多维视角下的魏书生李冲锋
活用思维可视化策略，改进小学习作教学
活用思维可视化策略，改进小学习作教学发布时间：2022-04-12T09:30:59.562Z 来源：《中小学教育》2022年4月4期作者：彭万碧游古学[导读] 小学阶段是学生学习的初始阶段，同时也是打基础的阶段，所以要重视这一阶段的教育。
随着新课程改革的进一步地推进，对老师提出明确的要求，在日常的教学中仅传授基础的理论知识是远远不够的，还要培养学生的各种能力，促使学生实现全面发展，成为国家、社会所需人才。
为了培养此类人才，就需要在教学的过程中加强写作能力的培养。
对此，小学语文老师要打破传统思想的禁锢，转变教学理念与策略，改进习作教学，在传授理论知识的同时，传授学生相关的写作技巧，从而提高学生的写作水平。
思维可视化策略便是不错的选择，所以有必要进行分析与研讨。
本篇文章就此展开探究，仅供参考借鉴，希望能够给为小学语文事业的发展作出一定的贡献。
彭万碧游古学重庆市南川区隆化第一小学校摘要：小学阶段是学生学习的初始阶段，同时也是打基础的阶段，所以要重视这一阶段的教育。
随着新课程改革的进一步地推进，对老师提出明确的要求，在日常的教学中仅传授基础的理论知识是远远不够的，还要培养学生的各种能力，促使学生实现全面发展，成为国家、社会所需人才。
为了培养此类人才，就需要在教学的过程中加强写作能力的培养。
对此，小学语文老师要打破传统思想的禁锢，转变教学理念与策略，改进习作教学，在传授理论知识的同时，传授学生相关的写作技巧，从而提高学生的写作水平。
思维可视化策略便是不错的选择，所以有必要进行分析与研讨。
本篇文章就此展开探究，仅供参考借鉴，希望能够给为小学语文事业的发展作出一定的贡献。
关键词：思维可视化；小学；写作教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）4-083-01现如今，在小学阶段的写作教学中，老师可以应用思维可视化策略开展教学活动。
思维可视化不仅仅是教学理念，同时也是一种趋势。
《魏书生教学工作漫谈》心得体会
读《魏书生教学任务漫谈》心得体会之邯郸勺丸创作莎士比亚曾说过：“生活中没有书籍,就像天空没有阳光；智慧里没有书籍,就像鸟儿没有翅膀.”读书,对于一个教育任务者来说,就显得更加重要了.因此我们要多读书,用书来净化心灵,用书中的知识充实自己.进而丰富自己的课堂.今年我有幸拜读了魏书生老师的《教学任务漫谈》,从中真切地感触感染到魏老师那哲学家的头脑、变革家的气魄.尤其是他那出神入化的教书育人艺术,民主科学的办理经验.下面是我读后的点滴感应.带来和大家一块分享和共勉：一．做一个“科学”的教师,学会“教”好书.作为一名教师,我们面对的是一群求知的学生,因此我们不单要有丰富的知识,更要有丰富的知识教育技巧,要有驾驭,灵活运用教育规律的能力.读了魏老师的教育理论之后,我觉得魏老师的许多做法就值得我们仔细得揣摩体会和运用,从他的“课堂激发学生兴趣十法”中我进一步肯定有智慧的教育,确实我们自己在课堂教学中也能体会得到,比方课前一句富有哲理或饱含激情的导语,能很快的把学生带入课堂,引入教学,有时可能还能带动学生整节课的学习兴趣.记得在讲《老王》一课时,我在上课之前给同学们播放了一首大家都很熟悉的歌曲《让世界充满爱》,然后让学生畅谈生活中你所看到或感触感染到的爱的事例,学生的积极性很高,一时间学生融入了一种爱的空气之中,课中对文章主题理解也就在不知觉中加深了.在讲《说“屏”》一课时,因为对于“屏”有的同学可能比较陌生,于是我先给学生展示了一些古今屏的图片让学生去欣赏,古典精美的屏画学生很感兴趣,对“屏”也有了初步的认识和了解,陌生的《说“屏” 》一文学生学习也就不再感应那么枯燥了.又如课堂中我们一个夸张的动作,姿态或脸色,也能使学生在愉悦欢乐的空气中不知不觉中学到了知识.同样一句真诚的鼓动勉励,可能会使一个滑入深渊的学生能够回心转意跟上集体的程序.其实这些都是教师智慧的体现,只要我们细细的揣摩运用,一定会受到很好的效果.二．做一个“民主”的教师,教学生学会“学习”魏书生是中国教育界的一个奇迹,他没有出众的外表,没有过人的智慧,甚至没接受过正规的师范教育,然而他却达到了他人难以企及的高度.我觉得魏书生老师取得成功的最大奇妙就在于他的民主、科学的教育思想.无论他的班级办理,还是他的课堂教学无不渗透着民主的教育思想：班级怎样办理,老师课堂教什么,怎么教；学生学什么,怎么学；安插作业,安插多少……他都跟学生商量,在他的一切教育活动中都能看到学生主动介入的身影.所以我觉得,只有民主才是教育的真谛,只有民主才干让学生真正地学会学习,学有所得.这一点我觉得感应比较深,拿安插作业来说,我认为千篇一律的作业效果其实欠好,安插难了吧基础差的不会做,容易了的掌握得好的同学做的没意义,也没动力,因此今年的作业我们都改成各小组安插,我设定一个初步规模,各小组按照具体情况去安插,但基础内容是必完成的,掌握好的同学可直接完成提升内容,作为我们语文来说作业比较灵活,因此作为成绩突出的同学也可直接进行课外练习或写作练习,这样各个阶段的学生都能有所提高,感触感染到成功的喜悦.当然督促检查是必不成少的,并且各个小组之间阶段性的的评比使每个小组,各个阶段的学生都有了压力和动力,感到效果还是不错.另外一点值得欣赏的是魏老师的教学活动中,始终贯串能力的培养,如在书中提到的不雅察力,记忆力写作能力及自学能力等等.其中给我感应最深的是学生自学能力的培养,书中有两个章节讲到这个内容.确实我们很多老师都有这样的感应,学生不会学习,不会运用.我认为这与学生自学能力缺乏有很大的关系,现在我们正大力建议“学案导学,小组合作,当堂达标”的课堂教学模式,学案的运用其实重点就是培养学生的自学,合作探究的能力,如果很好的利用,对学生能力的培养和提高应该有很大的帮忙.