第六章情绪和情感

1、高级的社会情感可分为_____、 _____和_____。 2、“人逢喜事精神爽”属于（ ） A.激情状态 B.心境状态 C.应激状态 D.热情 （04年）






1、情绪的产生是以____________为中介的。 2、出乎意料的紧急情况所引起的高度紧张 的情绪状态是（ ） A.心境 B.激情 C.应激 D.热情 3、情感对人的活动具有发动和调节作用， 这体现了情感的（ ） A.动力功能 B.信号功能 C.感染功能 D.抑制功能 （05年）
四、情绪、情感与机体变化


(二)外部表现 情绪、情感发生时，人的身体各部位的动 作、姿态也会发生明显变化，这些行为反 应被称为表情。人类的表情主要有： 1．面部表情 -兴奋、庄重等多种感情； 眉毛闪动--欢迎或加强语气； 耸眉的动作比闪动慢，眉毛扬起后短 暂停留再降下，表示惊讶或悲伤。

1、人的表情可分为面部表情、 表 情和 表情。 2、具有弥散性特点的情绪状态是（ ） A、激情 B、应激 C、热情 D、心境 3、少年期学生情感发展的特点有哪些？ （4分） （02年）

1、暴怒、狂喜、恐惧、绝望等，都属 于：（ ） A、激情的表现 B、心境的表现 C、应激的表现 D、热情的表现 2、根据情感的社会内容，可以把情感 分为 、 和美感。 （03年）
1．心境
心境产生的原因是多种多样的。 心境有消极和积极之分。
2．激情
激情是一种强烈的、爆发式的、持
续时间短暂的情绪体验。 如欣喜若狂、暴跳如雷、悲恸、绝 望等。
2．激情
引起激情的原因是多方面的，对人
有重大意义的事件，对立意向的冲 突，过度的抑郁和兴奋，都可能导 致激情产生。

二、情绪、情感的种类
（二）情感的种类 由人的社会性需要是否获得满足而
产生的情感，主要有道德感、理智 感和美感。这是人类社会历史发展 过程中形成的高级的社会情感。
1．道德感



道德感是人们运用一定的道德标准评价自身 或他人的行为时所产生的一种情感体验。 人们在相互交往中掌握了社会上的道德标准， 并将其转化为自己的社会需要。 在不同的历史时代、不同的社会制度、不同 的阶级中，道德标准是不同的。

一、中小学生情绪、情感发展的特点


（一）小学生情绪、情感发展的特点 1. 情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。 2. 情绪、情感的内容不断丰富，社会性成 分不断增加。 3. 高级情感进一步发展。
一、中小学生情绪、情感发展的特点



（二）中学生情绪、情感发展的特点 1.情绪、情感的易感性、冲动性、两极性 明显 2. 反抗情绪与逆反心理 3. 对异性感兴趣
三、情绪、情感的功能
（一）驱动功能 （二）调节功能 （三）信号功能 （四）感染功能

四、情绪、情感与机体变化


(一)机体的生理变化 伴随情绪、情感的产生，有机体内部会发生一 系列的生理变化。这些变化主要表现在呼吸系 统、循环系统、消化系统以及内外腺分泌的变 化上。 我国古代就有“喜伤心”、“怒伤肝”、“忧 伤气”、“思伤脾”、“悲伤肺”、“恐伤 肾”、“惊伤胆”之说。
3．美感



美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的 情感体验。 在客观世界中，凡是符合我们的审美标准的事物 都能引起美的体验。一方面，美感可以由客观景 物引起；另一方面，人的容貌举止和道德修养也 常能引发美感，甚至一个人身上善良、纯朴的性 格，率直、坚强的品性，比身材和外貌更能体现 人性之美。 美感与道德感一样，是受社会生活条件制约的。

第二节

情绪、情感的规律
情绪、情感与需要的关系 情绪、情感与认识过程的关系
一、情绪、情感与需要的关系
（一）需要是情感产生的中介 （二）需要能否满足决定情感的性质 （三）起主导作用的情感往往与人的 最基本需要相联系

二、情绪、情感与认识过程的关系
(一)情绪、情感与认识过程的联系 一方面，认识过程是产生情绪、情感 的前提和基础，而且认识越深刻，相 应的情感就会越深厚。 另一方面，不同的情绪和情感又会反 过来影响着人们的认识过程。
二、情绪健康与情绪调节
1．合理发泄 2．转移 3．自我控制 4．自我安慰（酸葡萄心理、甜柠檬心理）
5．幽默
6．升华
升华指将不为社会认可的动机或欲望 导往比较正确的方向，将情绪激起的 能量引导至对人、对己、对社会都有 利的方面去。 补偿是情感升华的一种常见方法。所 谓的"补偿"，就是发挥自己的才智和 特长，来弥补由于自己生理上或心理 上的缺陷所引起的烦恼或痛苦等情绪。
一、什么是情绪、情感





