后进生表现及原因4篇

后进生表现及原因4篇
后进生表现及原因第1篇
在初中数学教学中。

由于学生的个体差异、学习方法的改变和外界因素的干扰等多方面的原因，学生的两极分化现象很严重。

数学优等生在减少。

后进生在增多。

如果教师不进行及时的引导。

一定会出现很多不良效果。

后进生的学习成绩比较差，而且进步很慢，他们上课听课精力不集中，接受能力差，平时作业都是抄袭来完成任务，学习没有一点积极主动性。

面对这样的学生，教师的教学任务就会加重，因此对后进生的转化就是解决问题的关键。

原因：
(1)主观性。

学生的自觉性比较差，意志很薄弱。

意志力是学生学习能动性的体现。

学习活动就是要求学生不断克服学习中遇到的困难。

增强学生学习的独立性。

在学习中，有的学生适应性差，有的学生适应性比较强。

适应性差的学生遇到挫折就想退缩，丧失学习的信心，所以学生的学习成绩就会下降。

学生在课堂上对教师提出的问题不予考虑，对老师布置的练习也漠不关心，没有真正投入到学习过程当中，缺乏主动思考的精神。

对于不懂的问题不去钻研或者请教老师和同学。

而是马虎应对，不寻根问底。

(2)学生缺乏责任感，在解题的时候没有逻辑性，不能正确运用定理和公式。

不重视考试。

缺乏竞争意识。

对于考试的态度是可有可无，不认真复习，考场上临时发挥。

考后也不会总结和反思。

这就造成了误差积累，这样学习丧失了信心，学习更加困难。

(3)学生基础差，不认真分析教材，总结不出来教师的知识结构的形成过程，也找不出问题的重点，自己都不知道自己掌握了哪些知识，不清楚哪些知识，也没有问题提出，更不能解决实际问题。

没有形成系统的数学知识结构，不能为连续学习提供必要的知识基础。

所以，学生对学习的内容都达不到规定的要求，不能掌握所学知识。

这就造成了学生在学习过程中产生了薄弱环节，导致学习分化。

(4)缺乏学习的兴趣。

学生对某个学科产生学习兴趣的时候，他就会产生掌握知识的动力，集中自己的注意力，积极行动。

从而提高自己的学习效率。

所以，如果学生不能掌握所学的知识。

就会跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

对数学没有兴趣的学生不能集中精力去听课，就会导致恶性循环。

最终放弃数学的学习。

后进生表现及原因第2篇
1、后进生的概念
一般后进生被定义为：在班级中经常违反道德原则，学习成绩差，或者犯有严重过错的学生。

他们常常表现为人生观价值观不能适应社会大从要求，不能遵守纪律，不能按时完成学习任务,不好好的做作业等。

是广大家长、教师主要批评和放弃的重点对象。

由以上描述可以总结出来，后进生的差主要表现在两个方面：一是思想道德方面，二是学习成绩方面。

这与人们传统地认为后进生就是成绩差有所不同，学生的差或优秀除了以成绩作依据外，还包括学生的思想品德、道德情操以及各方面综合素质的表现。

因为当今社会、世界的竞争，归根到底，是一个人综合素质的竞争，实质上是知识储备总量、人才素质和科技实力的竞争。

教育的最终日的，是培养社会需要的人才，而不仅仅是高分考生，由此看来，后进生并非仅指学生的成绩差。

相对而言，优秀学生也并非仅指学生的学习成绩好。

2、后进生产生的原因
通过对大量现实情况加以观察、客观分析和仔细追究，我们可以概括出来，后进生产生的原因：
自身非智力因素不良
谈到学习以及考试成绩是否优良，人们往往会将其归因于智力因素，认为学习成绩的好坏主要取决于脑袋聪明不聪明，智商高不高。

诚然，生命个体生儿有别，有人天赋异禀而有人资质平平，但其实对大多数人而言，智力因素对学习成绩的影响作用并不是很大，学习成绩的高低取决于非智力因素。

而对形成后进生的非智力因素仔细划分，主要有以下几个方面：
①学习态度不端正
华南师范大学心理学教授陶德清认为：态度是一种对人对己、对事对物，或者对某种观念、思想，带有认识、情感成份和行为倾向的持久看法。

它是内化了的、具有倾向性特点的一种心理现象，即内在的一种心理倾向性。

形成不良学习态度的原因是认知错误，认知错误是指对客观事物缺乏正确的认识与理解，而认识与理解又是形成态度的基本因素。

因此，认知错误必然要导致错误态度的形成。

放在学习上来所说就将形成不良的学习态度。

后进生对学习缺乏正确、全面的认识，因而不能正确对待学习，不能正确对待学习又进一步导致学生在学习中缺乏动力、学习不主动、学习缺乏方向、缺乏监控力量。

这是非智力因素导致后进生产生的一大因素。

②学习动力不足、兴趣淡薄
所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内在动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

已有许多实验证实，成功的经验会提高个人的学习动机，相反失败的教育会降低个人的学习动机。

学业不良的学生在学习上屡屡经受失败，体验不到学习带来的成就感和收获满足感，会导致自我效能感降低，自我概念越来越消极，因而学习动力不足，学习目的不明确。

兴趣则是通向未知世界的眼睛，经验表明，一些能在早期学习过程中体验到乐趣的学生，将会到学习产生兴趣，使得他们乐于去接触、了解和探究所学内容，而那些在一开始，或者中途受到阻碍而无法感受到学习乐趣的学生，学习兴趣明显比较淡薄。

