新课程学生评价观

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发展性评价--新课程评价的理念

发展性评价--新课程评价的理念发展性评价是一种重视学生的发展和成长的评价方式。

它不仅关注学生在学习过程中取得的成绩，还关注学生在学习过程中所表现出来的能力和态度。

新课程评价的理念是基于这种发展性评价的思想，它认为学生的学习不仅是为了获得高分，更重要的是为了提高学生的学习能力和创新能力。

因此，新课程评价不仅要考虑学生在学习过程中取得的成绩，还要考虑学生在学习过程中所展示的能力和态度。

新课程评价还注重学生的自主学习能力和独立思考能力的培养。

它鼓励学生主动参与课堂学习，并积极思考、探究、创新。

这样，学生不仅能够更好地掌握所学知识，而且能够培养自主学习的能力和独立思考的能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

总之，新课程评价是一种重视学生的发展和成长，注重学生能力和态度培养的评价方式。

它旨在通过评价帮助学生更好地发展和成长，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

新课程倡导的是什么样的学生观

一、新课程倡导的是什么样的学生观1、学生是发展的人。

学生的身心发展是有规律的。

学生具有巨大的发展潜能。

2、学生是独特的人，学生是完整的人。

3、学生是具有独立意义的人。

二、教学原则包括哪些1、直观性原则2、启发性原则3、巩固性原则（4、循序渐进原则5、理论联系实际原则三、评好一堂课评教学目标、评教材处理、评教学过程、评教学方法和手段、评教师教学基本功、评学法指导、评能力培养、评师生关系、评教学效果四、“为了每一个学生的发展” 的具体内涵是什么？（1）关注每一个学生（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

（3）关注学生的道德生活和人格养成。

（4）关注学生的可持续发展。

五课程改革要求我们建立什么样的教学观?1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。

2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。

4、新课程教学观以人的发展为本位。

六、程改革要求我们建立什么样的学生观?1、学生是发展的人。

教师应努力掌握学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动2、学生是独特的人。

教师要把学生作为完整的入来对待，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。

3、学生是具有独立意义的人。

教育教学要适应他们的自身情况，而不能把自己的意志强加给学生七激励性评价必须遵循的原则是什么?1、客观性原则。

2、指导性原则。

3、探究性原则。

4、情感性原则。

八、课程改革要求我们建立什么样的教师观?1、教师是学生学习的促进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。

