崔允漷如何编制课程纲要
编制基于标准的学科课程纲要
编制基于标准的学科课程纲要郑州市教育局田保华美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。
简单的只有一页纸，仅仅列有课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求；复杂的则从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节，应有尽有。
这个课程要点就是课程纲要。
美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。
美国大学教的第一次课，通常并不讲授具体的课程内容，而是把课程纲要发给学生，和学生一起讨论这份课程纲要，以求达成某种共识。
因此，我认为中小学教师也必须高质量地编制所任学科的学科课程纲要。
这是一个学科教师必须具备的教学基本功。
这也正是崔允漷教授给我们提出的基本要求：任何一个学科教师首先要考虑的是制定学科课程纲要，也就是常说的备“大课”。
教师的第一堂课，不应讲具体内容，而应该介绍学科课程纲要，介绍本学段这几年的学习目标，让学生明白本学科自己的学习目标和任务。
所谓学科课程纲要，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。
每一位学科教师，在新学期开学前一周必须上交一份所任学科、本学期的课程纲要，并在教研组内进行交流、分享与同伴评议。
在新学期的第一次上课时，与学生分享课程纲要，让学生知道本学期、本学科的学习目标、学习内容等计划要点。
第一、编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路。
教师编制《学科课程纲要》的过程，实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。
因此，教师必须厘清本学期的课程在本学科课程中的地位与价值，明确本学期的课程内容与本学科课程整体的逻辑关系，明确知识点与课程目标之间的逻辑关系，从而从整体上把握课程实施的目标与内容。
崔允漷-基于标准的高师课程开发
例1：《中学有效教学》设想
单元一：什么 是教学 8课时 单元二：怎样 教得有效 16课时 单元三：怎样 教得更好 8课时
导入 1课时
按单元组织内容，便于用户确定不同的学分，
也便于教师确定教哪一部分或先教哪一部分。
例2：《小学课程设计与评价》设想
教师如何 设计课程
导入
关于课程
教师如何 设计评价
课程工 作坊
–育人为本（教师学习的内容指向） –实践取向（教师专业的实践性质） –终身学习（教师学力的持续发展）
• 新目标，构建有层次的应知、应会、愿持 （信念）专业素养
–三大领域：教育信念与责任；教育知识与能力； 教育实践与体验 –三个层次：目标领域——目标——基本要求
• 新内容，体现先进性、创新性、实践性、 发展性
（四）如何呈现这些信息？
• 探索引起、维持、促进学习的多样化的、有 趣的呈现方式 • 提供全书、各章结构图，便于形成“大观念” • 按照问题解决学习的进程来组织材料，便于 学习者“像专家一样思考” • 探索纸质、音像、网络等“立体”呈现课程 的途径 • 愿意与读者分享自己学习或教学的体验，特 别是在课程导入部分
基于标准的高师课程开发
崔允漷 博士 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所
报告内容
• 教师教育新课程“新”在哪里？ • 如何基于标准开发一门课程？ • 如何基于标准开发一类课程——高 校如何编制《教师教育课程方案》？一、新课程“新”在哪里？
• 新理念，致力于每位教师的专业成长
（二）如何基于标准开发一门课程？
• 选择对应的模块名称，寻找《标准》中相 关的目标或基本要求 • 基于上述目标，按单元选择与组织各模块 的内容，便于“用户”学分组合（设计成 1-3学分的模块课程） • 研究有利于实施自主、合作与探究学习方 式或混合学习的呈现方式 • 基于模块、单元、章节目标设计多样化的、 问题解决的作业
崔允漷大单元教学论著
崔允漷大单元教学论著全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：崔允漷教授是一位备受尊敬的教育学家，在大单元教学领域有着丰富的经验和深厚的理论基础。
他的研究成果广泛应用于教育实践中，受到了广泛的赞誉和认可。
本文将就崔允漷教授的大单元教学论著进行深入探讨，探究其理论框架、教学方法和实践应用等方面。
一、理论框架崔允漷教授在大单元教学领域提出了一套完整的理论框架，强调教学内容的系统性和整体性。
他认为，教学不应该只是零散的知识点和能力要求的堆砌，而应该是有机的整体，能够帮助学生建立起知识体系、能力体系和情感体系。
他强调教学要贯穿“以学生为本、以问题为本、以任务为本”的原则，引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力和解决问题能力。
崔允漷教授还重视跨学科整合的教学方法，尝试将不同学科的知识和技能进行整合，构建跨学科的综合性教学大单元。
他认为，只有将知识进行整合，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