记得刚开始的时候,我们对学案很陌生,学生显得很无助,再加上学生基础比较差.底子不知如何去预习,学习.更谈不上提问题.学案似乎只是一种形式,学生也不在意学案的存在,针对这种情况,我们先询问了一些有经验的老师的做法,然后我们几团体商量,学生不会预习,我们可以先给他们设计,给他一个手杖,于是我们就把学案分两部分设计.第一部分是预习指南,这部分包含布景资料,作者简介,文体知识,字词积累,和关于文章整体掌控的一两个问题,这些问题比较明确,即使基础较差的学生基本上也能依据课文来完成.同时在下面我们还设计了一个空缺板块,可以填你疑惑的问题,只要有相关的问题就行,虽然问题整齐不齐,有时也可能不合理.但最起码他们有了这样一种思路和意识,能够形成一种好的习惯.基础较好的同学可以完成第二部分的合作探究和拓展延伸部分.这样不合学生都能有事可做.虽然我们问题的设计也有一定弊病,限制了个别学生同学的思维,但对于基础比较差的状况来说,利可能要大一些,时间长了,习惯形成了我们可以进行适时的调整.三．做一个“合格”的教师, 教学生学会“做人”教育家陶行知曾说过：千教万教教人求真,千学万学学做真人.随着年龄的增长,学生的学习能力、智力能力都得到了很大程度的提高,但我们的教学不但仅是要让学生学到知识,提高能力,还要让他们学会做人,步入社会后更好的适应社会成长,不被社会淘汰.就拿平日里对于学生出错,我们大部分都是火冒三丈、大发雷霆,写下包管书,叫家长.有时不单达不到教育效果,反而使学生产生逆反心理,产生厌学现象.我们不单没有成就一团体才,反而耽误一团体前途.我曾带过这样一个男生,他头脑很灵活,但贪玩不爱学习,课上做小动作,课下不完成作业,导致成绩很差,家长也被班主任请来了好几次,不单没效果,次数多了,无所谓了,对家长老师的批评也习以为常,甚至还责怪家长为何就是强逼来上学.家长很无奈,我们认为在这种情况下,一味的批评已不是办法,后来我们转变了办法,不批评而是找他交谈,阐发厌学的原因,讨论学习的重要性,慢慢转变他对学习的认识,同时给他安插了一定的班级任务,树立他在班级中的威信,让他认识到自身的价值,此外,我们也和家长联系,要家长和孩子多沟通,了解孩子的困难和要求,尽量的去帮忙他们而不要一味的压迫.造成孩子的抵抗情绪,半学期后,学生有了明显的转变,正所谓书魏老师提到的和家长配合教育效果会更好.但我们要掌控好的教育办法.此外魏老师的一些做法也很独特.犯了错误,便要做一件好事来弥补自己的错误；“出错误,写说明书”“出错误,唱歌”……但无论是和家长教育还是独立教育,前提一定要建立在呵护孩子的自尊,有利于孩子成长前提下进行.也就是一定要建立在爱学生的基础上.因为这样学生才干自觉去更正错误,更重要的是还培养了他们健全的人格.其实我们平时常说,把每一个孩子当成自己的孩子,可是真正面对孩子出错时,就算是自己的孩子,我们也会气急废弛,更不会冷静地想出这些办法.所以,在这方面,我们都值得好好地反思.让每一个学生都得到老师真诚的爱,让他们懂得（学会）做人的真正道理,这样才干教育出身心健康的学生,.总有这样的感到,觉得任务的压力越来越大,有时焦躁起来也难免有点儿牢骚.现在细细地思量,刚开始任务时时面对的压力来自于对任务的一无所知,需要自己通过学习、摸索去适应.而几年后的今天,环境已经不再陌生,任务也摸到了一点儿门道,但是自身的需要,自身专业成长的需要,不竭自我更新的需要得压力越来越大.我们的社会在不竭地成长,个别没有成长的话就只有被社会淘汰.社会压力、行业压力组成了我们学习斗争的巨大动力,向更高的难度不竭地挑战,不竭地战胜“旧我”,成就“新我”.教育是一门科学,育人成才是一种精雕细刻的艺术,在任务中只有讲科学、讲创新、讲艺术,才干培养出适应社会需要的高素质的人才来.在今后的任务中,我将不竭多学习先进经验.,不竭改良提高,积极探索,善于总结,使自己的任务水平不竭提高.这是我读魏书生的一点感悟.当然他的精神远不止这些,还需要我们从教育生活中去认真领会他.把魏书生老师的精神发扬光大.坚如磐石的耕作者——《魏书生教学任务漫谈》读书心得早就听说过,北有“魏书生”,南有“李镇西”.最近,我有幸拜读了《魏书生教学任务漫谈》.这本书让我走进了魏书生的世界,掀开书的每一页都是收获,学习书中的每一点知识都是快乐.读着魏老师朴实的文字,感触感染到了他对教育事业的一片赤诚,看到了魏老师教育路上坚定的程序.他以骄人的教育科研成果向我们展示了他独到的教育理念和办法,虽然说魏老师的有此做法对于我们学校的学生来说可能其实不是很适用,但是教育都是相通的,他的教育精神值得我们借鉴和学习.读了以后,我由衷地感应魏书生真不愧为中国教育界的一个奇迹,这也让我对教师的认识和教学任务的认识又有了进一步的思考：其一,用爱心教育学生.魏老师有着大海一样宽阔的胸襟,他能够理解学生所犯下的错误,从不打击学生的自尊心、自信心.他有自己独特的“惩罚”孩子的方法,就像用做好事来更正错误.对此,我也有了一些体会,我班有个经常不按时完成做业的学生,对他,我没有过份的批评,只是告知他,最近班上的卫生太差了,请他协助办理卫生.结果,他每天早早到校,对班内卫生做一个检查,不过关的地方亲自出马,正因为他的努力,我们的卫生情况有了明显好转,我表扬了他.奇怪的事儿产生了,他的作业也按时交了,这是不是说明他能够做到自律了？是不是有了一份责任感? 那是建立在信任的基础上,用了声东击西的方法,既惩罚了学生,又让他在学习上有所提高.魏老师的心里时刻都装着学生,学生就是他的一切.他让学生在充满爱的教育中,认识到自身的价值,存在的意义.学生尊敬他,崇拜他,信任他,能主动认识自己的缺点和缺乏.魏老师深知,教书的目的其实不是造就一批会做题的机器,而是培养和造就一批适应社会成长的德智体全面成长的新型人才,如培养学生的效率感、学习高效日、当日事当日毕等具体的做法都是在培养学生良好的学习习惯和人文素养.