九、新课程对教师的教学行为有什么要求?1、服务。

教师的教育教学行为要让学生和家长满意。

2、调控。

新的学习方式与掌握基础知识之间要兼顾，适当地加以调控。

主要是给予学生引导和帮助。

3、反思。

新课程强调教师的教学反思。

4、合作。

在教育教学过程中，教师还需其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。

新课改下的学生评价

新课改下的学生评价新课改是指新课程改革，旨在促进学生全面发展。

在新课改下，学生的评价方式也发生了改变，从过去单一的考试评价转变为多元化的评价方式。

下面将从学生自身的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。

一、多元化的评价方式新课改下，学生的评价不再只依赖于传统的考试成绩，而是采用多元化的评价方式。

除了考试成绩外，学生的日常表现、参与度、小组合作能力等也被纳入到评价范畴中。

这种评价方式使学生能够全面展示自己的能力和发展潜力，不再仅仅局限在书本知识上。

学生对于这种评价方式普遍持积极态度。

他们认为，新课程改革下的学生评价更加公正，可以更准确地反应自己的真实水平。

传统的考试评价往往只注重对学生记忆能力的考察，而新课改下的评价方式则更注重学生能力的综合发展。

这使得学生们更有动力去参与各种课外活动，提高自己的综合素质。

二、注重学生自主发展新课改下的学生评价注重学生的自主发展。

在过去，学生的评价主要是被动接受的，而现在，学生能够主动参与到自己评价的过程中。

学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，并制定自己的学习目标和评价标准。

这使得学生能够更好地发挥自己的潜力，实现个性化的发展。

学生对于这种评价方式非常支持。

他们认为，这种评价方式让他们更加积极主动地参与学习，增强自己的学习动力。

以前，学生的学习目标和评价标准都是由老师来制定的，而现在，学生可以自己来制定，更加符合自己的需求和兴趣。

这种自主发展的评价方式让学生体验到了更多的成功和成就感，激发了他们更大的学习潜力。

三、培养学生的综合素质新课改下的学生评价注重培养学生的综合素质。

在评价学生时，不仅仅考虑到学生的学科成绩，还会综合考虑学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面。

这种评价方式使学生能够全面发展，培养出具备综合素质的人才。

学生对于这种评价方式表示认可。

他们认为，学科成绩只是评价一个学生的一个方面，而综合素质才是一个学生真正的发展目标。

传统的评价方式往往忽视了学生的创新能力和思维能力，而新课改下的评价则更加注重培养学生的综合素质。

新课程下的评价观 (1)

新课程下的评价观──“选择适合教育的学生”还是“创造适合学生的教育”长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。

这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，也存在着明显的不合理性。

《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。

这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。

一、在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。

二、在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

三、在评价的方法上：（1）由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；（3）由相对评价发展到个人内差异评价。

相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也被称作“常模参照评价”，这是我们最常用的评价方法。

这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。

个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等；（4）由绝对性评价发展到差异性评价。

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式新课程理念对于教育评价提出了新的要求。

传统的评价方式注重学生的知识掌握程度和分数，这种评价方式忽略了学生的个性差异和发展潜能，不利于学生个体发展和整体素质提升。

而新课程理念强调培养学生良好的学习习惯和能力，注重学生综合素质的培养，需要采取全新的评价方式。

第一种评价方式是多元化评价。

多元化评价是指从多个角度、多个方面全面考核学生的能力、品德、兴趣等方面的评价方式。

它强调评价应该考虑学生的个性和潜能，致力于全面、公平、科学地评价学生的各方面表现。

多元化评价方式可以包括考试评价、综合评价、实践评价、体育评价、社团评价等多种形式，一方面可以根据具体情况选择合适的评价方式，另一方面也可以满足不同学生的多样化需求。