他倡导采用问题导向、任务驱动、合作学习等方法，提升学生的学习活跃度和参与度。
二、教学方法崔允漷教授的大单元教学方法主要包括以下几个方面：1. 问题导向：教学要以问题为中心，让学生通过解决问题来学习知识和培养能力。
教师要引导学生提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 任务驱动：教学要以任务为导向，让学生通过实际任务的完成来实现学习目标。
任务设计应该具有真实性和可操作性，能够激发学生的学习动机。
3. 合作学习：教学要倡导学生在合作中学习，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
师生之间、生生之间的互动合作可以激发学生的学习激情，提高学习效果。
4. 多元评价：崔允漷教授提倡采用多元化的评价方法，不仅注重学生的知识水平，还要注重学生的能力发展和价值观培养。
评价应该是全面的、客观的，能够帮助学生发现自身的不足和改进方向。
三、实践应用崔允漷教授的大单元教学理论框架和方法在实践中得到了广泛的应用。
许多学校和教育机构将他的理论运用到教学中，取得了显著的效果。
课程纲要的撰写
课程编制的四大模式： 1.目标模式（美国·泰勒） 2.过程模式（英国·斯滕豪斯） 3.实践模式（美国·施瓦布） 4.批判模式（后现代主义）
所需条件 所需条件
案例二：语文
撰写时间：2008.102009.2
课程类型：选修 纲要结构：
评价
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汇报内容3：
1.案例：课程纲要是怎样的？ 2.追因：为何要做课程纲要？ 3.操作：如何撰写课程纲要？
• 做得好不好：技术 • 愿不愿意做：态度
技术1：课程目标的撰写
• 要注意三个问题——表述方式、达成主体、目标密度。 • 表述方式：行为目标（关注结果，泰勒）、展开性目的（关
注过程，斯滕豪斯）和表现性目标（结果开放，艾斯纳） • 达成主体：行为主体是学生 • 伊劳特（M．R．Eraut）的定量方法，即其密度指数可以
技术6：切莫孤芳自赏，请让学生知晓
• 课程纲要—学程纲要
拉丁语（currere）——英语（curriculum），其名词形 式意为“跑道”（race-course），动词形式是“奔跑” 。最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study）
1.案例：课程纲要是怎样的？ 2.追因：为何要做课程纲要？ 3.操作：如何撰写课程纲要？
追因1：课程的运作
课程层级（Goodlad） 1.理想的课程
2.正式的课程
3.教师理解的课程 4.师－生运作的课程 5.学生实际体验到的课程
课程运作系统（崔允漷） 1.课程改革方案 2.课程计划 3.课程标准 4.教材 5.学期（模块）课程纲要 6.课时计划 7.课堂教学 8.检查、考试等评价
汇报内容1：
1.案例：课程纲要是怎样的？ 2.追因：为何要做课程纲要？ 3.操作：如何撰写课程纲要？
半年只为这一次——课程纲要分享课如何上(以语文学科为例)
半年只为这一次——课程纲要分享课如何上（以语文学科为例）很多学校都依要求把学科教学的开学第一课上成“课程纲要分享课”，我有幸在开学第一天深入学校参与了观摩，这已经是第四年来做这一项工作了，结合自己曾经上这课的感受，在此想谈点什么。
老师们对上课很熟悉，但是对于每一学期只上一次的课型倒是有很多的不踏实，很多老师问：课程纲要分享课我们该如何来上？要解答这个问题，我认为我们需要明确：课程纲要分享课分享什么？怎么分享？课程纲要的撰写是崔允漷教授基于帮助教师形成学科和课程意识而提出的主张，他所指的是“撰写学年/学期课程纲要” 以提纲的形式回答一门课程的目标、内容、实施和评价的四个基本问题，让教师从“一节课”走向“一门课”。
老师们最早所撰写的课程纲要大多是根据模板或范例进行编制的，起初注重的是要素的完备，至于每一部分的指导性和系统化从最早的资料里看，体现不明显，自然与之后一学期或是一学年的“教和学”就成了两张皮，这也是课程纲要没有很好地走入一线教师教学思考的关键原因。
当然这里面可能存在的问题不只是这一点，深层次原因还有学科教师课程意识的淡薄、学科教学知识结构的残缺等等。
卢臻老师在文章《课程纲要三级撰写》一文中指出，课程纲要的三级撰写机制：一是教研组统筹，整体布局学科课程纲要。
这是由教研组集体讨论，对学科教学的整体规划。
二是备课组规划，详细规划模块\专题课程纲要。
备课组基于课程标准，通过把握篇章、单元的核心内容，制定学科教学专题具体目标，整理出学科专题课程纲要。
三是教师个体设计，灵活撰写单元课程纲要。
我们要谈的是，假定我们制定的课程纲要是站在学科建设的高度，系统地思考了课程目标序列、课程实施策略、课程资源配置及课程评价选择等一系列问题，是扎实有效的，是对教师的学科教学和学生的学习真正能起到“地图”和“航标”的文本材料。
我们就此再讨论课程纲要分享课如何上的问题。
