《计量经济学》课程教学模式改革

济学、 管理学专业也都相继开设这门课， 研究生阶段也 。 、 普遍开设 由于专业不同 学习层次不同， 对计量经济 学课程的要求又有所不同。有的专业应以理论、 方法 有的专业则应以实际应用为主。不同专业、 不同 为主， 对计量经 层次的教学难度系数也应有所不同。因此， 济学课程已经形成多专业、 多层次， 有多种要求的格局。 但是， 现在计量经济学课程的教学在基本要求上、 内容 教学方法上、 课时分布上、 教材和师资队伍建设 体系上、 上等方面与上述要求还很不适应。本科生、 硕士生、 博 士生的教学内容有许多重复， 教学内容上和教学要求 上都不大分得清楚层次。课程功能不明确， 层次划分 不清楚， 直接影响了教学的效果。 （ 三） 教学手段单一， 考核方式呆板。 一是目前 《计量经济学》 课程的教学多采用灌输式、 填鸭式模 式， 以教师讲授知识、 方法为主， 并辅以一定的作业练 不能调动学生的学习积极性和主动性。加之近几 习， 年高校扩招， 学生人数激增， 老师和学生在课堂上的 交流、 讨论更加十分困难。以教为主的教学方式忽略 了教学互动的作用， 学生思考问题、 解决问题的主动 。 性没有被激发出来 二是对学生成绩的评定侧重于 “知识接受量” 考核学生对基本概念、 公式、 方法等 的 “知 忽视学生对这些公式、 方法灵活运用能力和 掌握， 识接受度” 的考核。三是计量经济学涉及到大量的公 式、 模型和复杂的数据计算， 学生在这些方面的练习 也很不够， 在理解、 应用这些公式和模型时往往感到 很吃力， 对计量经济学这门课的认识总感觉与经济学 有相当大的距离， 难以产生学习兴趣。 、 《计量经济学 》 二 课程教学模式改革的目标和 基本思路 本课程教学模式改革的目标是： 以邓小平教育 理论为指导， 在教学手段、 教学方法、 成绩考核等方
、 《计量经济学》 一 课程教学模式存在的问题 《计量经济学》 1998 为 年 7 月教育部确定的高 等学校经济学类各专业八门共同核心课程之一， 它 以数据事实为依据， 以数 是一门以经济理论为指导， 统计学为方法， 以计算机为手段， 研究经济关系 学、 和经济活动数量规律及其应用， 并以建立计量经济 模型为核心的应用经济学学科。目前计量经济学方 经济政策评价、 经济系统仿真、 法在经济结构分析、 经济发展预测等方面都有着广泛应用， 已成为经济 研究、 宏微观经济管理不可或缺的工具。 随着经济 和管理现象日益复杂、 市场情况瞬息万变， 以及科技 进步和知识经济的到来， 社会对人才素质的要求越 《计量经济学 》 目前 课程的教学模式还存在 来越高， 一些问题， 现有教学模式难以适应现代教育技术和 人才素质培养的要求， 必须进行改革。 （ 一） 重知识传授， 轻能力培养。 目前《计量经 济学》 课程比较注重理论方法的介绍和理论体系的 完整， 对这些理论方法的实际经济应用介绍和强调 得不够。通常， 教学中比较注重参数估计和各种检 验的理论和方法等内容的讲授， 而将这些理论和方 法如何与不同专业需求、 专业内容联系起来， 如何从 应用模型介绍的比较 实际经济问题出发建立模型、 少。学生学了不少理论方法， 却不知道怎样应用到 实际问题中去， 更不知道对模型或计算的结果作出 合理的经济解释。这种培养方法使得计量经济学丧 失了作为一种重要的经济分析和经济管理工具的作 用， 几乎成为一堆枯燥无味的数字和公式 。 （ 二） 课程功能不明确， 层次划分不清楚。目前计 量经济学课程的专业及层次类别， 与过去相比有了较 大进步。本科教育阶段， 不仅统计学、 数量经济等对定 量分析要求较多的专业开设计量经济学， 而且其他经
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Industrial & Science Tribune 2010.（9）.9
