第一节 数学概念教学设计PPT课件

4.1.2概念形成的教学设计
数学概念的形成是由特殊到一般，由具 体到抽象的过程。因此，对于那些初次接 触或较难理解的数学概念，可以采用概念 的形成方式进行学习。其教学过程为提供 概念例证—抽象出本质属性、形成初步概 念—概念的深化—概念的运用。
数学概念形成的教学模式
• 1）为学生提供熟悉的具体例证，引导学生 分析出每个例证的属性
理解： 能把握概念的本质属性；能与相关概念建 立联系；能区别概念的例证与反例。
掌握： 在理解的基础上，能直接把概念运用于新 的情境。
综合运用 ： 能综合运用概念解决问题
概念教学时教师应注意5个方面
• 1）加强对数学概念的解剖分析 • 2）利用变式，突出概念的本质属性 • 3）注意概念的对比和直观化 • 4）注意概念体系的建构 • 5）注意概念产生的背景
数学概念学习的内容
一般地，数学概念学习的内容包括以下 4个方面： • （l）数学概念的名称。 • （2）数学概念的定义。 • （3）数学概念的例子。 • （4）数学概念的属性。
数学概念学习的4种水平
• 数学概念学习可以分成了解、理解、掌握和综合 运用4种水平：
了解： 能回忆出概念的言语信息；能辨认出概念 的常见例证；会举例说明概念的相关属性。
• 2）抽象出共同本质属性，形成初步概念 • 3）概念的深化 • 4）概念的运用
4.1.3 概念同化的教学设计
概念同化是美国心理学家戴维·奥苏伯尔 （D. Ausubel）提出的一种概念学习形式。 指的是新信息与原有的认知结构中的有关 概念相互发生作用，实现新旧知识的意义 的同化，从而使原有认知结构发生某种变 化。
第一节 数学概念教学设计
• 4.1.1 数学概念学习的本质 • 4.1.2概念形成的教学设计 • 4.1.3 概念同化的教学设计
4.1.1 数学概念学习的本质
数学概念学习是数学学习的基础，数学 概念的教学是数学教学最重要的组成部分。
数学概念学习的本质就是概括出数学中 一类事物对象的共同本质属性，正确区分 同类事物的本质属性与非本质属性，正确 形成数学概念的内涵和外延。
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
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谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
讲师：XXXXXX XX年ຫໍສະໝຸດ BaiduX月XX日