课程与教学论——第七章 教学目标与教学功能 PPT

案例四：
[编写目标]
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1、教学目标：引导学生了解民国初期民族工业进
一步发展的主要史实，探讨民族工业出现短暂春天及其短
暂的原因。引导学生了解日伪政权对沦陷区经济的破坏和
官僚资本对民族工业的压迫，探讨阻碍民族工业发展的主
要因素，加深学生对近代中国民族工业曲折发展的理解。
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2、能力目标：立足教材，培养学生阅读教材、分
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以打羽毛球为例：分析辛普森分类体 系
❖ （１） 感知：让学生认识羽毛球及羽毛球拍，用于体育方面， 打羽毛可以锻炼身体当作一种娱乐，老师教学生如何握拍子，如 何打羽毛球的基本方式及动作。
❖ （２） 准备：将拍子及羽毛球发给同学，并且同学们也很愿意 打羽毛球。
❖ （３） 有指导的反应：两个同学在练习如何发球时，老师可以 在旁边观看，在练习中，老师讲出他们方法不对的地方，然后再 让同学们自己练习，这样可急时找到错误的地方，然后再让同学 们自己练习，这样可急时找到错误的地方，能急时纠正错误码并 加以改正。
❖ 西方最有影响的教育心理学家之一。《学习的条件》《教学设计原理》《学习的 条件和教学理论 》
❖ 学习的五种类型：1.言语信息 ❖ 即通过口语、书写、打字或图画来掌握一个事实或一组事件。“是什么”的问题 ❖ 言语信息对学生的能力要求主要是记忆。
❖ 2.智力技能
❖ 与知道“怎么办”有关。学习者通过学习获得了使用符号的能力，如使用语词和 数学这两种最基本的符号，进行阅读、写作和计算。
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第一节 教学目标
❖ 一、教学目标概述
❖ （一）什么是教学目标
❖ 教学目标是对教学活动预期结果的标准和任 务的规定或设想。
❖ （二）教学目的与教学目标
❖ 教学目的与教学目标是一般与特殊的关系， 教学目标是教学目的的具体化，与教学目的 的方向、性质是一致的。前者具有稳定性， 后者具有灵活性。其主要区别在于：
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❖ 情感领域的目标分类
❖ 美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出
版了情感教育目标分类专著。他认为，
情感领域的教育目标主要包括态度、
兴趣、理想、欣赏和适应方式等；根
据价值内化的程度，其领域可分为接
受、反应、价值判断、价值的组织和
价值的个性化五项。
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大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
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案例五：
❖ [过程与方法]：讨论、提问、总结、讲述 （具体见教学过程）
❖ [诊断]：这是教学方法但不是教学目标下的 “过程与方法”。王小明博士提出“教学目 标是学习的结果而不是学习的过程”，那么， 把“过程与方法”作为一个目标，其实质应 该是在教学过程中形成可以习得的学习方法， 所以，在这一环节中，应该是学生可能通过 本课的学习学会哪些“会学”的本领。
❖
[对诊下药]：建议修改为：学生感受新文
化运动所宏扬的民主科学的精神，认识民主与科
学是社会进步的两大车轮。
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案例二：
❖ [知识与能力]：新文化运动的政治、经济、 思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领 袖人物以及发展概况。新文化运动的主要内 容。李大钊和新文化运动的发展。新文化运 动的影响。
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二是提供信息或提示， 如“给出一种中国行政区域图，能标出……” 三是时间限制，
如在5分钟内，能做完……“ 四是完成行为的背景，
如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。 第四，表现程度
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❖ （2）内部心理与外显行为相结合的目标 ❖ （3）表现目标
❖ 2、内容点教学目标的编写 ❖ 应先将教学内容总体分成内容板块，可用教
❖ 教养目标 ❖ 包括：科学知识、专业技能技巧、一般技能
技巧 ❖ 教育目标 ❖ 包括道德观、劳动观、审美观、构建理想、
态度和需要的系统 ❖ 发展目标
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（五）顾泠沅的教学目标分类
❖ （1）记忆水平的教学
✓ 目标：一是记忆，二是模仿
❖ （2）说明性理解水平的教学
✓ 目标：说明性理解；封闭性转换
❖ 探究性理解水平的教学
❖ 四个层次：辨别（如能看出汉字“千”与“干”的区别）、概念（如将同义词， 反义词归类）、规则、高级规则
❖ 3.认知策略 ❖ 学会如何学习的核心成分 ❖ 4.动作技能 ❖ 写字、跑步、跳舞
❖ 5.态度
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❖（三）奥苏伯尔的教学目标分类
❖ 抽象符号学习 ❖ 概念学习 ❖ 命题学习 ❖ 发现学习
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（四）巴班斯基的教学目标分类
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❖ 动作技能领域的目标分类
❖ 1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗出版了 动作技能目标分类的专著。哈罗将动作技能 活动分为六类：反射动作、基本动作、知觉 能力、体能、技巧动作、有意的沟通。辛普 逊的分类更能为广大教育工作者所接受，她 将其分为七类：知觉、定势、引导的反应、 机械动作、复杂的行为反应、适应、创作等。
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❖ [诊断]：课程目标与课时目标混淆，历史课 堂上每堂课都在培养这些能力，课堂目标要 写出具体的依托，并具体描述到达哪一步。 “教学目标是预期的而不是现实的学习结 果”，学生已掌握的能力就不是初学目标， 而应是巩固和运用。