短短的40至45分钟时间要向学生展示分享本学期的课程路线，到底我们该分享什么呢？对于课程纲要所呈现的目标、内容、实施、评价的四个板块，教师该如何取舍呢？A老师把自己制作的课程纲要转换成PPT，在课堂上用多媒体白板和学生一起浏览了一遍，其中内容部分让学生阅读教材目录、以及单元提示等内容来解决，本节课后，我与学生交流上课感受，学生说老师这节课带领我们熟悉了一遍教材，我追问：“你认为本学期我们要实现的学习目标是什么？”学生说：“多读书，多背书……”再无答话。
崔允漷教授的课堂观察框架：4个要素20个视角68个观察点
崔允漷教授的课堂观察框架：4个要素20个视⾓68个观察点 听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。
课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。
课堂观察框架的⽬的就是⽤听评课新范式引领课堂改⾰。
崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。
我们将课堂分解成4个维度：学⽣学习，教师教学，课程性质，课堂⽂化。
并定下20个视⾓和68个观察点。
我们选择观察点：基于个⼈能⼒的优势与局限或分⼯的需要；课堂观察记录⼯具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。
课前课后会议很重要。
课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍⼀下本班学⽣的情况，包括学优⽣与学困⽣座位在哪⾥；你想让学⽣明⽩什么，难点在哪⾥，你准备如何解决等；介绍⼀下本课的⼤致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学⽣是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师⽽⾔）。
双⽅就上述问题商议，确定观察点。
课后会议：上课⽼师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习⽬标达成了吗；谈谈各种主要教学⾏为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利⽤等）的有效性；谈谈有⽆偏离⾃⼰的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。
观察者从不同的⾓度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。
协商得出⼏点结论和⾏为改进的具体建议（成功之处；个⼈特⾊；改进建议） 课堂观察记录⼯具的开发的⼀般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核⼼概念（理论）；◆寻找符合该核⼼概念的关键⾏为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（⼯具）。
观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。
该课的关键⾏为、要素、创新点、⽬标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视⾓ 68个观察点）。
四个维度是：学⽣学习，教师教学，课堂性质，课堂⽂化。
崔允漷义务教育课程方案
崔允漷义务教育课程方案
崔允漷义务教育课程方案是一份针对中国义务教育阶段的课程设计方案，由教育专家崔允漷主持编制。
该方案旨在通过全面、科学、合理的课程设置，提高学生的综合素质和能力水平。
该方案包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、音乐、美术、体育等多个学科。
其中，语文、数学、外语是基础学科，物理、化学、生物是自然科学学科，历史、地理、政治是社会科学学科，音乐、美术、体育是艺术体育学科。
在课程设置上，该方案注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
通过开设创新实验课程、探究性学习活动、社会实践活动等多种形式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在课程实施上，该方案强调教学方法的多样性和个性化教育的实施。
通过采用多种教学方法，如讲授、探究、案例分析、讨论等，引导学生主动参与学习。
同时，注重因材施教，充分发挥学生个体差异，实现个性化教育。
通过该方案的实施，崔允漷认为可以有效提高学生的综合素质和能力水平，培养具有全球化视野和国际化素养的未来人才。
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崔允漷大单元教学论著-概述说明以及解释
崔允漷大单元教学论著-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分主要是对崔允漷大单元教学论著的简要介绍。
该论著是崔允漷教授在教育领域的重要研究成果，通过对大单元教学方法的剖析与研究，旨在提供一种创新的教学模式，以促进学生的综合素质和学科能力的全面发展。
在教育领域，大单元教学是一种注重跨学科整合和综合实践的教学策略。
崔允漷教授通过多年的教学实践和深入研究，结合自己对教育方法的独特理解，提出了一种独特的大单元教学模式。