在此,我也学习运用了一些,例如,我也曾让学生制定一些计划,既有周计划,又有月计划,更有学期计划.也就是说处于中学阶段的学生更应经常注重良好学习习惯的培养,将德育融入每一科的教学中,为学生一生的长远成长担任.让每一个学生都得到老师真诚的爱,这样才干教育出身心健康的学生,让他们懂得做人的真正道理.其二、在快乐中做教育.曾看到过这样一句话：“如果你把学生当成天使,那你每天生活在天堂里；如果你把学生看成魔鬼,那你将每天生活在地狱中”.对于我们老师,面对的是一群养尊处优、以自我为中心、优越感极强的学生,教育起来可谓困难重重.但如果我们把那些琐事天天记挂在心上,旧的懊恼还没去,新的懊恼又接踵而来,那只会是愁上加愁,这对我们的身体也是极大的损伤.尤其是我们今年所遇到的这一特殊学情,学生特别听话,让做什么就做什么,但在课堂上就是不出声,这可急坏了我们几个年经教师,一下课,我们就凑在一起想办法,为了活跃课堂气氛,一改死气沉沉的状态,最终,我们决定巧用魏老师的一些办法,那就是——出错误唱歌,我们是这样操纵的,在课堂上进行小组知识角逐,或是整排间的角逐,输的小组进行惩罚,那就是唱歌.这种办法,我在课堂上也用过,那就是在朗读课文的时候,学生往往读一遍就没兴趣读第二遍了,其实对内容是一知半解,在新授课上其实不克不及出现很好的反应,不克不及高效的完成课堂任务,对此,我在新授以前,对课文的朗读质量进行提高,就是进行整排间的角逐,一排间自由分工,但是每个同学都要介入,如果出现频频读、添字、漏字现象,视为错读,总评出出错最多的一排,进行唱歌,做为惩罚.针对他们的心理：宁可多用功,多读几遍,也不课堂上唱歌的想法.还真的活跃了课堂气氛.让学生们在快乐中学到了知识,起到了事半功倍的效果.其实,“生活中不是缺少欢乐,而是我们缺少发明欢乐的能力.”人的一生没有一帆风顺,而很多时候,我们往往是在自寻懊恼,杞人忧天,被自己精神枷锁所束缚.所以人要学会适应环境,学会开朗乐不雅、积极进取,勇敢面对.魏老师建议我们学习阿Q精神,带着镣铐还能继续快乐的跳舞.如果我们改动不了环境,我们就试图改动一下自己,换个角度考虑问题.只有这样才会让自己变得成熟起来,经验丰富起来,同时轻松快乐起来.其三、还学生自主21世纪的学校教育,学生是教育教学的主体,怎样才干让这一主体真正的去自主学习呢？这是我们一直苦苦思索的问题,我想情景模拟法也许不错,我在讲《心声》一文中就用到了,在学生读过课文之后,将文章的情景再现,让学生们体会主人公的心情,也让学生站在老师的位置上体会程老师的想法,这时,学生一改常态,积极讲话,课堂气氛极其活跃.这对学生多方位的思考,和为人处事都有一定的帮忙,既学习了知识,又让他们学会了做人的道理,一举多得,何乐而不为呢？其实,课程就是教师帮忙学生经历、体验转变的过程,教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系,像这节课上,我写错了一个字,学生立即给我主动的指了出来,这点小事没什么大不了的,但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种豪情很是融洽的同事和朋友之间的关系,它已经成为习惯,再这样既宽松、自由又很民主、豪情很融洽的空气之下,学生才勇于指出老师的过错,这也正说明了学生处于一种很有平安感的心理状态之中.我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说,愿意想、愿意说.只有这样的状态下才干改动学生的学习方法.再者,要有宽松的空气.所谓宽松,我想就是允许学生说错话,说真话,把它自己的经验、最特性化的东西充分表达了出来.日本的一所学校流行一种这样的理念,他们认为“教室就是让孩子出错误的地方”.在日本,离开了学校你就不克不及出错误,但是学生在学校是允许出错误的.我团体的理解,出错误就是让学生打开心窗,把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地流露出来,一时我们的教学真正进入孩子的心理.我们的课程,如果不克不及够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来,那么孩子的经验就无法完成再构,形成新的体验,更谈不上情感态度价值不雅的转变.其四、培养学生合作学习魏老师在教学中也从不合层面运用了合作学习,其实对于我们初中学生来说,他们能够依照自己的方法来建构对事物的理解,由于已有的经验、文化布景的特殊性,学生对事物的理解会各不相同.合作学习能使学生看到问题的不合正面,对自己和他人的不雅点进行反思或批判,从而建构起新的和更深条理的理解,同时,也增强了团队精神和合作意识.就像在《词五首》一课中,我请同学们合作找出,哪几首词意境想近,并理解词文的大意,找出不睬解的地方,进行组与组间的交流.通过小组交流,所有问题迎刃而解.当然,我们也要注意到运用合作学习时碰到的“部分学生因依赖他人而导致自己独立思考能力的下降”这一问题,我们也要“弄清什么情况下合作学习才更有效.”以解决小组合作探究中存在的小组合作滥用或合作流于形式没有解决实质的问题,将合作探究用在刀刃上,激发学生探究学习的兴趣,阐扬每团体的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、形成立体的交互思维网络,以产生1+1>2的效果.其五、做一个善于反思和创新的老师.魏书生是一个真正在实践教育理论的教育实践家.他点子多,办法新颖,有实效.他任务的思路清晰,办法科学,这得益于他深厚的理论功底,并且他勇于做试验,遇到困难不退缩,想办法去克服和改良.