对课堂教学方式转型的几点认识

对课堂教学方式转型的几点认识

郑伟兴

（贵州省黔西南州兴义市丰都街道办事处丰都中学 562400）课程改革的“深水区”在于课堂转型。《课程标准》提出要“关注学生的全面发展和终身发展”，这为我们走出课程改革的“深水区”指引了方向。关注学生的全面发展和终身发展，就必须对传统的课堂进行转型，也就是课堂教学要从关注“教”转向关注“学”，从关注“学”转向关注“人”。

然而，从理念的转变到行为方式的转变并不能一蹴而就，目前要实现中小学的课堂转型依然举步维艰，各种意识层面的阻碍和行为层面的困难均束缚着中小学教师的手脚。笔者认为，从学校现实情况出发，应从以下几方面澄清认识。

一、关于改革与风险

任何改革都会有风险。何况教育关涉到千千万万个学生的未来，改革之路一定要走得稳健，这是对的。但是不能因为害怕风险就不作为。之所以倡导课堂改革，是因为很多年来我们的课堂太多地关注出新的构思、出色的亮点、出彩的课件、出众的老师才艺，却漠视了学生的发展。这种关注点的偏差，造成了中小学课堂教学的低效高耗。试想，如果我们还是一味地走老路，不去试图改变，那么再怎么下苦功，也最多保持现状，很难有新的突破。但是如果我们另辟蹊径，找到一条适合我们的路子，或许就会有柳暗花明的一天。如此权衡利弊，“改”胜于“不改”。再说风险，纯粹摸着石头过河，风险的确很大。但目前全国从南到北，已经有大量的课堂改革成功案例供我们学习借鉴，如果我们结合实际，把那些我们认为好的、于我们有用的东西或多或少

“拿”来一点，我们的课堂面貌就会大有改观，风险概率也会降到最低。认真想一想，其实改革的风险并不在于改革本身，而在于操作。再好的课堂模式（样态），无论是传统的还是转型的，如果教师领悟不够，操作不当，那么改与不改都会有风险。所以，不能把一切风险与失误，都归咎于改革本身，这种简单的思想方法只能阻碍改革的脚步。

二、关于课堂改革与幸福教育

“打造阳光校园，追求幸福教育！”这个提法非常好，好就好在“以人为本”，关照了学生和教师首先作为“人”的需求和感受。笔者认为，应该将这一倡导作为我们学校教育的永恒追求！许多年来，教师教得苦，造成严重的职业倦怠；学生学得累，走出校门就再也不想翻书。学习成为教师强加给学生的一项任务，学生成为被动的知识容器。在这种情况下，教师越模范、越用功，学生就越难受、越痛苦。试想，孩子们的每一天都是在一节又一节的课堂上度过的，那就像一个车轮式的战场，只有在这个战场上感受到愉悦和快感，我们的学生和教师才是幸福的，教育也才是幸福的。怎么能让孩子们在课堂上产生幸福感？这正是课堂改革要研究的主题。

三、关于“怎么改”的问题

有了改的愿望，怎么改非常关键。如果自己有思路，那就尽快尝试，在行动中实验、摸索和总结。如果自己没有思路，借它山之石也未尝不可。目前全国课堂改革呈现出几大流派，分别在全国各地涌现出很多实验学校，共同参与课堂教学的实验研究。他们的理论基础一致，都朝着《课程标准》指引的大方向，努力探索“以学生为本”的课堂。这几大流派十多年来的研究成果，对我们来说，都有很强的借鉴意义。但是我们必须认真分析并根据自己的实际情况，将借鉴的经验本土化，变成我们的教师和学生能够消化、愿意吸收、可以操作的东西。

我们发现，有些学校在借鉴了别人的改革经验后，时间不长就中途流产了。客观地说，流产的原因可能有很多：也许是一开始就没有充分考察论证，简单照搬，却不符合校情；也许是学习不够、理解偏差、操作时照猫画虎；也许是管理不善，旧瓶装新酒，缺乏配套机制；也许是猴子下山，忽左忽右，对最初的选择没有自信，缺乏信念和坚持……总之，对于有些学校中途放弃的原因，我们应该冷静分析，切不可一听到这个消息，就对我们原本该学、想学的东西全盘否定，这不是正确的学术态度。因为所有的改革模式都是在特定的情境下形成的经验，其指导意义因人而异、因校而异，我们怎么能站在自己的房间里，还要求别人的家具搬进来必须完美无缺、非常合适呢？所以，向谁学？学什么？怎么改？学校要做充分的考虑，要反复考察

论证，一旦找准了方向，就不要犹豫，不要退缩，更不要随风倒。关键是要深度投入，只要下功夫钻研并且坚持下去就一定会有所收获！

学术之争，百花齐放、兼容并蓄，这才是我们期待的局面。

四、关于改革中的问题

是改革就不会一帆风顺，有了问题随时研究解决，这才是客观的改革态度。在课堂转型中最怕两种情况：一是一味放大改革中的问题，因之束缚自己的手脚，干脆不动；二是流于形式，形似神不似，出现问题绕着走。如前者之僵化，则会停滞不前；如后者之急功近利，一样会付出沉痛的代价。所以，一旦我们做好了改革的准备，就要理念跟进、管理跟进、操作跟进、研究跟进。随时调整改进我们的行为，研究解决出现的各种问题。

《课程标准》之所以倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅仅是为了使学生学会知识，更重要的是为了使学生形成自主、合作、探究的学习能力，是为学生将来离开学校、离开老师后的终身发展所做的打算，也是基于现代人才应该具有的基本素质所做的规定。自主、合作、探究的学习方式我们不仅不能简单排斥，而且还要深入钻研，千万不可流于形式。要通过这些新型的学习方式扎扎实实落实《课程标准》所规定的学段目标。只有将教学的目标和任务真正落到实处，转型后的学习方式才是有意义的，我们的课堂改革也才是有意义的。

五、关于教学管理和教师专业发展

课堂转型一旦发生，就会对学校的管理提出更高的要求，教学管理是否科学、是否能够调动教师的改革热情、是否促进课堂改革健康发展，均取决于学校管理的专业化水平。

教师的专业发展。课堂转型，最终要靠一线教师去实现。可是目前，大多数一线教师并不热衷，具体表现为两方面：一是不想改，二是不会改。不想改，是嫌麻烦，没有热情、没有积极性，这需要我们想办法去调动；不会改，是学的少，见的少，想得少，这需要学习培训。怎么能提高培训效益，让学习成为一线教师真心的内在需求，这是我们要研究的问题。学校应该集中有限的资金和财力，先对那些有热情、有干劲、悟性好、能够学以致用的一线教师进行重点培训，甚至反复培训。督促他们培训归来就要有所动作，争取从他们身上打开课堂改革的缺口，然后起到辐射带动作用。