这种模式不仅关注学科知识的传授，更注重学生的思维能力培养、问题解决能力的提升以及综合应用能力的训练。
在本论著中，崔允漷教授详细阐述了大单元教学的基本原理和教学设计的方法。
他强调了学生主体地位的重要性，提出了一系列的教学策略和技巧，如问题导向的学习、合作学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣，并培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
除此之外，崔允漷教授还结合实际案例，对大单元教学在不同学科和教育阶段的应用进行了深入研究和论述。
他通过丰富的实践经验和独到的思考，提供了一些建议和指导，以帮助教育工作者更好地运用大单元教学方法，实现学生的全面发展和教育目标的有效达成。
总之，崔允漷大单元教学论著是一本具有重要指导意义的教育研究著作。
通过阅读本论著，教育工作者可以深入了解大单元教学的核心理念和教学设计方法，并在实践中灵活运用，以提高教育教学质量，推动学生全面能力的发展。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下:文章结构部分旨在介绍本篇长文的组织结构和内容安排，以让读者对整篇论文有一个清晰的认识。
首先要强调的是，本篇长文按照崔允漷大单元教学的论著框架进行组织。
崔允漷大单元教学是一种系统的教学方法，旨在将课程内容划分为多个大单元，有助于丰富学生的知识点和技能。
因此，本文将按照大单元的逻辑顺序进行组织，以保证文章的条理性和连贯性。
文章正文部分将涵盖两个主要要点。
第一个要点将详细讨论崔允漷大单元教学的学习目标、教学内容和教学方法等方面的内容。
如何编写课程纲要
如何编写课程纲要在此次学习之前，我真的对课程纲要的编写懵懵懂懂，不甚了解，可是通过专题一的学习，通过观看视频，通过聆听崔教授的专题讲座，又经过完成作业的实践，我终于弄明白了如何编写课程纲要，根据自己的学习，理解，对于本次学习做一个小小的总结。
在编写《课程纲要》前，首先要弄明白什么是《课程纲要》，这样编写起来才能做到有的放矢。
《课程刚要》就是对本册教材所进行的系统的前期规划，也可以说是整册教材的课程计划与安排。
它强调的是“学”，学是重中之重，在编写时强调以学为本，以学校的、本班的实际情况为目的，而不是千人一面，更不是给别人检查用的，要学会同中求异，异中求新。
在编写《课程纲要》时，要准确把握《课程纲要》的4个要素，即：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，这4个要素是环环相扣，而不是独立存在的。
在编写《课程纲要》过程中，一定要清楚知道每个要素所包含的具体内容：课程目标指的就是本册教材的总目标，而且是根据课程标准细化后的目标，最多不能超过六条，可从识字与写字、阅读、写话或写作、口语交际、综合性学习等几个方面来准确描述。
课程内容指的就是学材当中的内容，要分单元来编写。
每个单元的课程内容主要从三个方面来写：第一是学材内容；第二是每个单元的学习重、难点是什么；第三是学校课程资源的现场学习与设置。
课程实施指的就是针对以上所编写的课程总目标和内容采取什么样的合理的方法进行有效的实施，主要包括每个单元的主题、课时安排及教与学的方法等。
课程评价主要指的是要选择与课程目标相匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。
在评价时，要注重过程性与终结性评价相结合，定性与定量性评价相结合。
总之，编写《课程纲要》不是一件容易的事，它需要教师认真的领会、不断的研读，精心的编写，才能真正的为教学工作服务。
它更需要教师学会做中学、做中研、做中来提升，才能把这项工作做得更深入、更扎实。
普通高中校本课程开发建议书_崔允漷
是具体目标， 具体目标要尽可能把学生在学习结束时 “在大多数中央集 应该获得的能力与态度陈述清楚。 权的国家，学校课程的一般目标与具体目标，各级各 类都由中央行政制定……但是， 对于给予了自主权的 课程领域而言，具体目标可能没有，也可能只是建议 ! ” 我们国家的情况大体上与此相类似。 在过去 性的。 计划经济体制和社会发展较为固定的条件下， 人们在 价值观方面进而在课程目标上容易取得相当程度的 一致，但在现代这样一个多元的变化迅速的社会，这 种统一的课程目标模式已经无法继续存在下去了。 在 这种情况下， 学校必须关注自己的价值观和一般的目 标， 并且建立基于学校自身条件和特点的教育哲学。 这是一项艰巨而有意义的工作。 校本课程开发人员在考虑直接与学科领域有关 的目标时， 要注意防止忽略学校的一般目标。 同时， 在 有些情况下，不同类型学生的学习需求、发展的水平 和潜能是有很大差异的， 应该尽可能地予以尊重和满 足， 使课程目标具有不同的层次要求。如果用同一种 课程目标来要求所有的学生， 不仅脱离了他们的实际 情况， 而且对于他们中的许多人来讲也是不公平的。 《学会生存》 “机会平等是要肯定每一 诚如 所指出的， 个人都能受到适当的教育， 而且这种教育的进度和方 法都是适合个人的特点的” 。 " 这是我们努力的方向， 也是课程不断发展进步的希望所在。 所以共同的课程 目标只能是最基本的标准， 应该在此基础上进一步发 展课程目标的层次性。 方案编制。 