初中化学教学方式改革初探

初中化学教学方式改革初探
化学课程的核心理念是以学生发展为本，倡导化学学习的自主性、探索性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探索的过程和方法，激发他们持久学习的兴趣和欲望，并在探索过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。

为此，必须重视教学方式的改变。

一、利用化学实验激发学习积极性
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”也就是说，在学生的内心深处都希望自己是一个学习的成功者。

但是由于种种原因，一些学生表现出来的却是贪玩的行为和怕苦的心理，因而有相当部分学生已出现过早放弃学习的心理倾向。

初中学生的可塑性较强，他们的世界观还没有完全形成，只要老师恰当地引导，很多学生是能够走上正常的学习道路上来的。

化学中许多有趣的实验是能够吸引学生眼球的，告诉他们怎样写无字信(酚酞遇到碱变红或硝酸铅溶液遇到硫化钠溶液变黑色)，假项链、假金元宝的识别，清水变牛奶(向澄清石灰水中吹气)，烧不坏的手帕(点燃浸湿75％酒精的手帕)，魔棒点火(高锰酸钾的氧化性)，海底火山(白磷在水下燃烧)等。

这些化学实验使学生突发奇想，激发学生极大的兴趣，在轻松和愉快中探究化学奥秘。

我有一个学生，特别喜欢化学，也非常喜欢化学实验，动手能力比较强，平时喜欢做实验，我适时地鼓励他学好基本知识，课余时间钻研一些兴趣实验，尽我所能为他提供实验场所。

他曾对我说出了这样的体会：“亲自做实验，有种激动的感觉；在实验过程中也增加了实验的勇气，不仅增长了知识，而且也发现了许多问题，在解决问题的过程中，我们也获得了知识。

所以，你不仅是一个施教者还要善于抓住学生的闪光点，挖掘学生的学习潜能。

”找到学生的学习增长点，这是新时代教师的基本素养。

二、大胆实践，师生互动，探索创新之路
在传统教学中，教师往往是把自己的角色定位得比较单一，认为教师只要把知识传授下去就可以了，往往是题海战术，一言堂或满堂灌。

却不知题目做得多，学习的理解能力不一定提高多少，而教师讲得太多，又不利于学生的发散思维的培养。

课堂教学，师生间每时每刻都进行着情感交流。

加强师生合作，可以促进彼此间的信息交流，让教师掌握学生学习动态，学生了解教师教学意图，有利于学生创新能力的培养。

1.引导学生在模仿中学会创新
学习是从模仿开始的，在模仿中能学到知识，但如果全部都去模仿就学不到真正的东西，一些有规律性的知识需要学生敢于去探索和总结，才能有所创新。

如在做氢气盼实验室制法时，让学生模仿课本的装置进行实验，实验完毕后，我引导学生思考，能否把实验装置改动一下：也能制取氢气。

学生想出了用集气瓶、烧瓶等代替大试管。

当得到了教师的肯定后，学生的创新欲望更加强烈了。

2.鼓励学生求异
在学习过程中，学生有时会提出一些“不切实际”的问题。

教师要进行适当引导，首先要肯定那种求异的想法，然后科学地分析学生提出的问题，当他们的疑问得到解答后，就会更加热情地投入到学习，中去，求异思维也会更活跃。

如在讲二氧化碳的制法时，有个学生提出随便到外面拿一块石头就能和盐酸反应制取二氧化碳吗?可用稀H2SO4代替HCI可制取H2?可用H2SO4代替HCl制取CO2吗?对这些问题，我并不马上回答，而是肯定学生提出这些问题是好的，接下来才解答他们的问题。

鼓励使他们以后更敢于创造、勇于创造。

要本着为学生服务，为学生的终生发展而努力，使学生真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力。