浅谈情感交流在英语教学中的作用

浅谈情感交流在英语教学中的作用

发表时间：2011-09-27T08:23:25.640Z 来源：《时代英语报（教师版）》5-6期合刊供稿作者：马淑红

[导读] 情感不仅是思想品德结构中的一个重要成分，也是教学中重要的一个非智力因素。

马淑红

情感不仅是思想品德结构中的一个重要成分，也是教学中重要的一个非智力因素。情感的培养是教学活动中的一项重要任务，是提高教学效率的一个重要条件。在教学过程中，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。然而，要想充分利用情感促进教学，首先必须了解情感在教学中的作用。通过从教几年来自己在教学中的观察、实践和总结，我归纳出情感在教学中的作用主要有以下几个方面：

一、在“学生学习积极性”方面

1.学生的快乐情绪激发积极性，促进心智发展

我们知道，英语课堂是以互动为特点的。其情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学之外。快乐、真诚的情感交流对于“教师的教”和“学生的学”都有着巨大的推动作用。轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围有赖于师生间良好的情感互动。为此，在备课时要根据学生的实际情况和教材所蕴涵的情感，设计课堂教学情境，使要学的内容具有新颖性、探究性、趣味性和一定程度上的可操作性。对于那些没有情感色彩的内容要设法赋予情感色彩，使平淡、枯燥的教学内容生活化、情趣化，以引起学生的情感共鸣。情感色彩浓厚的教学情境，能激发学生的探究欲望和参与热情，提升他们的思维层次，提高他们的记忆及内化效率，扩大语言的输入量，促进学生心智的发展，陶冶他们的情操。

2.教师的期望与评价中情感的积极作用

当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握英语知识的动力，从而实现教师对他的期望。鉴于此，教师要努力培养学生的积极情感，师生间的相互尊重和关爱有利于交流情感，架起沟通心灵的桥梁。

3.课堂言语、游戏中情感的积极作用

在课堂上，教师一个信任的微笑，一句鼓励的话，都能解除学生的心理负担，并引起学生学习的积极性。比如：讲课时，教师微笑地面对每个学生；学生有进步，就对他说句鼓励的话；当学生回答错误时，教师要说“Don't be afraid. Try again.”学生的作业出现错误时，教师要说：“You will be better if you are more careful.”当学生做练习时，教师走下讲台，有意识地亲近后进生，做后进生的辅导……所有的这些行为都可以提高学生的积极性。

在课堂教学中，我常常会设计一些与当堂课所学知识有关的游戏：首先，游戏可以对刚学过的知识进行有针对性的练习和深化；其次，相关知识方面的游戏可以让我知道哪些学生掌握得好，哪些学生掌握得不够好，在哪些方面掌握得不够好；其三，活泼有趣的游戏还能够提高学生学习的积极性。在游戏中，我常会对不同层次的学生提出不同层次的游戏要求，尽量让不同层次的学生都有机会“踮踮脚，就够到”，让他们尝到成功。因为学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。因此，当有些学生犯错误时，我会帮他们分析，鼓励他们。在课堂上，我会多创设一些场景，模拟真实生活情景，多采用表演形式以调动学英语的积极性；通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，让学生有更多的时间和空间表现自我，教师也可参与其中，共同营造一个学英语的氛围。

此外，经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论等活动，既可激活他们的英语思维，满足他们的表现欲，又能培养学生学习的积极情感，并保持学习英语的热情和持久力。

二、在“学生记忆及学习效果”方面

1.在学生的记忆方面

积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知识都会比较顺利，不但能正常地发挥自己的水平，有时还会超常发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难，这样的情况几乎每个人都曾遇到过。有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。我让学生在欢乐情绪中学习一张列成几项的互不相关的单词表。完成后，一部分学生继续在欢乐情绪中学习单词，另一部分学生则用想象法进入忧伤的情绪，在忧伤的情绪中学习单词。最后对所有学生进行回忆单词的测验。实验结果表明，如果回忆时学生的情绪与最初学习单词表时的情绪相同，则对单词表的回忆成绩较好。因此，记忆是在学生心情欢乐时获得的，如果在欢乐状态中进行回忆，大都比较容易回想起来。但如果在忧伤的心情下回忆，回忆成绩明显较差。

2. 在学生的学习效果方面

英语学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的、可理解的语言输入，并为学习者所理解和接受，同时要有大量的实践机会供学习者应用英语。在这一过程中，学习者的动机、自信心、焦虑感等直接影响学习效果。因此，教师要调整自己的教学心境和情感，发展自己维持教学活动动态平衡的能力，即在全面了解学生的知识、技能及情感因素的基础上，制订合理的教学计划，选择适宜、多变的教学方法，正确评价自己和学生，为学生创设宽松、民主、愉悦的学习情境，提供实践并获取成功的机会。在与学生的互动中，应自然地流露出对学生的信任、期待和尊重。相应地，学生也会对教师产生敬爱、信赖和期待之情，并会积极配合教师进行自我调控──调控自己的学习动机、方法、态度、情感、注意力等，自尊心、自信心也会随之产生。

从事教学的十几年时间里，在这一点上我深有感触。我很少对学生发火，因为我始终相信，没学生想学得不好。我常分析学生学不好英语的原因，给予他们正确的指导，而非一味地指责批评，这样只会让学生在老师的批评下变得更自卑，更没有自信和学习兴趣。我们应该给学生多些肯定，多些鼓励，让他们从一次次的小成功中获得快乐，获得自信，让学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师热爱学生、学生热爱教师，师生间形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境，才能建立情感交流的基础，才能产生情感上和知识上的共鸣。注重学生的情感，在教学中运用情感，这样才能营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，让大多数学生保持较高的英语学习的热情与兴趣。这种良好的情感状态，启迪了学生的智慧，开发了学生的潜能，达到了以情促知、以情优教的目的，关键是最终增强了记忆的效