第二种评价方式是过程性评价。

过程性评价是指对学生学习过程中的态度、思维方法、解决问题和创新能力等方面进行评价。

在这种评价方式下，学生的学习过程是被看重的，评价也不再只局限于唯一的结果，注重学生学习的方法和思路。

过程性评价方式可以让教师及时反馈学生的学习过程，帮助学生及时调整学习方法、养成良好的学习习惯，从而提高学习效果。

第三种评价方式是能力评价。

能力评价是指对学生各种能力的评价，包括语言表达能力、创新能力、实践能力、合作能力等。

新课程理念要求学生能全面发展自身能力，又强调课程内容时应考虑特定能力的培养。

因此，能力评价应成为新课程下学生评价的重点，以此来确保学生能够全面、科学、有效地提高自己。

第四种评价方式是公正性评价。

公正性评价是指对学生的评价要客观、公正，避免别有所为的现象出现。

在新课程下，评价的公正性关系到学生的发展、动力与校风的健康。

因此，教师应严格学生评价标准，公开透明评价过程，真正做到以公平、客观、科学的方式评价学生。

综上所述，新课程理念下的评价方式要注重多元化评价、过程性评价、能力评价与公正性评价。

这些评价方式旨在充分激发学生的个性潜能与能力，为学生全面发展提供有力的保障与指导。

新课程改革背景下的评价观口诀

新课程改革背景下的评价观口诀评价是教育的重要组成部分，也是教育发展的重要指标。

随着新课程改革的深入推进，评价观也在不断更新和完善。

为了更好地贯彻新课程改革的精神，本文将介绍《新课程改革背景下的评价观口诀》，帮助教育工作者更好地理解和应用新的评价观。

口诀一：注重过程，重视结果评价的过程和结果同等重要，过程中的教育过程和结果都是评价的重要内容。

在评价的过程中，教育者应该注重学生的学习过程和方法，重视学生的学习结果和学习成果。

评价过程中应该关注学生的学习情况、学习兴趣、学习态度等方面，了解学生的学习情况，为学生提供更好的教育服务。

口诀二：多元化评价，综合评价评价应该多元化，综合评价。

评价应该从多个角度出发，综合评价学生的学习情况。

评价应该包括学生的学习成绩、学习能力、学习态度、学习方法等方面。

评价应该采取多种评价方式，包括考试、作业、实践、小组讨论等方式，从而更全面地了解学生的学习情况。

口诀三：体现个性，注重差异评价应该体现学生的个性，注重学生的差异。

评价应该从学生的个性特点、学习能力、学习兴趣等方面出发，为学生提供个性化的教育服务。

评价应该注重学生的差异，了解学生的差异性，为学生提供差异化的教育服务。

口诀四：引导反思，促进发展评价应该引导学生反思，促进学生的发展。

评价应该从学生的学习过程和学习结果出发，引导学生反思自己的学习过程和学习方法，帮助学生发现自己的不足之处，从而提高学生的学习能力和学习水平。

口诀五：公正公平，客观准确评价应该公正公平，客观准确。

评价应该遵循公正公平的原则，尊重学生的人格尊严，避免评价过程中的歧视和偏见。

评价应该客观准确，避免主观性和片面性，从而更准确地了解学生的学习情况。

以上就是《新课程改革背景下的评价观口诀》的内容。

评价是教育的重要组成部分，也是教育发展的重要指标。

新课程改革的推进，为评价的更新和完善提供了更好的机会。

教育工作者应该根据新的评价观，采取多元化的评价方式，体现学生的个性，注重学生的差异，引导学生反思，促进学生的发展。

初中化学新课程倡导的学生评价观

初中化学新课程倡导的学生评价观摘要：本文根据初中化学课程标准的评价建议结合教学实践，从学生评价的内容、目的、评价遵循的原则、采用的评价方式及评价的意义等四个方面进行全面的阐述。

意在说明评价的转变，是目前初中化学新课程改革的重要内容，也是促进学生爱化学，学化学，用化学的重要教育教学策略，同时也是提高学生创新意识、促进创造能力的重要教育教学方法。

教学实践结果表明，学生随着学化学时间的增长，学生对化学的学习兴趣呈增长趋势，民意调查的结果表明，学生爱化学胜过其他学科，原因是认为化学课能给他们以客观公正、积极向上的评价。

关键词：基础教育课程改革评价多元化随着基础教育课程改革的推进，新课程进一步从理念层面走向实践。

在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。

学生评价是教育评价体系中的核心和重要内容，建立促进学生发展的评价体系成为教育评价体系改革的关键环节。

而以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学新课程也必不可缺少的需要建立与之相适应的多元化的学生评价体系。

且该体系应做到即能评价学生化学知识的掌握情况，又可较全面地对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面进行评价。

那么，如何在初中化学新课程的教学中开展学生评价呢？一、建立一个多元化的初中化学学习评价内容在实施初中化学新课程的教育教学过程中，学生评价的主要内容包括智育、能力及情感等多维学习目标的评价。

具体而言：初中化学新课程的智育评价是指对学生学习初中化学要求的基本知识和能力的情况进行合理的评价，其内容包括：对身边的一些常见物质的组成、性质的认识及其在社会生产和生活中的应用水平；化学语言的使用情况；最基本的化学概念和原理的掌握与使用程度；最基本的实验操作技能和设计水平等等。

初中化学新课程的学生能力评价是指对学生学习化学的能力的评价，其内容包括：观察、实验、思维、自学、提取和处理信息、科学探究、合作、交流与表达等能力使用程度的评价。

新课程改革倡导的评价观

新课程改革倡导的评价观新课改所倡导的评价是发展性评价，发展性评价的基本内涵包括：1.评价的根本目的在于促进发展关注教师、学生、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

