秋天教学设计

一年级学生刚刚步入小学一、教材分析

《秋天》是一篇写景散文。课文抓住天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的喜爱之情。

全文共3个自然段，第一段观察角度、观察的对象各不相同。第一自然段以天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。第二自然段取仰视角度，写出天空的蓝和高以及雁阵的飞行方向和队形变化。第三自然段用感叹句充分表达作者面对面秋天到来的喜悦之情。

秋季景色优美，作者所选的景象都很具有代表性。课文有两幅插图，其中“落叶、雁群”与课文描述情景对应。“成熟的庄稼””捧着松果的小松鼠”提示了秋天更多样的特点，留给读者对于秋天美好的遐想。

二、学情分析

校门，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和新鲜感，他们活泼好动，注意力容易分散, 40分钟的课堂学习对于他们来说能一直跟着老师的节奏、老师的思维进行下去真的很难! 所以在教学过程中就需要运用各种不同的方式方法去吸引孩子们的注意力，调动他们的学习兴趣。比如设计赛读、找朋友等游戏，采用朗读星、纪律星、勇敢星等不同的奖励机制，以及小组合作交流等措施都可以让孩子们在课堂上踊跃展示自己，在积累知识、培养习惯的同时增强孩子们的自信心和学习语文的热情!

三、教学目标

1.有感情地朗读课文，读准不同语境中“一”的发音。

2.引导学生尝试用“一会儿……一会儿……”和“秋天来了，熟了!”说句子。

3.培养学生细心观察、大胆想象的习惯，体会作者热爱秋天，热爱自然的情感。

四、教学重点、难点

1.教学重点。

(1)读准不同语境中“一”的发音。

(2)引导学生尝试用“一会儿……一会儿……”和“秋天来了，熟了!”说句子。

2. 教学难点。

引导学生尝试用“一会儿……一会儿……”和“秋天来了，熟了!”说句子。

五、教学准备

1.课前布置学生留心观察秋天的变化。

2.问家长：小动物是怎样准备过冬的?(能够说出一种动物准备过冬的方式)

六、教学流程

(一)情境导入，直观感受秋天

1.师：大家一起告诉老师，现在是什么季节?你们喜欢秋天吗?

2.课件出示配乐图片，师：老师和你们一样也非常喜欢秋天，所以今天我把秋天带进了我们的课堂，同学们请看!

(配课件朗诵美文)

师：看，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，这金黄的银杏树叶，火红的枫叶，给人们送上了一幅幅美丽的秋景图，马儿在一望无际的大草原上欣赏看蓝天白云，连小松鼠也赶来摘松果吃呢!秋天是五彩的，让人向往，令人陶醉!

3.导入课题，板书。

师过渡：孩子们，其实秋天的美我们除了可以这样直观欣赏以外，还可以通过文字去感受，今天，我们就继续来学习《秋天》这篇课文，用不同方式去感受秋天的魅力!(板书：秋天)

师：跟老师一起读课题。

(二)熟读读文，体会“一”字的音变

1.师过渡：课题我们读得这么美，课文大家又读得怎么样呢?下面就请同学们把语文书打开到《秋天》一课，先听老师朗读一遍课文，边听边认真的看看上节课我们圈画的生字宝宝你都记住了吗?(师范读课文)

(低年级孩子向师性很强，他们大部分的学习几乎都是从模仿开始的，模仿老师的说话、声音……，甚至一颦一笑。所以，在一年级的语文课堂上，老师动情地、美美地范读，给孩子一个很好的读书的范例，孩子们听完后就知道这样读书就是有感情的朗读。)

2.生自由练习感情朗读课文：

师：接下来请同学们学着老师的样子自己美美地读一遍课文吧。读之前老师还要给大家一个温馨提示：遇到读不通的句子可以请教你的同桌或者问老师哦!

生自由练读课文，师巡视指导

3.再读课文，学习“一”字的不同音调。

指名读文，边听边仔细看：这篇课文当中出现最多的一个字是什么?

⑴师：看看谁是火眼金睛的孙悟空，最先发现了课文中出现最多的那个字是什么?

⑵师：请同学们看大屏幕，老师把它们连同自己的好朋友一起都找出来了(课件)，谁来读一读这些词语? (指名轮读带有“一”字句子)

⑶师：他们读得对不对呢?我们一起来验证一下就知道了。(出示拼音，再齐读一遍)

⑷师总结：这就是中国汉字的神奇之处，接下来的学习，你如果用心读书，还会有更多新的发现。

(设计意图：中国的语言博大精深，也很神奇。尤其是有些特殊汉字的音变，不如“一、七、八、不”在不用句子中发音变化是有规律的。但对于一年级的孩子而言，却只能意会不可言传，还要让孩子有所了解。所以设计中采取了“找一找有几个‘一’字”—“读一读带有‘一’字的词语—标一标有‘一’字读音—再齐读体会声调变化”的方法，在读中找，读中体会声调的变化。其实就是把知识的学习融汇到反复的、不同形式的读书中。这就体现了语文学习读是根本的理念。)

(三)学习课文第一段，感受秋天的变化，尝试说出秋天更多的变化

1.指名读文，感受变化。

(1)师：现在我请一名同学来读一读第一自然段。(指名读)其他同学边听边思考一个问题：第一自然段写了秋天的哪些变化?

(这样的设计主要是培养孩子能够声音洪亮、准确地读书。)

(2)师：同学们，谁还记得还记得刚刚的问题吗?老师先做个小提示：变化就是指由什么样变成什么样了，比如水由多变少了，气球由大变小了。课文中写的秋天是怎么变化的呢?

(设计意图：此处是对于学生能够说一句完整的话的训练。因为刚入学两个来月的孩子，能够做到清楚完整地表述自己的想法，是有一定的困难的，所以教师的提醒等于降低了说话的难度，就是顺应了学情，由学情来预设问题。)

(3) 师：你们不但找得准确，说得也很完整，如果我们在朗读的时候能再把这些字读得稍重一点，大家就能更明显感受到秋天的变化了，谁愿意试着再读一读这个自然段?

(指名朗读)

(设计意图：俗话说：书读百遍，其义自见。对于刚刚升入一年级的孩子而言，没有任何一种方法，比咬文嚼字、声情并茂得地读书，更能够使孩子直接生动的感受到文字的美好了。而且在这个环节，老师渗透了把主要的文字重读，就能读出感情的读书方法。其实就是感情朗读的一种重要方法—读音有轻重缓急的变化。)

2. “秋天来了，苹果了。”说话训练。

(1)师：孩子们，其实秋天的变化还有很多很多，你们看，老师把看到的这些变化用相机拍了下来。这是什么变得怎么样了呢?

(课件出示，引导孩子们说—秋天来了，苹果了。)

(2)师：这是老师发现的秋天的变化，我听说你们课下也做细心人，发