学生性格与学生英语学习的初步研究

学生性格与学生英语学习的初步研究

温州市城南小学高航智

[关键词]性格英语学习因材施教

[摘要] 性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用。优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用，性格特征的区别为教师因材施教提供了重要的依据。

[正文]

现代社会里，瑞士著名心理学家荣格提出的“性格决定命运，性格改变人生”这一论断成为世界各国学者的共识。所谓性格，就是指人对现实的稳定度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。性格总是和个人的意识倾向相联系，和个人的世界观相联系，体现了一个人的本质属性。一个人的性格很大程度体现在他为人处世、工作学习中的表现。心理学家普遍认为，性格有好坏之分，按人的心理活动倾向性分类，性格特点可以大致分为：

其中，内向还可以细分为内向、偏内向；外向分为：偏外向、外向，以及内向和外向的中间型（混合型），共有5种类型。

一、学生性格与英语学习的重要关系

性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用，日益受到人们的关注。国内外心理学家对学生学习和性格特征之间的关系进行了广泛的研究。

1、前人的研究和试验

在学习成绩和性格研究方面，国内著名心理学家张履祥等人曾用《中小学生人格特征量表》，考察了中小学生学业成绩与智力和性格特征的关系，结果表明：学生性格差异与学业成绩差异之间存在高度相关；在成绩优良学生中，智力较好和智力较差学生之间，在性格特征上差异显著，这表明他们是以不同的学习风格获取优异成绩的。研究说明，性格因素对提高学习质量和促进智力发展具有重要作用，优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。

在语言学习方面，Metraux (cited in Valette，1964) 发现学语言快的往往是那些健谈的、开朗的和适应性强的学生，而那些安静的、保守的、墨守成规的学生就学得慢一些（Strong, 1983），也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。

2、以英语学科为主，取样本进行实践和模仿试验

美国语言学家Ellis(1994) 在他的The Study of Second Language Acquisition中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的有重要影响，其个体差异主要就是指性格特征差异。为进一步研究性格与学生英语学习的相关联系，作为工作在第一线的英语教师，我选择五（1）班进行调查，以美国最新的情商训练体系和丹尼尔.戈尔曼的情商理论为依据，选择龅牙兔儿童情商乐园中“内向与外向”性格测试，对学生进行简单的性格测试。

试卷如下：（本测试卷来源：）

计分办法：题号答案计分题号答案计分题号答案计分

1 A=0；B=1；C=

2 8 A=0；B=1；C=2 15 A=0；B=1；C=2

2 A=2；B=1；C=0 9 A=2；B=1；C=0 16 A=0；B=1；C=2

3 A=0；B=1；C=2 10 A=0；B=1；C=2 17 A=0；B=1；C=2

4 A=0；B=1；C=2 11 A=0；B=1；C=2 18 A=0；B=1；C=2

5 A=0；B=1；C=2 12 A=0；B=1；C=2 19 A=2；B=1；C=0

6 A=0；B=1；C=2 13 A=0；B=1；C=2 20 A=0；B=1；C=2

7 A=2；B=1；C=0 14 A=2；B=1；C=0

说明：0—5分：显示孩子内向；6—15分：显示孩子偏内向；16—25分：显示孩子中间型（混合型）；26—35分：显示孩子偏外向；36—40分：显示孩子外向。

本次参与测试48人，经过实验发现，其中外向5人，偏外向12人，混合型22人，偏内向7人，内向2人。结合学生英语课堂表现实际以及英语学习成绩，具体分析如下：

（1）性格外向的孩子，交际能力强，非常有自信，往往喜欢张扬个性，出风头，对英语有较浓的兴趣，胆子大，英语课上非常善于表达和表现自己，举手发言积极，声音响亮，他们注意分数和教师的奖励，非常愿意参加各类活动，尤其喜欢竞赛；练习口语时不怕犯错误，对学习英语这门实践性、交际性很强的学科会有较大的帮助。但是脾气暴躁、不稳重、好挑衅，做事不够谨慎，有时急噪，在抢答问题或竞赛时，可能弄得哄堂大笑，从而使教师难于驾驭课堂，延误教学时间。如女生陈某某，英语成绩很好，态度直率、精力旺盛，善于表达自己的想法，但是上课如果不请她回答问题，容易恼火生气，也容易迁怒她人，比较喜欢由自己的性子做事情。