能够关注学生未来的发展。

2.体现最新的教育观念和课程评价发展趋势关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性和评价对个体发展的建构作用。

如体现“以人为本”的教育观念。

3.评价内容的综合化重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展的多样化要求。

不仅仅关注学生知识的掌握情况，还关注学生的能力的发展，综合素质的提高。

如案例中教师只关注成绩，不关注学生其他方面的发展，即可说评价内容单一。

4.评价标准分层化关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

学生评价在一致的基本要求和统一标准下，应当考虑学生的个体差异，因材施教、因人施评，分层要求、分类推进，并要进行反映每个学生各自特点的典型特色评价，对优等生、中等生、后进生区别对待。

5.评价方式多样化将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。

如成长记录袋、学习日志、情景测验、行为观察等，追求科学性、实效性和可操作性。

传统的评价通过考试关注学生的成绩，是一种量化评价。

新课改倡导不仅通过成绩评价学生，还可以通过其他方式如操行评定，谈话等方式进行评价。

6.评价主体多元化从单向转向多向，强调被评价者成为评价主体的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与，交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

例如案例中只有老师评价，即评价主体单一;反之不仅老师评价、学生可以自评、互评等，评价主体多元化。

7.关注发展过程将形成性评价与总结性评价相结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而总结性的评价结果随着改进计划的确定成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

新课改的评价观

佛山中公教育
新课改的评价观
同学们在复习新课改的知识点时已经明白，新课程改革是在建构主义学习理论、人本主义学习理论以及多元智力理论的基础之上，对于课程实现目标、内容以及评价等方面的全方位改革。

与此同时，全方位的发展性评价观越来越受到教育者的重视，因此，在这一篇中，我们就新课改的评价观给大家做一梳理。

一、现行评价的不足
1.评价内容：重知识评价，轻实践能力及心理素质评价。

2.评价标准：重视统一标准，轻视个性标准。

3.评价方式：重视量化，轻质性评价。

4.评价主体：被评价者仍是被动地位，不重视其主动地位的发挥。

5.评价重心：重视结果，忽视过程。

二、全方位评价
传统的课程评价观认为，课程评价是对学生的评价，是对学生是否很好的掌握了某门课程的评价。

而在新课改的背景下，评价不单是对学生的评价，还要对教师进行评价，除此以外还要对课程实施过程进行评价。

大家可以简单记为，新课改是对学生、教师及课程实施过程的评价。

三、评价改革重点
既然大家已经明确了评价是对学生、教师及课程实施的评价。

那么，这些评价改革的重点又是什么呢?
1.学生评价
关键词：考试只是一种方式;灵活多样;全面发展。

2.教师评价
关键词：以学论教;不能只看学生成绩。

3.课程实施评价
关键词：以学校评价为基础(因为学校最了解自身发展情况);促进课程体系不断完善。

新课程学生评价的内容与标准

4．对解决问题的策略或方法加以有效的评价、改造和利用
5．通过考虑各种环境中的不确定因素，产生富有创造性的思想
4．有独立思考的习惯
5．能够进行合理的质疑
合作能力
1．在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标
2．能把自己当做集体的一员，评价和管理自己的行为
3．能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突
创新精神
1．强烈的创新意识和创造性思考能力
2．能对已有的信息进行组织和归类
3．支持和论证适合某一环境或听众的推断和结论
3．听取反馈意见
4．运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果
延伸迁移能力
1．能把不同学科的知识联系起来
2．运用已有的知识获得新知识发展新技能
3．能运用多学科的知识和活动，有好奇心与求和欲
2．在学习活动中，锻炼克服困难的意志，建立自信心
3．有尊重客观事实的态度
新课程学生评价的内容与标准
评价内容
评价标准
思想品德素质
1．具有诚实、公正的品格
2．尊重他人、尊重自己
3．在道德和伦理上对个人的行为负责
4．行为表现符合一个有责任感的公民的标准
学科学习能力
1．达到各科课程标准对学科的学习要求
2．掌握学科的学习方法
自我调节能力
1．自主学习的意识
2．对自己的学习过程和学习结果进行反思