根据上述的研究与分析， 目标确定后， 就可以考虑编写整个课程方案了。从学校层面来说， 《校本课程规划方案》 主要是制定 ， 也就是说， 首先学 校必须把校本课程作为一个完整的部分， 并置于整个 学校课程计划之中来进行规划。 这种规划是校本课程 开发流程中必不可少的一个环节，因为它有这些好 （ "） 体现课程是一种科学的探究过程， 不是随意的 处： 想开什么课就开什么课；’ $）作为一个整体来规划有 助于协调与国家或地方课程的关系；’ %）有利于集中 培训教师的课程知识与能力；’ (）有利于统一开发具 体课程的教师的思想和认识；’ &）便于上级教育主管 部门的审议。 实施与评价。 最后两个步骤是如何将课程本身付 诸实施和评价的问题。 操作模式设计必须估计到诸如 新旧安排之间的过渡、冲突和混乱等等之类的情况， 这些问题可以通过反思过去的经验、 分析相关的革新 理论和研究，以及通过进行富有想象力的预测，来考 虑和处理。 课程开发小组必须参与上述情况的思考和 处理，即使主要的职责压力由校内行政管理机构承
如何撰写课程纲要讲稿
《如何撰写课程纲要》讲稿尊敬的各位领导、老师们，大家好：我叫虎鹏，来自管城区南学街小学，是市中心组第二教研小组的成员。
今天我汇报的题目是《如何撰写课程纲要》。
为了促进教师整体把握要实施的课程目标与内容，审视课程实施的资源与条件，科学规划课程评价，实施有效教学，郑州市教育局下发了《郑州市中小学教师学科课程纲要编制指导意见》。
我们在组长田园的带领下针对课程纲要的编写进行了认真教研。
下面我就从案例、操作和执行三个方面谈一谈我们的理解。
一、案例：课程纲要是怎样的。
1、什么是课程纲要《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。
编制学科《课程纲要》，就是对一定时期内所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。
2、格式课程纲要是怎样的呢？根据崔允漷kuò的课程纲要编写模式，以及实际情况确定了具体格式（如图所示）。
包括这样几个部分：（1）一般项目：学校名称、课程类型、教学材料、教材版本、设计教师、日期、适用年级（2）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价（3）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件3、它不同于我们以往编制的教学进度。
（出示：教学进度）《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教学进度表主要包括教学时间与内容安排，只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生。
只有树木，没有森林。
不便于指导教学和检查监督。
4、基于课程标准以往教师考虑最多的就是“教什么”和“怎样教”的问题，至于“为什么教”和“教到什么程度”的问题，教师不仅关注得不多，而且也没有理论和权威的依据。
有了国家课程标准之后，就要求教师应该“像专家一样”整体地、一致地思考上述四个问题，并作出正确的决定，这就是所谓的基于课程标准的教学。
如何编写《课程纲要》
2．编制《课程纲要》的关键
★课程目标：制定目标的依据是对课程 标准的分解以及对学生的研究、及对教 材和其他资源的分析。 要求：全面、适当、清晰。 具体要求：4-6点，每点若干句；兼顾 三维目标；指向关键结果的表现；叙写 规范。
2．编制《课程纲要》的关键
《课程纲要》里的学期目标与课时教 案的学习目标有什么不同？
一、什么是《课程纲要》？
什么是课程纲要？ 《课程纲要》就是一种规定时间内的课 程计划，具体地说，它是教师依据课程 标准和相关教材撰写的、体现某门课程 各种元素的计划大纲。一般包括学期课 程纲要和单元课程纲要。（摘自《有效 教学》）
一、什么是《课程纲要》？
什么是课程纲要？ 以大纲的形式，一致性地回答某门/种课程的 各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与 评价）就是课程纲要 。 （摘自《崔允漷报告》）
七、编制《课程纲要》的几点要求
教师应在新学期第一节课。与学生交流分享本 学期学科《课程纲要》，让学生清楚的知道本 学期的课程教学计划以及评价形式等，以激发 学生的学习积极性。（高年级要重视学习方法 的指导，不能照搬课程纲要的呈现顺序） 学期结束时，教师应根据课程实施情况，特别 是学生的反应和意见，对《课程纲要》进行修 改完善，形成校本材料。
只见进度，不见教学； 只见内容，不见课程； 只见教师，不见学生。
4、《课程纲要》 教学进度表 教学 计划
《课程纲要》完整地体现了课程元素—— 课程目标、课程内容、课程实施与课程评 价。 学期教学计划所制定的学习目标太笼统， 行为主体前后不一致，有时是学生，有时 是教师，对学生学习情况、教学条件没有 分析，没有教学评价的整体规划。
一是要围绕教学重点（一般来讲数与代数领域的 内容都是每期学习的重点 ） 二是从学生的学习难点和薄弱方面来提； 三是从教学资源的利用方面； 四是学生学习活动的大致安排（大型活动）
新课程_新_在何处_解读_基础教育课程改革纲要_试行_崔允漷