教育就是要跟上时代的程序,不竭的推陈出新.作为方才有几年教龄的我,就更应该在接纳前人的优秀教学手段和思想,不竭的夯实基础的同时,一定要勤于思考,勇于实践,,勇于克服困难.因此,在啃读他的著作的同时,在每次有感悟的时候就写下一点点儿的体会,以备迷茫时得到指引.学无止境,教育的魅力也无止境.虽然我其实不从事班主任的任务,但读了《魏书生教育任务漫谈》之后,我却真正感触感染到了老师的教育魅力之所在.一个教师,他的胜利青春是不克不及坚持的,但是它可以坚持职业青春.教师应该像一个有能源支持的火炬,或者像一个有生命的蜡烛,一边燃烧,一边又在生长.我愿做教育界中,一个坚如磐石的耕作者,在不竭的学习过程中,不竭的丰富自己,使自己有更高的燃烧值,更高的照亮度,这样才有可能在有限的从教生涯中,为祖国,为民族的教育事业,为千百万人的成长做出一份自己的奉献.守住心灵的宁静守住快乐的阵地------读《魏书生教学任务漫谈》有感“为师当学魏书生,从教当学魏书生”同是三尺讲台,魏老师却能做得这样有声有色,有滋有味,并以崇高的人格、崇高的师德成为当代教师学习的楷模.他以丰富的人生积淀、深厚的文化底蕴、丰富的教学经验、精湛的教学艺术深深折服了我,更以对学生细致入微的关爱深深传染启迪着我,促使我不竭地去学习,去揣摸：作为年轻教师的我,读魏书生的书,与其说是学习,不如说是享受,禁不住我不打动,禁不住我不佩服,禁不住我不深思.那流畅的笔触、那朴实的语言、那发自内心的感触,流露的是一种深情,一种对教育的深情,一种对学生的深情,一种毫不掩饰的欢乐和幸福,如果问我,这些书让我学到了什么,最大的收获——它们促进了我的成长.一、“商量商量”魏书生不只一次地说过“也许我其他方面不如一般人,但有一条是胜过他们的,就是遇事商量.”他有一句口头禅就是：“商量商量”.的确,这“商量商量”,就是一般人可以想到但却难以做到的.在现实生活中,我们经常看到,做领导的,总是命令下属去完成什么,做教师的,总是指挥学生去从事什么,做家长的,总是强求子女去从命什么.命令也好,指挥也好,强求也好,其中不乏正确的因素,但殊不如人这个万物之灵的心理是庞杂异常的,弄得欠好,你命令,他要抗命,你指挥,他要逆行,你强求,他要抵挡,但是,如果我们更换一下任务方法,对人平等,遇事商量,于是,上下级之间,师生之间,怙恃与子女之间,心的琴弦就会和鸣,情的声波就会共振.由此看来,“商量商量”的确是一种很好的任务办法.为什么“商量商量”具有如此神奇的力量呢？商量就是平等、商量就是尊重、商量就是沟通.看了魏书生与学生商量的案例后,我也测验考试着遇事与学生商量.出乎我的意料,商量这一办法的结果比以往的“独裁制”效果好很多,商量让我拥有了8位得力的班委,他们也在的我带动下学会了与彼此商量,处理在班主任不在的情况下比较棘手的问题；商量让我获得了很多“捣蛋包”学生的信任,在与他们的商量中他们自己找到了自己进步的起点,看到了老师对他们的信任,寻到了自己进步的理由.商量应该是师生之间的情感润滑剂,会让教师的脾气不再急躁,会让学生与教师的距离慢慢拉近,会让班级的办理越来越井然有序.二、“道德长跑”青年教育家魏书生老师所教的学生没有作文本,他也从来不批改作文,而是利用日记,领着学生开展“道德长跑”,这条经验实在是值得借鉴的.关于“道德长跑”,还是魏书生老师论述精辟.他说：“一团体坚持长跑,数年如一日,身体一定健康.能不克不及有那样一件事,数年如一日地去做,使得心灵上也逐渐健康起来呢？我觉得写日记就有这种作用,绝大部专心理正常的人写日记时都说心里话,说真话,这便起到了使人求真的作用.绝大部分人写日记一般都劝自己上进,助人更正.绝大部分都在日记中针砭假恶丑,赞扬真善美.称道心灵美的人,称道美好的事,这便起到了教人爱漂亮的作用.”而在我们的现实教学中天天要学生写日记却从某种程度上增加了学生的作业承担,几乎很少学生可以有时间写教师安插的日记,而对自己的总结又是必须的,为此,我们班建立了“随意本”,每两个星期让学生对自己本两周的各方面进行总评,肯定自己的努力,承认自己的缺乏,除此,学生可以在里面自由的书写,内容随意,字数随意.这样我也有时间在这个本子里与学生很好的沟通,与他们探讨学习的意义,生活的真谛,以及与家人、同学怎样相处等他们需要指点的问题.慢慢的,我发明,学生的书写内容越来越广,字数越来越多,语言也越来越亲近.我想我会把这个随意本一直延续到他们结业,这应该可以做为一本最好的同学录,也是他们的成长记录.三、“心理病历”魏书生与学生之间的故事,让我坚定了一个认识,虽然班级办理的对象是学生,然而我们不克不及把学生当作没有思想、没有情感的主动的受办理者,而应该把他们当作有思想、有情感的主动成长个别,成功办理的前提是尊重他们的意愿,尊重他们的人格,把他们当作实实在在的“人”,而不是驯服物.。
2023读《魏书生教学工作漫谈》心得体会(通用8篇)
2023读《魏书生教学工作漫谈》心得体会（通用8篇）读《魏书生教学工作漫谈》心得体会篇1新学期伊始，即将再次走上神圣的讲台，内心有些惶恐，内心迫切需要一位精神导师引领自己前行，阅读无疑可以使人内心安定，暑假期间，我再次拜读了魏书生先生的《教学工作漫谈》，沿着大师的足迹前行，促使自己更好地成长。
语文老师魏书生以极具前瞻性的教育理念、独特的教育方式成为中国教育界的传奇人物，本书就是他的经典著作，以教书育人为主题，全面展现了自己的教育思想及教育教学方法，内容丰富具体，语言真切朴实，富有趣味性和可操作性，充满智慧的光芒，读来令人敬仰，感慨良多。
一、教学有方法作为一名语文教师，面对求知的学生，不仅要有源源不断的知识储备，更要有科学的教学方法；本书中前四辑是关于教书方面的，其中许多做法值得我们去细细揣摩和运用，如第一辑中的课堂六步教学法，这与我们学校的“三环六步教学法”可谓是殊途同归，目的是解放对学生的束缚，充分发挥学生的主体性，让他们更“自由”地学，这样学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。