学生一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担，因为他们不得不学习。

他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生恐俱，逃避学习。

当学生经过努力仍跟不上教师进度，不能获得成功体验，甚至要遭受失败时，学生必然对学习丧失信心，如果教师不能及时拉学生一把，则学生更容易自暴自弃。

③惰性是学习的绊脚石
好玩是青少年的天性，很多学生在玩的过程中往往忘记了自己的职责，等想到作业还没完成时已经来不急了，这时怎么办了，于是将成绩好的同学的作业拿过来抄一抄，这样一次、两次就成了一种习惯，到最后一些很简单的题目也不愿去动脑筋思考了，一天只知道怎么玩好和吃好就行了，学习成绩一天比一天差，最后干脆放弃算了。

后进生表现及原因第3篇
由于家庭、社会、学校等各种因素的影响,造成了一部分学习成绩低下、思想品德不良的后进生.分析后进生的形成原因并做好他们的思想工作,对他们进行有效的管理,这是班主任工作中的一项艰巨任务.
后进生通常是指那些智力发育正常,品德不良或学习习惯较差的学生.后进生是一个班级中不可避免地出现的一个群体.在班主任的日常工作中,后进生的教育转化工作始终是一项艰巨任务.分析后进生的形成原因并做好他们的思想工作,对他们进行有效的管理,这是班主任工作能否成功的一个关键因素.
主要原因：
1.家庭教育原因
家庭教育的缺失是产生后进生的主要原因.有些家长明知孩子有错,不去批评教育,而是辩解包庇,故意纵容.有些孩子父母整天忙于自己的工作,无暇问及子女的品德与学业,无暇对子女进行教育与辅导,尤其一些年轻父母外出打工,丢下子女让爷爷、奶奶照顾,或是外公、外婆照料.而这些人总是担心没带好后不好向其父母交待,所以在照顾过程中,一般不会严加管教.加之自身文化水平低,想辅导也没这个能力.于是就抱着只要不哭,能学多少学多少的观念过日子.其中有甚者,面对子女的后进竟亮出大把钞票慰藉、安抚子女,致使有的子女用钱雇用同学写作业,养成了好逸恶劳的恶习.有些父母缺少对人生的正确追求,或追求吃喝玩乐,或迷恋于扑克、麻将,或追求吃穿打扮,使青少年没有良好的学习环境,又耳染目濡一些不良习气,造成青少年道德观念差,学习掉队,从而导致子女对学习的淡漠.有些是父母有一方不全,使子女失去父爱或母爱,不能像正常家庭子女那样,感受到家庭的温暖,从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格,对什么都没有兴趣,不思进取,而成为后进生.而有些是由于父母不和,家庭成员矛盾重重,整天争吵斗气,致使青少年长期得不到温暖和教育,心理受到创伤,感情受到折磨,因而产生了悲观失望等消极情绪,缺乏积极向上的进取心,甘愿后进.以上种种原因导致孩子性格孤僻、暴躁,不是贪图享乐就是自暴自弃,失去了对自我的提高.
2.学校教育原因
有些学校并未彻底地从应试教育的误区中走出来,仍以分数论学生.分数不仅成了学生的命根,也成了教师、学校的命根.这就导致一些教师和学校只注重学生的成绩,而忽视学生的全面发展.甚至放弃一些基础差的学生的教育,时间久之便沦为后进生.有些是教师素质不高产生的.个别教师教育不得法,对学生多是批评指责,翻老帐 ,而少表扬或不表扬,甚至采用变相体罚的手段,致使师生关系对立,把站在后进边缘的学生逼进了后进生的群体.而有些教师偏爱少数尖子生,致使后进生的自尊心、自信心大减,越来越后进.
3.社会教育原因
在物质大发展的今天,由于精神文明发展的滞后,使个人主义,享乐主义,拜金主义思潮逐渐蔓延,也让学生耳濡目染,许多学生也认为有钱就好办.部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响,偏离了健康成长的道路.而随着计算机信息技术的飞速发展,网络也以不可抵挡的影响力,将触角伸到社会生活的各个领域,它给人类社会带来方便的同时,也给人类社会带来消极的影响,尤其是对青少年学生带来了很大的影响.无处不在的网络使部分学生迷恋网络世界,沉迷于网络游戏,使旷课、逃课变成常事,有些甚至走上犯罪的道路,毁掉了前程,也对社会造成了极大的危害.
后进生表现及原因第4篇
我们这里所讲的后进生，是指一个学生的智力水平正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期目的的学习困难的学生。

导致后进生学习困难的原因很多，但后进生不能自主学习是主要原因。

后进生参与自主学习活动的消极表现主要有以下五种类型。

（1）任务应付型。

表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下要我学，而非内在的我要学。

如学习活动只有在教师或家长安排、督促下，才能勉强完成。

（2）茫然无措型。

面对学习材料、信息及问题，后进生表现为不知所措，无从入手。

（3）袖手旁观型。

学习中后进生的表现边缘化，如：在动手实践中默默无动不动手；在独立探索中默默无思不动脑；在合作交流中默默无闻、默默无声不倾听、不发言。

（4）浅尝辄止型。

表现在探索问题解决的进程中，后进生偶有点滴收获就停止探索，停止思考。

（5）机械模仿型。

后进生没有意识到学习的有效方式是自主探索，自主发现，没有意识到学习过程是进行再创造的过程。

在学习进程中，后进生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，被动等待教师或同学给出答案。

对于后进生来说，关注的更多的是知识的结果，而非知识获取的过程；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。