试谈新课程视野下的学生评价观

试谈新课程视野下的学生评价观1. 引言随着新课程改革的不断推动，学生评价在教育教学中扮演着越来越重要的角色。

传统的评价方式已经不能满足新课程的需求，因此我们需要探讨新课程视野下的学生评价观。

本文将从新课程的理念出发，介绍学生评价的重要性，并分析学生评价的特点和变化。

最后，我们将探讨如何在新课程视野下促进学生评价的有效性和科学性。

2. 学生评价的重要性学生评价是一种反映学生学习情况和个性发展的重要手段。

它可以帮助教师了解学生的学习情况，为教师提供有针对性的教学指导。

同时，学生评价也可以激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

在新课程背景下，培养学生的综合素质已经成为教育的重要目标之一，学生评价作为一种多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的发展和进步。

3. 学生评价的特点和变化随着新课程的实施，学生评价不再仅仅注重对学生知识掌握程度的评价，而是更注重学生的能力培养和发展。

因此，学生评价的特点也发生了一些变化。

首先，学生评价更加注重学生主动参与和自主发展能力的培养。

传统的评价方式往往是教师主导的，而在新课程视野下，学生评价应该更加注重学生的参与和自主性。

学生可以通过参与课堂讨论、完成小组项目等形式，主动参与到评价过程中，培养自我评价和互评的能力。

其次，学生评价更加注重多样化的评价方式。

学生的个性差异较大，因此评价方式也需要因材施教。

学生评价可以采用书面评价、口头评价、作品评价等多种方式，以更全面地了解学生的学习情况和发展。

最后，学生评价更加注重对学生综合素质的评价。

传统的评价方式很容易忽视学生的综合素质，而新课程视野下的学生评价更加注重学生的综合能力和素质培养。

学生评价可以结合学生的学业水平、学科能力、创新思维、人际交往等方面进行评价，以全面促进学生的发展。

4. 促进学生评价的有效性和科学性为了促进学生评价的有效性和科学性，在新课程视野下我们可以采取以下措施：首先，明确评价标准和目标。

对于新课程改革背景下的课程观、教学观、评价观,我的看法

对于新课程改革背景下的课程观、教学观、
评价观，我的看法
新课程改革是对传统课程体系的一次全面更新和改革。

在这个
背景下，我对课程观、教学观和评价观有以下看法：
课程观
新课程改革倡导以学生为中心的教育理念，强调发展学生的多
元智能和综合素养。

因此，课程观应该从以内容为中心转变为以学
生为中心。

课程应该关注学生的兴趣和需求，鼓励学生参与实践和
体验式研究，培养学生的综合能力。

教学观
在新课程改革下，教学观应该注重培养学生的主动研究能力和
创新精神。

教师应该从传授知识者转变为学生的引导者和合作伙伴。

教学应该注重培养学生的批判思维和问题解决能力，鼓励学生进行
探究式研究和团队合作，培养学生的创造力和合作精神。

评价观
新课程改革倡导综合评价，强调评价应该是全面、多元、客观、公正的。

评价应该关注学生的个体差异，注重发现和激发学生的潜力。

评价应该包括多种形式，如考试、作业、课堂表现、项目作品等，以综合反映学生的研究成果和能力。

总之，在新课程改革背景下，课程观、教学观和评价观都需要
从传统的教育模式中转变，注重培养学生的综合能力和个性发展。

教育要关注学生的全面发展，使他们成为具有创新精神和社会责任
感的综合人才。

这对于提高教育质量和培养适应社会发展需求的人
才具有重要意义。

新课改的学生观,教师观,教学观口诀

新课改的学生观,教师观,教学观口诀一、素质教育的内涵（一）素质教育促进全体学生的全面发展（二）素质教育促进学生个性发展（三）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点秒记口诀：两全一个性两重点二、“以人为本”的学生观（“育人为本”的儿童观）（一）学生/儿童是发展的人（二）学生/儿童是独特的人（三）学生/儿童是具有独立意义的人秒记口诀：两独一发三、教育观（一）素质教育观1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育秒记口诀:“提素”“个性”“实”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。