此外如何让索然无味的课堂变得兴趣盎然，让闭目瞌睡的学生眉飞色舞，让上课受罪变成享受？第一辑中的课堂激发学生兴趣十法，从细节入手点燃学生的热情，激发他们的学习兴趣，如精心设计导语，像磁石一样凝聚学生的注意力，板书设计要巧妙，字体的变化、故意写错字、图表或图画式板书、请同学们板书等都可以引起同学们的注意，加深对教材的理解，此外教态、说话声音变化等也可以激发学生的学习兴趣，这些细微之处的恰当处理是我今后要着重学习的地方。
还有令我印象深刻的是第三辑效率是关键，魏书生强调现代社会，信息量激增，工作节奏快，在校内便培养学生的效率感，将来进入社会后才能适应需要。
魏老师设计高效学习日，让学生产生学习热情，设计一分钟竞赛，抓住学生争强好胜的心理，让学生在紧张有趣的比赛中获取知识与快乐，利用“边角余料”即利用好零碎时间，如同学们可以利用回家或来校的路上背诵一些简单的知识点，目标单一，数量少没关系，日积月累，使学生养成珍惜零碎时间的好习惯。
阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会(4篇通用)
阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会(4篇通用) 阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会(篇1)在阅读魏书生老师的《统筹方法》课堂教学实录后，我深深地感受到了这位教育家的教育理念和教育实践的独特魅力。
他的课堂，不仅是知识的传授，更是智慧的启迪，是对学生全面素质的培养。
魏书生老师在《统筹方法》这堂课中，以生动有趣的方式引导学生理解统筹方法的概念和应用。
他没有直接告诉学生答案，而是通过启发和引导，让学生自己思考、发现和实践。
这样的教学方式不仅能够帮助学生更深刻地理解和掌握知识，还能培养学生的思维能力和实践能力。
在阅读过程中，我特别注意到魏书生老师如何处理课堂中的突发情况。
他总是能够以平和的心态和机智的方法化解学生的疑惑和困难，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教育智慧不仅来自于他多年的教育经验，更来自于他对教育的热爱和追求。
除了教学方法，魏书生老师的师德也是值得我学习的。
他始终把学生放在第一位，关心每一个学生的学习和成长。
他不仅在课堂上传授知识，更在生活中关心学生的身心健康，帮助学生解决各种问题。
这种全心全意为学生服务的态度，不仅赢得了学生的尊重和爱戴，更是对教育工作者的楷模。
总的来说，阅读魏书生老师的《统筹方法》课堂教学实录是一次难得的学习经历。
我从中学到了很多有益的教育理念和方法，也更加深入地理解了教育的真谛。
我相信，在未来的教育工作中，我会不断地汲取魏书生老师的教育智慧，努力成为一名优秀的教育工作者。
阅读完魏书生老师的《统筹方法》教学实录后，我深刻地认识到教育不仅仅是传授知识，更是培养学生全面素质的重要途径。
在未来的教育实践中，我将不断尝试运用魏书生老师的教育理念和方法，努力提高自己的教育水平和能力。
同时，我也将不断反思自己的教育实践，不断探索适合学生的教育方式和方法，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。
此外，我还从魏书生老师的课堂管理中汲取了很多灵感。
他强调课堂的民主和科学管理，注重培养学生的自我管理和团队合作能力。
学习魏书生的教育精神
学习魏书生的教育精神【摘要】魏书生是一位教育家，他的教育理念包括爱心教育、严格教育、创新教育、平等教育和全面发展教育。
他强调的是培养学生的综合素质和个性发展。
本文从学习魏书生的教育精神出发，介绍了如何践行他的教育理念。
通过传承魏书生的教育精神，我们可以共同努力实现教育梦想，为学生提供更好的教育环境和教育方式。
这篇文章深入剖析了魏书生的教育哲学，并提出我们应该怎样将其付诸实践，以达到更好的教育目标。
通过学习和借鉴魏书生的教育思想，我们可以在教育领域取得更大的成就，进一步激发学生的学习潜力，助力他们走向成功的道路。
【关键词】魏书生、教育精神、爱心教育、严格教育、创新教育、平等教育、全面发展教育、传承、共同努力、教育梦想。
1. 引言1.1 认识魏书生魏书生，字书生，山东济南人，生于一九四六年。
他是一位备受尊重和敬爱的教育家，被誉为教育界的泰斗。
自幼聪慧过人，立志成为一名教育家。
他毕业于北师大，后赴美留学，获得教育学博士学位。
魏书生致力于教育事业多年，深受学生和同事们的喜爱和尊敬。
魏书生一生坚持以爱心为核心的教育理念，他认为每一个学生都是独一无二的个体，应该得到教师的呵护和关爱。
他关心学生生活的方方面面，从学习到生活习惯，从心理健康到身体健康，他都一一关注。
魏书生善于发现学生的闪光点，激发他们的学习潜力，帮助他们实现自我成长和自我价值。
魏书生治学严谨，作风严谨，崇尚严格教育。
他认为只有给学生严格的要求和严格的评价才能激发他们的学习激情和进取精神。
他要求学生遵守纪律，勤奋学习，不断提高自己的综合素质和能力。
他相信只有通过严格要求和考验，学生才能变得更加优秀和完美。
通过了解魏书生这位杰出的教育家，我们不禁为他的教育精神所感动。
他以其深厚的学识和丰富的教育经验，为后人树立了学习的榜样。
我们应该传承和学习魏书生的教育精神，努力为教育事业贡献自己的力量。
1.2 魏书生的教育精神魏书生是一位备受尊重和崇敬的教育家，在教育界有着极高的声誉。
魏书生语文教育教学创新思想研究