乏明确的指导，而知识点的表述方式却十分 清楚、 具体， 占的比例也大。 因此， 教师更关注 知识点、 学习的效果， 忽视过程与方法、 情感 态度价值观的培养。这次课程改革力图通过 制定标准的形式，从知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观三个维度阐述各门课程 的目标。强调每一门课程对学生终身学习与 发展的价值， 注重学生经验、 学科知识和社会 发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展 的规律， 突出课程为学生发展服务的理念。 第四部分是改善课程实施（教学）的过 程。教学是课程实施的主要途径。因此， 教学 改革是课程改革系统工程中必不可少的一 环。可以想像， 没有教学改革的课程改革， 最 终的结果充其量只能局限于教科书的更替。 这一部分围绕教与学两个方面，探讨教学规 范的转型， 重建教、 学、 教材、 教师与学生的概 念， 强调学习方式的转变等问题。 同时倡导信 息技术在教学过程中的普遍应用。 第五部分是规范教材的开发与管理。鉴 于我国的教育理论背景与实践传统，教科书 是现阶段课程的核心因素。新一轮课程改革 在教科书建设方面坚持 “抓大放小” 的原则， 制定具有一定开放性的课程计划框架，集中 力量建设新中国成立以来的第一套《国家义 务教育阶段课程标准》 ， 为教科书的 “一标多 本”建立前所未有 的 课 程 开 发 平 台 ， 让教科 书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士 参加到教科书建设中来。同时为了确保教科 书的质量，国家将制定相应教科书编写资格 认定制度与教科书的审定制度。同时倡导积 极开发并合理利用校内外各种课程资源。 第六部分是建立发展性课程评价体系。 从某种程度上说，课程评价的指导思想是 “创造适合儿童的教育” ， 而考试的指导思想 则是 “选拔适合教育的儿童” 。 尽管许多人都 会说 “评价” 两字， 但是， 中小学的一些做法， 背后所支撑的理念还是 “考试” ， 重甄别与选 拔， 重结果轻过程， “评价” 主体和方法单一，
崔允漷学科课程纲要的要求
崔允漷学科课程纲要的要求崔允漷学科课程纲要是一份规定学科课程内容和要求的文件，它对学科课程的设计和实施起到了重要的指导作用。
本文将按照崔允漷学科课程纲要的要求，对其内容进行详细的阐述。
一、课程目标崔允漷学科课程纲要首先明确了课程的目标。
课程目标是指学生在学习该学科课程过程中应该达到的知识、技能和态度等方面的要求。
崔允漷学科课程纲要要求学生通过学习该学科课程，能够掌握基本的学科知识，培养批判性思维和解决问题的能力，以及培养学生对学科的兴趣和探索精神。
二、课程内容崔允漷学科课程纲要对课程内容进行了详细的规定。
课程内容主要包括基础知识、拓展知识和应用技能等方面。
基础知识是学生学习该学科课程的基础，包括学科的核心概念、原理和基本理论等内容。
拓展知识是基于基础知识的进一步拓展，包括学科的前沿研究和应用领域等内容。
应用技能是学生在学习该学科课程过程中需要掌握的实践操作和解决问题的技能。
三、教学方法崔允漷学科课程纲要对教学方法进行了明确的要求。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和策略。
崔允漷学科课程纲要要求教师采用多种多样的教学方法，如讲授、讨论、实验、示范等，以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的主动学习和探究能力的培养。
四、评价方式崔允漷学科课程纲要对评价方式进行了具体的规定。
评价方式是指对学生学习情况进行评估和反馈的方式和方法。
崔允漷学科课程纲要要求评价方式应该多样化，包括考试、作业、实验报告、小组讨论等形式。
同时，评价应该注重对学生思维能力和解决问题能力的评价，而不仅仅是对知识掌握程度的评价。
五、教材和资源崔允漷学科课程纲要还对教材和资源的选择和使用进行了规定。
教材是学生学习该学科课程的主要参考资料，崔允漷学科课程纲要要求教材应该符合教学大纲的要求，内容准确严谨，易于理解和掌握。
同时，教师还可以根据实际情况选择和使用其他教学资源，如教学软件、实验设备等，以丰富教学内容和方法。
六、课程评估崔允漷学科课程纲要还对课程评估进行了明确的要求。
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基于教科书的教学
– 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没 有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？ 几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999）
基于课程标准的教学
（二）课程标准与教学、评价的关系 课程层级
1、理想的课程 2、正式的课程
课程标准中的三维目标
处理： 以类定位 以维定点
过程与方法 （如何习得）
情感态度价值观 （对学生的意义）
问题：