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面进行全方位改革， 使教学由“知识传授型 ” 向“综 合能力训练型” 转变， 使学生由被动接受知识变为主 动获取知识， 激发学生学习兴趣和主动性， 培养学生 ， 的创新意识和分析解决问题的能力 提高其综合素 质。针对目前《计量经济学 》 课程教学中存在的问 ， 《计量经济学 》 题和上述改革目标 课程教学模式需 从以下几个方面进行改革。 （ 一） 改革教学方法。采取案例分析和课堂讨论 实行启发性教学， 提高学生的学习主动性和参 方式， 《数量技术经济研究》 、 与性。在教学过程中， 可以从 《统计研究 》 、 《财贸经济 》 、 《经济研究》 等刊物上挑选 素材， 精心编写教学案例， 从中引入基本概念方法和 模型， 使学生理解并掌握数量经济分析方法或模型的 应用条件和应用范围。同时注意采用课堂 直观意义、 讨论式教学， 在每章的主要内容讲授完以后， 就目前 学术界正在争论的相关问题或方法、 模型在实际中如 何应用等问题， 让学生查找资料、 进行思考， 安排一定 ， ， 、 的课时 进行大课或小组讨论 并进行引导 提示和点 “以教师讲授为中心” 评， 这样使整个教学活动由 向以 “学生讨论为中心” 转移， 实行启发式教学， 提高学生 学习的主动性和参与性。对受时间限制不能在课堂 内讲解和介绍的本学科前沿问题、 热点问题， 可以请 学科带头人、 外校专家、 学者以讲座或学术 任课教师、 报告的形式来完善和补充教学。 （ 二） 改革教学手段。 把专业知识讲授与电子 计算机应用结合起来， 实行计算机辅助教学。 一是 利用多媒体辅助教学。 制作一些针对不同专业、 不 同层次、 信息量大、 形式活泼的规范多媒体课件， 各 任课老师可以根据实际情况做一定的修改， 以提高 教学效率、 激发学生的学习兴趣； 二是将知识讲授与 计算机应用相结合。 计量经济模型的建立和应用， 需要存取大量的数据， 进行复杂的运算， 传统的计算 手段费时费力， 效率十分低下。 现在有许多数据分 SPSS、 SAS 等， 析软件可供采用， 如 EViews、 应安排一 让学生熟悉和掌握计量经济学软件 ， 定的课时上机， 并通过上机练习， 可使学生更清晰、 直观地了解各种 掌握计算结果的含义及判断其合 计算公式和模型， 理性； 三是网上教学。充分利用网络资源， 把教学大 纲、 教学计划、 教学软件、 参考文献、 思考练习等教学 资料以及任课教师的邮箱、 电话等放在网络上， 学生 可以突破时空的限制， 随时随地地学习， 同时便于师 互动教学， 以提高教学效果。 生交流、 （ 三） 完善考核方式。 传统的对学生成绩的考 核， 多采用课堂测试的方式。学生按照教师考前提供 的复习范围， 硬记硬背有关概念和公式， 就可以顺利 过关。这种考核方式不利于学生对知识的熟练掌握 和灵活运用， 有碍于学生创造能力的发挥。现将考核 方式改为课堂测试、 上机实验与论文（ 调查报告） 写作 课堂测试成绩 60% 、 上机实验 10% 、 论文（ 调 相结合， 查报告） 写作成绩 30% 的权重进行综合评定成绩。课 基本方法的 堂测试侧重于考核学生对课程基本理论、 掌握程度， 上机实验主要考核学生计算机软件应用能 论文（ 调查报告） 写作侧重于考核学生对所学知识 力， 的运用能力、 分析和解决现实问题的能力。根据课程 进度， 合理安排学生走向社会进行调研， 在教师指导 下让学生写出调查报告或论文。
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《 计量经济学 》 课程教学模式改革探讨
□马成文
【摘
《计量经济学》 要】 本文在对目前 课程教学模式存在问题的基础上 ， 提出了该门课程的改革目标和具体思路 。
【关键词】 计量经济学； 教学模式； 改革 【作者简介】 马成文（ 1963 ～ ） ， 男， 安徽财经大学经济学院教授 ； 研究方向： 数量经济