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[对诊下药]：依托本课具体的图表培
养、形成、运用、巩固某技能或方法。
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❖ （４） 机械动作：学生打羽毛球在十分熟练时，且某些动作已 经习惯用那种方法的去运用了。
❖ （５） 复杂的外显反应：指学生在熟练的情况下，某一种高难
度接球能急时反应过来，并且很轻易完成这一过程。
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❖ （６） 适应：指学生在更好熟练打羽毛球时，在接某一球时能
打出几种技巧。
❖ （二）加涅的教学目标分类
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❖ 1.指导作用不同。
❖ 教学目的是教学的方向目标，也称教学的总目标， 是在教学活动中为实现教育目的而提出的一种概括 性、总体性的要求，它对各级各类学校所有的教学 活动具有普遍的指导意义。教学目标是教学的到达 目标，只对特定的教学活动起指导作用，如学科教 学、单元教学或课时教学。
❖ 教学目的是将期待学生具备的能力和水平作为方向 提出，故可称为方向目标；教学目标是将学生应具 备的知识、能力和个性品质作为确定的要求提出， 故可称为到达目标。
[诊断]
❖ 本案例是把内容当成了教学目标，教学目标的编制应当 有四个基本要素：
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行为主体——学生
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行为动词——明确、具体、可操作、可检测的行
为动词描述学习行为。
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行为条件——指影响学生学习结果的特定的限制
或范围
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学习水平——学生学习结果的程度，或最低标准
（从准确、速度、质量确定）
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就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、
示教学影响社会发展的机制问题。教学本身
不是科学研究、政治运动或生产活动，因而
它并不直接改进政治制度、创造物质财富和
❖ 4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积
累好词佳句。
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（三）教学目标的表现形式
❖1.最终目标与直接目标 ❖2.明显目标与隐蔽目标 ❖3.学科教学目标、单元教学目标
及课时教学目标
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二、教学目标的功能
❖ （一）导向功能
❖ （1）对教学过程起指引作用
❖ （2）有助于有意义的结果的达成
❖ （3）能够提高教学活动的效率
描述的应是学生的行为而不是教师的行为。 “教给学生……”或“教师将分析……”是不恰当 的， 规范的写法应为：“学生应该……”
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第二，行为动词。
如“写出”、“说明”、“列出”、 “背诵”等
第三，行为条件：指影响学生产生学习结果的特定的 限制或范围。
四种类型：
一是允许或不允许使用手册与辅助手册， 如“可以或不可以带计算器”；
❖ 2.灵活性不同。教学目的：强制性；教学目标：自 主性
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案例2 教学目标举例
❖ 1、燕子
❖ 教学目标:
❖ 1、会认9个生字，会写14个生字。能正确读 写“燕子、赶集”等22个词语。
❖ 2、有感情地朗读课文，背诵课文。
❖ 3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语 句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的 景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
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问题情景：教学目标小实验
❖ 有一天，王老师领着五（一）班的同学去郊区农村 参观。出发前，他把全班同学分成两个小组，分别 布置了任务。他先对第一个小组说：“你们注意观 察谷物的生长情况，看那里有什么，长得怎样。” 然后告诉第二个小组：“你们注意观察蔬菜和水果 的生长情况。”参观结束后，王老师让同学们分别 把观察所得写下来。结果同学们一般都写得比较详 细、具体和生动；接着，又让第一组同学描写蔬菜 和水果的生长情况，让第二组同学描写谷物的生长 情况，结果只有个别的学生能够写出自己的印象， 大多数学生的叙述是含混、模糊的。
辨认、列举、复述等），理解（解释、说明、归纳、概
述、推断、整理等），应用（设计、辩护、撰写、检验、
计划、推广等）等行为动词来描述。
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[对诊下药]：加上相应的行为动词
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案例三：
❖ [过程与方法]学生会运用和处理有关的历史 数据，会从各种形式的数据表格中提取有效 的信息。在学习的过程注意分析问题、解决 问题的过程和方法，提高分析问题和解决问 题的能力。
是个人身心全面发展，即个人智力和体力的充分、自由、 和谐发展。
❖ 教学对个人身心全面发展的诸方面均有重要影响作用，
影响是全面而深远的。教学对个人发展的影响，表现在 两方面：
❖ 1.教学突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限，
扩大了学生的认识范围，赢得了认识速度。
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三、教学的社会发展功能
❖ 关于教学的社会发展功能问题，重要的是揭
✓ 目标：探究性理解、开放性转换
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四、教学目标的设计与编写