秒记口诀:全面建设个性接班人（三）新课改下的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“**学科”转向“**人”秒记口诀：四个转向四、素质教育的评价观（一）评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多元化（二）形成性评价和终结性评价有机结合（三）评价目的是促进发展秒记口诀：许三多形终展第1页共3页Slogan五、新课改背景下的教师观（一）教师角色的转变1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和实践者秒记口诀：学促开设课，教学实研者（二）教师行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;3.在对待自我上，新课程强调反思;4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;秒记口诀：师生尊赏、教学引帮、自我反想、同事合掌六、教师职业素养（一）完整的知识结构（二）灵活的教学能力（三）教育机智（四）情感智力和品质秒记口诀：知能机品七、教师职业道德（一）爱国守法——教师职业的基本要求（遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。

新课程下的评价观和评价策略

新课程：《新课程下的评价观和评价策略》新课程视野下学生的评价观提到学生评价，人们很容易立即联想到考试与分数。

其实考试仅仅评价学生的方法之一，分数也仅仅学生发展状况的衡量指标之一。

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。

它不但仅是对学生在知识技能方面发展情况的评价，还应包括对学生在学习过程与方法、态度、情感与价值观等方面发展状况的评价。

一位语文教师在教学日记中这样记载了自己的评价行为和感受：“每个学生都有其潜在的水平，作为教师要理解每一位学生，给其提供一次次机会，充分发挥其潜能，促动其自主发展”我生面说的这两个例子，给我们表达了一种很好的学生评价范式。

好多时候，我们都为老师们的别具匠心的评价机智拍手叫好。

试想，假如每个学生都能得到这样的评价，那么，还有什么样的学生是不可能取得进步的呢？但是，在我国基础教育课程改革持续推动的过程中，长期存有的“精英主义”学生评价观仍然保持着巨大的惯性，学生评价领域中依然存有着很多亟待解决的问题。

一、传统学生评价中存有的问题：（一）强化对学生的筛选。

当前学生评价存有的一个显著问题就是评价功能失调，过度地强调甄别与选拔的功能，无视改进、激励与促动学生发展的功能;重视评价结果，无视评价过程。

教师、家长和学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的学生发展中存有的问题。

而绝大局部学生在班级中扮演着“失败者”和“陪读者”的角色。

有人形象地把现行学生评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人:一种是筛子上面的，即成功者，一种是筛子下面的，即失败者。

这样，学生评价功能主要是为了甄别，是一种“选择适合教育的学生”的评价，是以“选拔”为目的。

为此，传统的学生评价比较热衷于排名次、比高低，以此来证明学生的学习成效。

在这个评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，而绝大局部人则成了.失败者与殉葬品。

据调查，造成中学生犯罪或者自杀的绝大局部原因是成绩不好或考试失败。

简述新课改背景下的评价观

简述新课改背景下的评价观
随着新课程改革的深入推进，评价观也在发生着改变。

新课改背景下的评价观突出了学生主体地位、多元评价、综合评价和个性化评价等特点。

首先，评价观强调学生主体地位。

传统教育中的评价往往是以教师为中心的，而新课改则将学生置于核心地位，注重挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力和实践能力。