魏书生语文教育教学创新思想研究摘要：魏书生是中国现代语文教育理论家和语文教育家，其关于语文教学创新的思想贯穿于其整个教育生涯中。
本文通过对魏书生语文教育教学创新思想的深入探讨，分析其教学思想对教育实践的积极影响，并提出了在当前语文教育中应该遵循的魏书生式的教育教学方法。
关键词：魏书生、语文教育、教学创新、教育实践、教育教学方法正文：一、魏书生教育思想的基本观点：人生的价值在于创造魏书生在其教育思想中，始终强调人生的价值在于创造。
他认为，教育的最终目的应该是培养学生成为具有独立思考能力、创造意识和创造能力的人才，为社会进步和发展做出贡献。
因此，他主张教育应该注重培养学生的思维能力和实践能力，以帮助他们更好地发挥自己的潜力。
二、魏书生教育思想的实践特点：注重学生的主体地位和实践性魏书生的教育思想以学生为中心，注重学生的主体地位和实践性。
他认为，学生是教育实践的核心，教师应该始终站在学生的角度去思考问题，以满足学生的需求与期望。
同时，他也主张以实践为基础的教学方法，将教学内容贴近实际生活，引导学生通过实践去探究和掌握知识。
三、魏书生教育思想在语文教学中的运用在语文教学中，魏书生强调语文教学必须注重学生的实践操作和综合运用能力的提高，学生应该通过实践去探究并创造性地运用语文知识。
他认为，语文教学最终目的是培养学生的语文素养和语文能力，使其具备思考和表达能力。
因此，教师应该针对学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的语文教学任务，引导学生积极参与，提高他们的语文素养和语文能力。
四、魏书生教育思想对语文教育的启示魏书生的教育思想为当前语文教育提供了有益的借鉴和启示。
应该在教育教学中始终重视学生的主体地位和实践性，设计具有挑战性和启发性的语文教学活动，引导学生探究和解决问题，让学生真正成为学习的主体。
同时，也应注重培养学生的创造力和创新精神，让学生在语文教育中得到实际发展和提高。
总之，魏书生的语文教育教学创新思想提醒我们，在今天的社会中，教育教学必须紧密结合实际需要，注重学生的实践操作和综合运用能力的提高，重视学生的主体地位，让学生成为学习的主体，为学生的未来发展创造更多的机会和平台。
《魏书生班主任工作漫谈》读后感范文
《魏书生班主任工作漫谈》读后感范文导读：本文是关于《魏书生班主任工作漫谈》读后感范文，希望能帮助到您！“师生的心与心之间的响应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：‘我热爱你，我尊重你，我理解你，我关怀你……’学生便在心灵的深处回应：‘我热爱你，我尊重你，我理解你，我关怀你……’年复一年，教师就像从一条河的岸边接一届届新生上船，用满腔热情和真挚的爱，把他们送到理想的彼岸，让他们奔向远大的前程。
”这是魏书生老师的一段话。
这位来自东北的老师身上所闪烁的光芒，自此开始便一直环绕在我的周围，深深地吸引了我。
他说：“教师对学生关心得越多，师生感情就越密切，一位教师不仅重视教给学生知识，提高学生成绩，还要关心他的身体，关心他的生活，关心他的思想……”魏老师非常热爱他的学生，有人称赞他：“想着的是全体学生，要把所有的学生教育好才甘心，有一个学生没有教好心里就不安。
他把学生看得比自己重要，魏老师热爱学生也尊重学生，学生的一点进步，他都表扬，学生犯了错误，他也不直接批评，而是用唱歌、做好事、写说明书、写心理病历等形式自我教育。
他说：“做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，也起到了分散学生犯错误的精力，将其导向真善美的疏导作用，起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。
而写心理病历，有利于使学生跳出自我保护的小圈子，站在客观公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。
”魏老师采用这些行之有效的纠错方法，使学生在自我教育中幡然悔悟，弃旧图新。
这就是魏老师爱的智慧，爱的艺术。
魏书生是个平凡的人，但有着不平凡的境遇，干着不平凡的事业。
他只所以事事比他人做得好，首先取决于他崇高的精神境界。
教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。
魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。
魏书生爱学生，尤其是爱那些差生。
魏书生认为差生最不容易。
每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。
学习魏书生创新教育理论心得体会
学习魏书生创新教育理论心得体会魏书生创新教育理论无疑是当前教育界的一座明灯。
通过系统阅读和深入学习魏书生老师的著作，我对其创新教育理论有了更深刻的理解和体会。
首先，魏书生创新教育理论强调培养学生的创新思维。
他认为创新是推动社会进步和发展的重要力量。
在传统教育中，学生往往被要求记住大量的知识和解题方法，而缺乏对问题的思考和独立思维的培养。
而魏书生则主张通过鼓励学生提出问题、进行探索和实践，激发学生的创新意识和能力。
他提倡让学生参与到项目式学习中，通过实际操作解决实际问题，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要充分发挥自己的想象力、创造力和批判思维，培养出自己独立思考和解决问题的能力。
这一点对我有很大启示，我要注重培养学生的创新精神和思维方式，让他们成为有创造力和解决问题能力的人才。
其次，魏书生创新教育理论注重培养学生的实践能力。
