浅谈教师在教研组的地位和作用

三、教师应以积极的心态融入教研活动，共同搭建团结协作的平台
一滴水只有融入大海才能永远不会消失，一个优秀的的教师只有积极的融入到集体才能体现出自身发的价值，但是在现实教研组内，教研组成员有的会有“一枝独秀”的景象，有的奉行“个人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”的处世哲学，不伤和气，没有争论，不提意见，和平相处，这样的教育人际关系时日一久，容易造成教师之间专业对话的淡漠，不仅会影响工作效率，而且不利于教师业务能力的发展和教师个性的健康发展。
集体备课体现教师与教师之间的资源共享意识、相互探讨精神。建立学习型的教师群体，减少了教师的常规工作量，在单位时间内提升了教师的教育素养。通过集体备课一起分享专业成长和教学成功的快乐。教研活动中，同一个学科的教师在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容，或者是在听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨，通过开展形式多样、针对性强的集体备课活动，集中了教研组、备课组集体的智慧，把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。通过交流，教师经过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。
一、教师之间应形成团结协作的教研氛围
一个优秀的教研组首先必须是团结协作的，建立团结协作的教研团队的根本就是教研组各成员之间的团结协作。因此，检验者的教师首先必须加强自身的师德教育，提高道德修养，相互关爱、相互尊重，为建立团结协作的教研团队提供良好的感情基础。
其次，教师在教研组的各类活动中应该具有勇于开发自己的心态，敢于相互沟通的勇气，善于合作探究的能力，从而促进教师间团结意识的养成。教师之间只有建立相互尊重，相互支持，优势互补的团结协作的教研氛围，才能有利于教师教研水平的提高和个性的发挥，才有利于形成强大的育人合力，共同完成教书育人的教学任务，从教研活动中享受到职业人生的和谐快乐。
二、教师之间应形成良性的竞争，营造和谐的教研氛围
在现有的教育体制下，由于教师考核评价机制的影响，教师的评优晋级、绩效工资发放与学生考试成绩挂钩，再加上许多学校实行教师末位淘汰制，影响到教师的荣誉、“金钱”以及面子，形成一定得利益冲突，加剧了教师之间的竞争。教研组成员之间不免会产生各自为政，缺乏交流、相互封闭的现象。影响到正常教研活动的开展和整个团队的和谐与团结。
浅谈教师在教研组的地位和作用
学校教研组是学校同学科教师组成的专业共同体，是教师最基层的专业群体，也是教师最具体最现实的专业场景。对于绝大多数教师而言，他们的日常专业活动都是在教研组进行的，而教师作为教研组的成员，也只有充分融入到这个团队并积极参与其中，才能充分认识到教研组对自身发展的促进作用，充分体验到自我价值和成长的欢愉，教研组也才能真正成为和谐、团结、协作的教研团队。
四、教研组各教师之间应加强合作与交流
“研究型教师”、“反思型教师”是教育改革对教师提出的新要求，教师要实现这一专业化角色转变，需要进行反复实践、不断探索和创新。将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个艰难的过程。这对教师个人、学校教研组等，都是一个巨大的挑战，全体教研组成员需要精诚合作，共同努力，
现代社会无处不充满竞争，没有竞争就没有发展。竞争，可以使有才者脱颖而出，把平庸者淘汰出局。但健康的竞争是一泓清水，成功者正大光明，失败者心服口服；无序的竞争是一场灾难，赢者投机取巧Fra Baidu bibliotek输者义愤填膺。我们主张进行公平竞争、和谐竞争，有法则竞争。缺乏合作的竞争，也会导致教师相互交流不畅，影响到教育资源的科学共享，因此，教研组应该营造教师之间和谐的工作氛围，倡导教师之间和谐相处，建立互敬互让的人际关系和睦共事。成就别人也成就自己。
同一教研组的教师虽然知识结构相近，但由于毕业学校不同、教育教学方法不同，从事教育工作年限不同以及个性特征的不同，工作中会形成自己的风格和特色。教师在教研组内进行的专业对话、沟通、协作和交流是教学研究的重要方式，通过合作彼此互动支持，既有利于解决学科的教学难题，又直接促进教师的成长。在浓厚的团结协作的氛围里，教师们真诚以待，取长补短，不仅心情舒畅，而且促进了自己的成长。同时团结协作的教研组不仅提高了教育教学的质量，而且提升了教师成长的品质。
师学会合作显得尤为重要。同样的在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也要特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验