其次，评价观倡导多元评价。

多元评价是指通过多种方法、多个环节对学生进行评价，如课堂表现、作业评价、考试评价、实验评价、综合评价等，避免单一评价导致的评价结果片面和偏颇。

第三，评价观强调综合评价。

综合评价是指将多元评价结果进行综合分析，形成全面、客观、公正的评价结论。

在新课改中，综合评价将成为衡量学生综合素质的重要依据。

最后，评价观注重个性化评价。

个性化评价是指根据学生的特点和需求，对其进行个性化评价和辅导，以满足学生在不同方面的需要。

综上所述，新课改下的评价观在强化学生主体地位、多元评价、综合评价和个性化评价等方面有着显著的特点和变化。

这些变化有利于促进学生的全面发展和素质提高，也有利于构建全社会的评价理念和文化。

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试谈新课程视野下的学生评价观

新课程视野下的学生评价观引言让我们首先来看一个学生评价案例：每个学生都有其潜在的能力，作为老师要了解每一位学生，给其提供一次次机会，充分发挥其潜能，促进其自主发展。

开学不久，我就发现吕冰心同学在语文课上表现相当出色，她对问题的独到的见解、出色的口语表达都给我留下了很好的印象，但是，她每次日记却写得很少，给人感觉就是没有用心去写，是在应付作业。

于是，我在她的日记评语中写道：老师觉得你是个语言表达能力很好的学生，凭你的能力，你的日记应该写得很棒。

下次能比这写得好吗？第二周交日记时，我的心为之一振，因为在上次评语的旁边工工整整地写了一个‘能’字。

我迫不及待地读起她的日记，结果一周的三篇日记当中有一篇写得相当不错，可以看出这次确实是认真写了，而另外两篇还是比较马虎。

这时，我又抓住时机评价道，你的第二篇日记写得相当成功，如果每篇日记都能这样认真写，该多好呀！并且，我又在全班归纳总结本周日记完成情况时，当众宣读了她那篇最好的日记，同学们都为之鼓掌。

第三周交日记时，她的三篇日记写得都很好。

我又在班中把她的日记作为典范大加赞扬。

从此以后，她的日记一次比一次有进步，不论是质量、数量还是书写，都有了很大的飞跃，作文水平显著提高。

她的习作多次在学校的《五彩石》校报上刊登。

①我们不禁为上面那位同学的进步而感到由衷的高兴。

试想，如果每一位学生都能够得到这样的评价，那么，还有什么样的学生不可能取得进步呢？每个学生都是一个具有发展潜能的个体，如果时光再倒流十几年，让笔者再做一回小学生，也要为能得到这样的评价而欢呼雀跃了！上述案例为我们提供了一种很好的学生评价模式，因为它反映了当今世界各国课程评价改革的共同趋势，即评价的功能和技术都在产生着本质性的变革。

评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都拥有自信心和持续发展的能力。

第一节传统学生评价透视一、过分强调学生评价的甄别与选拔功能，忽视激励与促进学生发展的功能二、过分注重学科知识，忽视对学生综合素质和全面发展的评价三、过分注重量化评定，缺少体现新的评价思想和观念的新方法四、过分注重外部评价，忽视了学生的自我评价五、过分注重对结果的评价，忽视了对过程的评价六、过分追求评价的功利化，忽视了评价的公平性第二节新课程视野下学生评价的特点新世纪基础教育课程改革大力倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

新课程的评价观

新课程的评价观随着教育理念的不断更新和时代的发展，新课程的评价观也逐渐受到了广泛关注。

新课程的评价观强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素养和创新能力，具有很高的教育价值和实践意义。