他认为知识和技能的学习离不开实际应用，只有在实践中才能真正掌握和应用所学的知识和技能。
因此，魏书生主张让学生参与到实际生活和社会中，通过实践解决实际问题，并从中获得真知灼见。
他强调实践是学习最好的途径，通过实践锻炼学生的动手能力和解决问题的能力。
这一理念在我教学中也发挥了很大的作用，我注重将理论与实践相结合，让学生在实际操作中感受到知识的力量，并通过实践体验到学习的乐趣和实用性。
再次，魏书生创新教育理论倡导学生的自主学习和个性发展。
他认为每个学生都有自己的兴趣和特长，应该根据学生的个性特点和需求来进行教学设计和学习引导。
他提倡给予学生充分的自主权，让学生自主选择学习内容和学习方法，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
在教学过程中，魏书生强调教师是学生学习的引导者和支持者，应该注重发现和引导学生的个性特点，帮助他们发展自己的潜能和兴趣。
这一观点深深地触动了我，我要注重培养学生的主动性和自主性，让他们在学习中能够发挥自己的特长和潜能，实现个性化的发展。
最后，魏书生创新教育理论强调教师的专业素养。
班主任工作漫谈魏书生
班主任工作漫谈魏书生引言班主任作为学校中的要角之一，承担着组织、指导和管理班级学生的工作。
在这篇文章中，我们将讨论魏书生老师的班主任工作经验和心得。
他对学生的关心和悉心指导，为我们树立了一个学习和成长的典范。
一、学生的心理关怀魏书生老师始终以学生为中心，在班主任工作中注重学生的心理关怀。
他会定期与每位学生交流，倾听他们的困惑和烦恼。
他用耐心和关怀的态度帮助学生解决问题，并鼓励他们坚持学习和成长。
作为班主任，魏书生老师清楚地了解每位学生的个性和需求。
他会定期组织心理辅导活动，帮助学生缓解学习和生活压力。
通过与学生的沟通，他不仅能够了解学生的情绪和心理状态，还能为他们提供合适的帮助和支持。
二、学习与成长的指导除了关心学生的心理健康，魏书生老师还非常重视学生的学习情况和成长。
他积极引导学生制定学习计划，并监督他们的学习进度。
他会组织学习小组，促进同学们之间的学习互助和合作。
魏书生老师善于发现学生的问题，他会耐心地与学生沟通，找出问题的原因，并提供相应的解决方案。
他还会鼓励学生通过参加各种学术竞赛和社会实践活动来提升自己的能力和素质。
三、家校合作的重要性魏书生老师非常注重与家长的沟通和合作。
他意识到只有与家长密切合作，才能更好地促进学生的全面发展。
他会定期与家长开展家庭访问，了解学生在家庭环境中的情况。
同时，他也会定期邀请家长参加班级会议和家长会，与家长交流学生的学习和发展情况。
他会向家长介绍学生的优点和不足，并提供相应的建议和帮助。
通过与家长的密切合作，魏书生老师成功地打造了一个积极向上的班级氛围。
四、班级管理的艺术魏书生老师的班级管理有着自己的一套方法和经验。
他注重建立和谐的人际关系，鼓励学生之间相互尊重、团结合作。
他以身作则，严格要求自己，并倡导班级良好的行为规范和学习氛围。
他在班级管理中注重激发学生的主动性和积极性。
他鼓励学生参加班级活动和社团组织，提供给学生展示自己才华的机会。
通过这些活动，学生们不仅可以提高自身能力，还可以培养团队合作和沟通能力。
魏书生教育思想在教学中的运用
魏书生教育思想在教学中的运用魏书生是一位著名的教育家，他的教育思想在教学实践中得到了广泛的认可和应用。
魏书生教育思想的核心是培养学生的自我管理和自主学习能力，提倡教师在教学中注重学生的实际情况和需求，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
本文将探讨魏书生教育思想在教学中的运用。
魏书生教育思想的核心内容是培养学生的良好习惯和提高学生的学习效率。
他认为，良好的习惯是学生自我管理的基础，也是提高学习效率的关键。
因此，他提出了培养学生良好的学习习惯、思维习惯和行为习惯的目标。
同时，魏书生也强调教师的教学方式要多样化，要适应不同学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
魏书生教育思想在教学中的具体运用方式很多。
在语文课堂上，魏书生教育思想提倡教师引导学生进行自主学习，通过预习、复习、课外阅读等方式，培养学生的自学能力和阅读习惯。
同时，教师还可以采用多样化的教学方式，如小组讨论、课堂演讲、课本剧表演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
在数学课堂上，魏书生教育思想提倡教师引导学生进行自主探究学习，通过发现问题、分析问题和解决问题的方式，培养学生的思维能力、创新精神和解决问题的能力。
同时，教师还可以采用多样化的教学方式，如游戏化教学、实验教学、项目式教学等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
在实际教学中运用魏书生教育思想的经验与体会，首先是其必要性和可行性。
魏书生教育思想注重培养学生的自我管理和自主学习能力，这符合现代社会对人才的需求方向，也是新课程改革所倡导的教育理念。
魏书生教育思想的运用可以帮助教师更好地了解学生的实际情况和需求，更好地激发学生的学习兴趣和学习效率，提高教学质量和效果。
魏书生教育思想的运用需要教师在教学实践中不断探索和尝试，需要教师具备较高的教育教学能力和专业素养，需要教师具有较强的创新意识和实践能力。
因此，作为教师，应该不断学习和掌握魏书生教育思想，提高自己的教育教学能力和专业素养，不断探索和尝试新的教学方式和方法，为学生的成长和发展做出更好的贡献。
魏书生——精选推荐
论魏书生语文课程观对新课改的启示－－湖南师范大学于源溟华东师范大学李冲锋魏书生语文教学改革对新时期语文教学进步做出了重大贡献，但有两个问题一直困挠着魏书生的解读者们。