1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？ 2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？ 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？
知识与技能 （是什么）
换一种说法：三阶目标
深层教学
三阶：情感态度价值观 （对学生个人有何意义？） 二阶：过程与方法 （如何习得？） 一阶：知识与技能 （是什么、怎么做？） ？：1、仅仅落实“双基”行吗？ 2、过程与方法即机会标准？ 3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向
基于课程标准的教学
崔允漷
博士
华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ © 2011 by Cuiyunhuo
你有兴趣与我探讨吗？
备课时，应多关注：
– 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难 度类似的问题； – 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题 中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响; – 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在 日常生活中的广泛应用。
【评价设计】
– 1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成； – 2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; – 3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。
– “教材处理”还是“目标明晰”？
上课时，应多关注：
– “有无告诉”还是“有无明白”？ – “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？
考虑作业时，应多关注：
– 设计：“多做练习”还是“检测目标”？ – 批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？ – 反馈：“告知结果”还是“促进学习”？
报告内容
– 预习提示；作业见检测区
课中学习区——我该如何学习？
– 知识线索——与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设 计；范例或结论；课内练习见检测区
作业检测区——我学会了吗？
– 预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互 助建议；答案区（互评时或后提供）
四、四项关键技能是什么
• 目标
【学习过程】（简）
– 生疑：Q1、2（从经验导入） – 释疑
» 一、何为算术平均数？（Q3、4） » 二、何为加权平均数？（Q5、6） » 三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7）
– 提高
» 四、加权平均数有何用处？（Q8）
– 小结 – 作业：课本P253，第1、2、4题
分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体 现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定 目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个 主导性问题和8个习题构成。
何为基于课程标准的教学？ 如何编制学期学科课程规划——
《课程纲要》？ 如何编写教案/学案？ 四项关键技能是什么？
一、何为基于课程标准的教学
教学的三种取向
课程标准与教学的关系
基于课程标准的教学设计路线图 基于课程标准的教学程序
（一）教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
目标的内涵与叙写
内涵
目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定 教学评价的依据。
叙写
行为主体 是学生 不是教师 行为表现 可观察、 可测量
行为条件 表现程度 特定限制或范围等。 最低表现水准。 主要有辅助手段或 即至少2/3学生 工具、提供信息或 能达到的60分 提示、时间的限制等。
目标的误解与误用
意 义
浅层教学
如何将目标具体化？
思考目标 是否符合 规范 考虑用三 维目标来 叙写
根据材料或活 动判断给学生 什么结果
如何分解课程标准以成为学习目标？