一、评价观的基本理念新课程的评价观强调学生的全面发展和个性特长的培养，注重学生的主动参与和自主学习。

评价不仅仅是对学生知识掌握程度的检验，更应该是对学生能力、素质和潜力的综合评判。

评价不应该只关注单一的考试成绩，而是要注重学生的实际表现和能力发展。

二、评价观的核心要素新课程的评价观主要包括以下几个核心要素：1.多元化评价方法：传统的考试评价主要以笔试为主，而新课程的评价观强调多元化的评价方法。

除了传统的笔试，还可以采用口头表达、实践操作、小组讨论等形式来评价学生的学习情况。

2.能力导向评价：新课程的评价观注重培养学生的综合素养和能力，因此评价应该以学生的能力表现为重点，关注学生在实际问题解决中的思考和运用能力。

3.个性化评价：新课程的评价观注重每个学生的个性特长和发展需求，评价应该充分考虑学生的个体差异，鼓励学生发展自己的特长，不拘泥于传统的评价标准。

4.过程性评价：新课程的评价观将评价看作是学习过程的一部分，强调评价和教学的有机结合。

评价不仅仅是对学习结果的判定，更重要的是对学习过程的指导和反馈。

三、评价观的实施策略为了贯彻新课程的评价观，我们需要采取一些具体的实施策略：1.建立多元化评价体系：建立一套科学完善的多元化评价体系，包括不同形式的评价方法和评价指标，以全面准确地反映学生的学习情况和能力发展。

2.重视过程性评价：在教学过程中，及时给予学生评价和反馈，帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。

同时，教师也应该通过评价和反馈来调整自己的教学方法和策略。

3.注重个性化评价：评价应该注重学生的个体差异，充分发挥学生的个性特长和潜力。

教师可以根据学生的兴趣和特长，为其提供个性化的评价和发展建议。

4.鼓励学生参与评价：学生应该参与到评价过程中，对自己的学习情况进行自我评价和反思。

新课标学生评价（2篇）

新课标学生评价通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。

其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现语文味所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。

所以，语文课就要应有浓厚的语文味。

而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。

给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。

语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。

在还的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。

激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。

要在语文课体现儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。

语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

高中学生新课程评语（2篇）

高中学生新课程评语1. 你是一个聪明，善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。

以顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个同学，不愧是班级同学的榜样。

拼搏、追求、奋斗，是你学业成功的保证。

你有优秀的思维素质和能力，学习刻苦，成绩优异。

你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。

希望你能戒骄戒躁、积极进取，力争“百尺竿头，更进一步”。

2. 你是一个思想纯洁、不断要求进步的男孩，能严格遵守学校纪律，自觉完成老师交给的各项任务，学习上有钻研精神，上课时不时的“插嘴”充分说明你脑瓜敏捷，但有时候你没能掌握好分寸，学习上还缺乏踏实的作风，没能更好地做到全面发展，有偏科现象。

“千里之行，始于足下”，只有脚踏实地、埋头苦干，才能结出丰硕之果!3. 你是一个诚实的男孩，能虚心接受老师的教育，你思想上积极要求进步，但又常常不能严格要求自己，能热爱集体，但又常常给集体抹黑，希望学有所长，但又缺乏刻苦踏实的学习作风，以致学习一般，工作想做好，但又缺乏主动精神，能力也不够。

愿你振作起来，“吃一堑，长一智”，做一个优秀的好学生!4. 开朗外向的你不失温柔细致，快人快语亦掩不住你善良的品质;班级的荣誉，你分外珍视，同学的困难，你鼎立相助，老师的教诲，你虚心接纳。

面对繁重的学习任务，你逃避过，你彷徨过，但终于坦然面对，奋起直追，成效显著，成为班级后来居上的典型。

望高三坚持不懈的努力，取得更大的进步。

5. 难得的懂事明理，少有的细心谨慎，你是个让老师放心又省心的学生。

同学交往，与人为善，以诚相待，身担要职，从不懈怠，绝不徇私，专注课堂，作业高质，你的这些表现常令老师欣慰。

文科学习是你的强势，理科学习，并不注定是你的劣势，要树立自信，调整心态，优化方法。

为高三的扬长补短蓄势待发。

6. 你眼睛里闪烁着智慧的光芒，你是一个思维敏捷的好学生。

你聪颖而不失沉稳，文静而又坚强;秀气、文雅的你有较强的领悟力，为人淳朴，品行端正，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近你。