(二)情绪和情感的关系 区别： 1．从需要的角度看：情绪——生物需要； 情感——社会性需要。 2．从发生的角度看：情绪发生较早，为人 类和动物所共有；而情感发生的较晚，是 人类所特有的。 3．从表现形式看：情绪——情境性、冲动 性、动摇性；情感——稳定性、深刻性、 内隐性。
2．理智感


理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所 产生的情感体验。 它在认识活动中表现为：对事物的好奇心与新 异感；对认识活动初步成就的欣慰高兴的体验； 对矛盾事物的怀疑与惊讶感；对判断证据不足 时的不安感；对问题解答的坚信感；对知识的 热爱、真理的追求；对偏见、迷信、谬误的憎 恨；对错失良机的惋惜；对取得巨大成就的欢 喜与自豪等。

眼睛正视——庄重 眼睛仰视——思索 眼睛斜视——轻蔑 眼睛俯视——羞涩 眼睛有个显著特点：看到很喜欢的人 或事物，瞳孔会异常增大；看到不喜 欢的人或事物，瞳孔则会缩小，甚至 会缩到针眼那么细小。

嘴唇闭拢——和谐宁静、端庄自然 嘴唇半开——疑问、奇怪、有点惊讶， 如果全开就表示惊骇 嘴唇向上——善意、礼貌、喜悦 嘴唇向下——痛苦悲伤、无可奈何 嘴唇撅着——生气、不满意 嘴唇绷紧——愤怒、对抗或决心已定
情绪、情感概述
一、什么是情绪、情感 二、情绪、情感的种类 三、情绪、情感的功能 四、情绪、情感与机体变化
一、什么是情绪、情感


(一)情绪、情感的概念 情绪、情感是人对于客观事物是否符合自己的 需要而产生的态度体验。 1．情绪、情感是人对客观现实的反映 2．认识是情绪、情感产生的前提和基础 3．情绪、情感的性质是以客观事物是否满足 人的需要为中介的

二、情绪、情感与认识过程的关系
（二）情绪、情感与认识过程的区别 1.认识过程反映了客观事物本身的属 性，而情绪、情感过程则是反映主客 体之间的需求关系。 2.认识过程的随意性较强，情绪、情 感过程只有通过认识过程，才具有某 些随意的性质。

第三节
中小学生情绪、情感 特点与教育
中小学生情绪、情感发展的特点 情绪健康与情绪调节






1、通常认为，情绪主要和人的 需要相 联系，情感主要和人的 需要相联系。 2、情绪按发生强度和持续时间，可以 为 、 、 。 3、“吾爱吾师，吾更爱真理”，这种情感 体验是（ ） A、道德感 B、理智感 C、美感 D、义务感 （06年）
2．激情
激情往往伴随明显的外部表现。如
恐怖时，目瞪口呆、面如土色；绝 望时，浑身萎靡、头脑昏迷；暴怒 时，暴跳如雷、捶台拍案；狂喜时， 手舞足蹈、高声谈笑等。 激情具有双重作用。
3．应激
应激是在出乎意料的紧急和危险的情 况下所引起的高度紧张的情绪状态。 在应激状态下，人可能有两种表现： 一是目瞪口呆，手足失措，陷于一片 混乱之中；一是急中生智，冷静沉着， 动作准确有力，及时摆脱险境。 应激有积极的作用，也有消极的作用。
一、什么是情绪、情感
(二)情绪和情感的关系 联系： 情绪是情感的外部表现，情感是情绪 的本质内容。

二、情绪、情感的种类
（一）情绪的基本状态 根据情绪发生的强度、持续时间的长 短及外部表现的情况，可将情绪分成 心境、激情、应激等。

1．心境
心境是一种使人的心理活动都染上
某种相应色彩的微弱而持久的情绪 状态。 其特点表现为：第一，和缓而微弱； 第二，持续时间较长；第三，非定 向性的弥散性的情绪体验。
成功100%=IQ20%+EQ80% 即人的一生，20%由智商决定， 80%由情商主宰。
情商（emotional
quotient 简写成EQ）是表示认识、控 制和调节自身情感的能力。
第六章
第一节 第二节 第三节
情绪和情感
情绪、情感概述 情绪、情感的规律 中小学生情绪、情感特点与教育
第一节