第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这 些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、 副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。 扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、 或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说 出、分析、比较等 第三步，建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的 概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具 体的学生。 第四步，写出学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的 学习目标。
（二）《课程纲要》的意义
有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课 程” 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理
作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具
案例一：数学
纲要结构：
（四）基于课程标准的教学程序1
——学段、学期、课时的一致性
学段内容标准
目 标 链
学期课程纲要
单元、课时教案
（四）基于课程标准的教学程序2 ——备课、上课、作业的一致性
（1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？
（4）实施教学即评价：收集—解释 —反馈 （5）作业：检测目标达成的工具
第一步：寻找关键词 说明细胞的分化
附：内容标准的主要表述格式： A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了 解全集与空集的含义。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。
小结：不是什么，是什么？
基于课程标准的教学不是
– 要求所有教师教学标准化 – 一种具体的教学方法 – 教学内容和课程标准的简单对应
基于课程标准的教学是
– – – – 目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性
二、如何编制基于课程标准的 《课程纲要》
三类教育结果（目标）
成果性目标（需要成果）
1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
从内容标 准到学习 目标 基于目标 处理教材 （用教材 教）
• 内容
基于目标 的作业设 计与反馈
目标导向 的教与学
• 评价
• 实施
（一）如何将目标具体化？
确定路径之一：学科课程标准+学生研究 确定路径之二：学生研究+社会生活需求+ 学科专家建议
目标的层级
目的aims 目标goals（学科总目标—学段目标—学期目标） 目标objectives（单元/课时）
（一）何为《课程纲要》？
——以大纲的形式回答一门课程的四个基本 问题（即目标、内容、实施与评价）
1. 2. 3. 4. 目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。
（一）教案的基本元素
学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计：
导入：让学生知道要到哪里去 过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并 促进 作业：判断关键目标的落实，引导学生自评
（二）案例：一份教案
【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】
例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作
案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）
内容主题：4.2 细胞的分化[浙教版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页） 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义
？ 如何转化成便于检测的学习目标？
？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？例2： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)„„
体验性目标（只要过程）
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
创造性目标（还要“留白”）
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师
（三）案例：关于学案的设计
主题：以节/目为单位 课时：（1-3都可以，不需要每课时而是按主题定） 设计者：某老师 学习目标：（分解标准；含难点、关键） 资源与建议：（教材第？-？页；学具……。提供一些具 体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移 已有的知识与技能，关键的大观念…… 课前准备区——我该学什么？