常的生活中给予强调、纠正和帮助中，才能慢慢的形成正确的观念甚至是行为的转变。

在对于我班幼儿的观察中发现，园任老师在平时的活动中也有一些的分享教育在，但是认真执行的幼儿并不占多数，分享的过程中经常存在打闹，争抢的问题。幼儿仍是以自我为中心的行为表现居多，分享的对象和方式比较单一。在幼儿园的教育活动中，主要采取以下的措施进行干预：

一、制定干预后所要达到的目标

1．幼儿乐意与人分享物品，感受到分享的快乐

2．逐渐的学习到正确的与人交往的方式，懂的沟通，懂的爱惜，以及在共同的玩乐中体验到愉快。

3．在一定的基础上，能够进行精神上的交流，比如，哭闹时互相的安慰。

二、中班幼儿分享状况现状

1．中班幼儿的认知、情感、社会性都在迅速发展的阶段。特别表现在游戏中，相比较小班的分享情况，变得比较强烈。但仍有部分的幼儿停留在小班的阶段，必须在教师的指导下才能表现有分享的行为出现的时候。在认知和行为脱节时，幼儿的分享行为就很难表现出来ii。

2．中班幼儿的分享还受相识程度的影响，互为好友的幼儿，分享行为会比较成功，而关系不好的则会互相的争抢。并且他们的游戏大部分是男孩子和男孩子，女孩子和女孩，有性别的指向性。

三、实施的策略和方法

（一）在教育活动中渗透分享教育

1．集中活动时间进行教育引导

幼儿知识技能的学习大部分是在集中活动中习得的，幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。所以，在集中活动中，加入分享教育是有必要，并且是可行的。可以利用较为成熟的文学作品，比如，学习有关分享的故事--《孔融让梨》时，教师可以在讲课的过程中，将更多的说话的机会让给幼儿，教师只是启到叙述故事和提问的功能，先将故事的后半部分省略，提问幼儿“如果是你的话，你将怎么分你的这些梨怎么分才能让大家都觉得你很棒，很懂事”。幼儿会有很多的自己的见解，然后教师可以进行讲解，以及对于回答的出色的幼儿进行奖励或者表扬。教师的正面强化会启到意想不到的好效果。促使幼儿下次再有分享的动机时，能更积极的去实施。但是，教师在评价的同时，要针对幼儿本次的见解，或者表现进行评价，不能逾越本次活动的内容，注重用合适的语气、行为表现，不要过多的错误示范。

2．角色扮演中获得经验

幼儿园以游戏做为基本活动，在游戏中，幼儿可获得各种物质和社会文化经验，而且这些经验是幼儿生活的智慧，可让幼儿学会生存、生活和学习。不仅使外部的、物质的东西向内部、观念的东西转化，而且也使内部的、观念的东西外化为实际的动作，是主观之于客观，实现主客观双向建构。所以，同时也可以适时的进行分享行为的教育。例如，在玩娃娃家的时候，叫了外卖分量太多的话，教师可以引导幼儿“如果，外卖太多或者买的东西过多的话，可以让邻居娃娃家的小朋友一起分享，否则食物就浪费了”等等。在类似的生活情境中发生的同时教师也可以迁移经验，帮助幼儿共同来分享。美国心理学家费拉维尔（Flavel）的研究表明：角色扮演和分享行为之间存在着正相关。在这个时期，教育他们“共同分享成功”、“共同分享快乐”的最好办法是游戏，特别是角色扮演。如角色游戏中，公共共同游戏；“门铃响了”“谁病了”；让幼儿从他人的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，并且学习如何分享，促进幼儿社会性的发展。

案例一：在一次角色游戏中，滋暄小朋友站在出租车的停靠点在等待出租车，但是同时也有很多的小朋友想要做出租车（出租车是由一个纸箱做成可以围住三个小孩的出租车形状）。她在开出租车小朋友过来时，及时的冲上前去，霸占住车门，其他的小朋友也挤上来，于是乱成一团，我走过去阻止了混乱，并把滋暄小朋友请到一边，问她怎么回事？她说：我想要做出租车，但是其他人也上去，就把我挤到一边，我很生气。我对说：为什么不和小朋友商量一下。她回答说：