重组教材.整合教学

重组教材，整合教学
王家桥小学骆绪梅
所谓“重组教材，整合教学”，它是指围绕一个“主题”，通过对一课、一单元、一册，甚至几册语文教材内容的重组、对课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化，沟通课内外知识的联系，融听、说、读、写为一体的一种新颖的语文综合学习方式。

“重组教材，整合教学”旨在充分利用教材提供的学习资源，扩宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空，教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉，相互渗透和有机整合中开阔视野，熏陶情感，积累语言，发展思维，提高表达能力。

从而达到“得法课内，得利课外，受益终身”的目的，收到“1+1›2”（教材与教材的重组大于单一教材本身的效率）的教学效果。

一、着眼整体，进行单元的整合
根据语文新课标精神修订的人教版小语教材，每一单元一般由导读、精读和略读课文、积累运用组成。

传统的语文教学方法一般都是孤立地一课一课教下去，为了有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动，培养和保持学生的语文学习兴趣，全面增强学生的语文综合素养，我们可以对有些单元教材进行重组，全盘考虑，整体设计，整合教学，变传统的一课课学习的方法为单元整组教学，即整体感知——部分体验——整体感悟。

“整体感知”是在单元学习内容之前，专门利用一节课，由“导读”入手，在教师的带领下，学生通过速读课文，看图片展示，看录像等形式的学习方式，初步了解本单元所学内容，初步感知单元情感意识，激发学生的求知欲望。

同时教师指导学生搜集并阅读有关资料，为进一步学习作准备。

“部分体验”是分块、分课的学习，它可依据教材特点，根据学习需要进行学习内容的重组；也可依学生意愿，从多数学生感兴趣的一课开始。

进行精读训练，其余内容可根据深浅难易度酌情采取不同的学习方式。

同时，在分课、分块的学习中，注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。

“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体交流：我学到了哪些知识？我掌握了哪些本领？在此基础上向课外拓展，开展综合性活动。

重组单元教材，进行单元整合教学，是把单元教材作为一个整体来全盘设计教学的，它便于从整体入手，借助学生的好奇心和初级求知欲望促其初步感知单元学习内容，在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”对单元学习内容进行全面把握，这样有利于学生的整体感知和把握能力的提高，使学生形成良好的语感。

同时，它可借助教材重组的优势，结合每单元单元训练重点和共同特点开展综合性活动，为学生主动学习，合作学习，探究性学习，提供了更多的余地和空间，更有利于学生语文综合素养的提高。

二、围绕“主题”，进行新、旧知的整合
综观小语教材，乍一看，一册或几册书中的课文似乎没有多大的联系。

其实，不少课文是有联系的：这些教材或者都是同一作家写的，或者都是不同作家对某一季节的歌咏，或者都是写某一人物的不同事件……教师如果能抓住这些联系，围绕一“主题”重组教材，进行整合教学，就能沟通教材间的联系，架
起新旧知识联系的桥梁，收到的教学效果也是单一教材所无法比拟的。

三、抓住切入点，进行课内外的整合
学生语文素养的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语文实践活动为前提的。

实践告诉我们，单凭手中的一本语文书，单凭一堂语文课，是学不好语文的，教师只有善于抓住课文的切入点，把课外的知识带入课堂，进行学习内容的重组整合，才能沟通课内外知识的联系，丰富学生的积累，拓宽学生的眼界，达到提高学生语文素养的目的。

每篇教材，它与课外知识总有这样那样的联系，要善于抓住课文的切入点，把课外的内容带入课堂。

写人的课文可以去读一读课外书中这个人物的其他故事；写景的课文，可以到课外去搜集有关这一景色的图片、文字资料；状物的课文可以去找一找其他作家是怎样写这一事物的。

在课堂上，教师重组学习内容，通过各种训练（听、读、说、写）把课外内容融入课堂之中，进行课内外学习内容的整合，从而解开小学语文教材的束缚，走语文教学课内外结合的道路。

重组教材，整合教学，它既凭借教材，又不囿于教材，它既充分利用教材，又超越教材。