“自主＼合作＼探究”的教学理念

“自主＼合作＼探究”的教学理念

“自主、合作、探究”的教学理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主探究”不仅是学生自己探究问题、分析问题、解决问题、获取知识的一种学习方式，而且是一种深层次的教学理念，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何给学生足够自主的空间、足够活动的机会去体验获取知识的过程，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，有效地促进学生的发展。

1创设教学情景，激发学生自主探究的兴趣

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情景，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如，在教学《掷一掷》时，首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。老师手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请一个学生来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？学生猜后，教师让摸到球的学生出示摸到的球，猜对的同学欢呼雀跃。教学中教师营造了一个人性化的课堂氛围，让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。

２教给探究方法，提供学生自主探究的策略

要让学生开展有效的自主探索活动，就要教给学生探究的方法，使学生有法可循，不要盲目地进行。为此，在教学中让学生明确探究的目标，确定思维方向。如，教学“平行四边形的面积”一课，我精心设计了三个层次的活动：第一次操作：验证猜想，激发探究欲望。提出问题：前面学习了长方形的面积计算，长方形面积怎样计算？平行四边形的面积怎样计算？请同学们猜一猜。问题刚提出，就有同学举手，有的同学认为平行四边形面积等于相邻两条边的乘积，也有同学说平行四边形的面积等于底乘高。这两个结论到底哪个正确呢？第二次操作：探究新知，获得成功体验。学生们纷纷拿出准备好的平行四边形纸片忙开了，接着组织学生进行小组交流并汇报。第三次操纵：形成方法，体验思考乐趣。学生在剪——拼——量——计算操作活动中发现了平行四边形面积计算方法。像这样让学生在操作中感悟数学、理解数学、体验数学学习的乐趣。

3提供探究空间，让学生体验自主探究的过程

让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。儿童的天性是活泼好动，乐于在活动中学知识，有着强烈的求知欲望。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，要求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。如，在教学《圆的认识》时，我首先让学生剪下一个圆。同时问道：同学们将你们所剪下来的圆对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生动手操作）折若干次后你们发现了些什么？生1：折痕相交一点，交点在圆的中心。生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分……组织学生归纳：你们有这么多的发现很好，折痕相交于圆中心的一点：我们把圆中心的这个点叫做圆心，圆心用O表示。提问并引导学生进一步探究，你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的。是否真的相等，请同学们拿尺子量一量，并记下你所量的长度（学生动手操作）。学生操作后组织学生交流、讨论：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，你们能发现什么？这样通过剪一剪、折一折、量一量、说一说等一系列活动，让学生自己发现规律，主动获取知识，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和实践能力。

总之，有效的探究，需要教师改革观念、转换角色，真正把学生置于学习的主体地位，并为他们提供充足的时间和空间，让他们自由地区探究、去发现、去体验探究活动的乐趣。