（2）性格偏外向的孩子会对一切吸引他注意的东西，做出主动的、兴致勃勃的反应。行动敏捷，有高度的可塑性。英语课上表现相对较好，是老师普遍喜欢的孩子。成绩优秀，沟通良好，回答问题表情生动，善于与人交流，但注意容易被吸引，有比较强的个性，有时可能会缺乏协作精神，陷入一种孤军作战的困境。女生朱某某就是典型。她上课认真听讲，回答问题语音标准、清楚，但是有一段时间迷上编手链，上课都无法自制，在指出她的错误时，能比较虚心接受，上课走神时教师点拨一下即可。

（3）性格混合型的学生特点介于内向和外向之间，内、外倾向不是很明显。这种性格的孩子做事稳定，可靠，显得比同龄人成熟；通常做课代表、小组长都非常尽职，性格温和，有很强的亲和力，是大部分孩子的体现。在当今交互式互动教学模式中，这种性格类型的学生把课堂看作学习社交的场所，愿意同其他人交换意见，也乐意帮助别人。但上课回答问题积极性不如外向型孩子，有时易焦虑，做事显得被动，性格不够安定，有时缺乏竞争性和创造性。英语教学需要大量这类学生，他们能按照教师的要求去参与教学活动，表现得不是特别积极，也不过于拘谨，能按部就班，循规蹈矩。

（4）性格偏内向的孩子，羞涩胆小，不善言词，善于克制自己的情绪，尽量不把它表现出来；较有思想，常常独自思考，善于内省，有自己独特的想法；做事谨慎，小心，尽量不出差错；给人印象文静，不好交际，不善于在众人面前表现自己；做事被动，课堂表现不灵活、不积极，因循守旧，缺乏创新精神，对外界的影响很少做出反应。缺乏探索和冒险精神和拼搏抗争精神，成绩比较容易极端，认真努力的孩子虽然上课不常回答问题，但是成绩很好；有的学生则成绩表现为中下水平，课堂不愿回答问题等。这类学生对课堂学习和班里发生的事不感兴趣，不大愿意参与课堂里的师生活动。

（5）内向型孩子，心理速度缓慢，动作迟钝，说话慢慢吞吞。多愁善感，易动情感，不善于与人交往，在困难面前优柔寡断，请她回答问题时表现出恐惧和畏缩，在受挫折以后常心神不安，对教师有较强的畏惧感，不敢提问，主动性较差。课堂表现非常安静，容易让教师难以把握；小组合作时往往容易被忽略，不善于于人交往。女生通常敏感而安静，男生上课容易萎靡没有兴趣。男生张某某就是这样的例子。他上课通常喜欢缩在位置上，甚至不愿意坐直。成绩属于下游水平，即使考试对题目不理解，也不敢问，不敢直视老师，一向安静沉默，从不回答问题，也不参与活动和游戏，对自己容易怀疑，没有信心。

调查表明，性格确实对学生学习英语起到了重要作用，是在学习英语过程中不可忽略的一个因素，也是教师设计课堂的重要参考。

二、性格差异对英语教学带来的思考

性格特征的区别为教师因材施教提供了重要的依据。教师应在课堂教学中，采取相应的策略使学生达到性格优势互补。在课上分组活动时，注意把不同性格倾向的学生组合在一起，如组织小组讨论、角色表演等，这样更能加强外向学生语言运用的准确性和内向学生语言运用的流利程度。对待不同性格特征的学生，应该有区别的对待，扬长补短。