一个是魏书生语文教改经验推广的艰难性问题：另一个是魏书生语文教学的非语文化倾向问题。
我们认为正确理解魏书生语文课程观是解决这两个问题的”钥匙”。
魏书生语文课程观是他的教育思想中最有价值的部分，对科学理解语文课程有着重要的启示作用。
本文深入研究了魏书生语文课程思想，以期为新一轮语文课程改革提供参考。
一、魏书生语文课程观的价值取向1、重视学生主体性开发取向魏书生在课程开发与实施过程中，特别注重对学生主体意识的培养。
通过对学生”自觉的自我”、“强大的自我”、“开放的自我”三方面的塑造，使学生在学习生活中充分发挥出主观能动性。
所谓“自觉的自我”，是指学生能够正确的感知自己在学习、生活中的地位、作用、责任等。
魏书生的课程选择充分体现出民主精神，任何一项课程内容的选择都是通过与学生“商量”集体表决而决定的。
在课程实施的过程中，让每一个学生得到平等参与的机会，使学生的主体性在参与过程中得以充分体现，使学生的自我意识、自我价值等得以确认，从而使之成为“自觉的自我”。
所谓“强大的自我”，是指学生内心对自我力量的一种强烈的、积极的正面的认识。
这种认识可以指导学生在学习、生活中表现出积极的态度、强烈的自信、果敢的行动。
魏书生要求学生要善于超越自我，不要自己给自己砌“精神监狱”，要笑对人生，保持乐观的情绪；鼓励学生面对困难要用一百种办法去克服它;启发学生善于发现自己强大的一面，并在潜意识中不断地强化它。
所谓“开放的自我”，是指要解放思想以开放的心态对待自己、对待他人、对待生活、对待社会。
他引导学生要用力去改变自己，变换角色进入生活;要多互助少互斗，不断提高尊重人的能力，使自己与别人和谐相处，建立起融洽的人际关系；要多吸收少批判，以开放的思想对待知识与学习。
探究多维视角下小学语文教学新思维
探究多维视角下小学语文教学新思维随着新课改的不断推行，在小学语文教学中要从多维度视角入手，贯彻新思维中的要求，在保证教学方法先进性的同时来吸引学生的目光。
小学语文教学要想提高教学效果，就要在顺应发展要求的基础上来运用好新方法，以此来实现发展的目标。
标签：多维视角；小学语文；新思维创新作为小学语文教学中的重点，对学生的发展有着极为重要的意义。
因此，在教学中教师要从新思维的内容上出发，确保教学的多样性，在转变学生思维与理念的同时来将学生带入到学习中去，让学生感受到学习的意义所在，从而提高学生的学习效果。
一、多维视角下小学语文教学的原则（一）坚持主体性的原则在小学语文教学中，想要提高教学的效果，要清楚认识到学生才是课堂中的主体，教师也要从权威地位上走下来，做好学生的引导工作，以此来实现教与学上的统一。
所以，教师要坚持以学生的未来发展为中心，确保学生能够进行自主学习，在自主探究与发现中找出学习的重点，实现启发与发展的目标，让学生能够拥有更多的时间来学习，激发出学生的主动参与与创作积极性，提高学习的效果。
教师作为教学的指导者，对学生的未来发展有着极为重要的意义，所以在教学中要从调动学生思维与引导入手，提高学生都主动性，在培养学生质疑能力的同时来鼓励学生参与到学习中。
同时教师也要坚持创新，做好目标、情境的导入工作。
只有坚持教师的主导性与学生的主体性，才能更好地开展教学指导工作，才能帮助学生掌握学习重点，实现学习目标[1]。
（二）坚持开放性原则想要帮助学生将想法表达出来，要从启发学生思维入手，延伸学生的思维空间，给学生创造出适合学习与发展的空间，以此来提高学生的学习主动性，创新是建立在集成基础上的，它是小学语文教学中的重点。
因此，在教学中要从集中学生注意力入手，将学生带入到学习中去，在发挥语文传承文化功能的同时帮助学生掌握知识。
二、多维视角下小学语文教学的创新措施（一）从文化视角上来进行教学在小学语文教学中，不仅要从语上来进行，同时也要从文上来进行。
魏书生教学工作漫谈读书心得美篇
魏书生教学工作漫谈读书心得美篇
读《魏书生教学工作漫谈》这本书给我留下了深刻的印象和启发。
在书中，作者魏书生以自身多年的教学经验为基础，对教学工作进行了系统而详细的分析，深入剖析了教师的角色、教学方法以及教学评价等方面的问题，对于我作为一名教师来说，是一本非常弥足珍贵的教材。
首先，书中强调了教师的角色是引导者和榜样。
在这个信息爆炸的时代，学生可以轻松地获得各种知识，所以教师不再是传统意义上的知识的传授者，而应该成为学生学习的导航者，引导学生主动地探索和学习。
教师要具备丰富的知识储备和深入的思考能力，只有这样才能够为学生提供有深度、有启发性的指导。
其次，书中介绍了许多教学方法和策略，这些方法都是作者在教学实践中总结出来的宝贵经验。
比如，作者提到了开展讨论式教学的重要性，通过让学生进行互动和交流，可以提高学习效果；又比如，作者强调了多媒体技术在教学中的应用，通过图像、音频和视频等方式，可以更直观和生动地展示知识。
这些方法对于我来说，是很有借鉴意义的，我会尽量在教学中运用这些方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
最后，书中提到了教学评价的问题。
作者认为教学评价应该是全面的、客观的和有效的。
只有通过科学而合理的评价，才能够真实地反映学生的学习状况，从而针对性地进行教学改进。
对于我来说，这是一种教育观念的更新和提升，我会更加重视对学生的评价和反馈，帮助他们更好地发展。
综上所述，读《魏书生教学工作漫谈》给我带来了很大的收获。
通过这本书，我深刻地理解了教师的角色和使命，了解了一些实用的教学方法，并认识到教学评价的重要性。
我相信，只有不断学习和提升，才能够成为一名优秀的教师，让更多的学生受益。
浅谈学习魏老师教育思想提高小学语文教学质量
学 生 主 体 作 用
在语 文教 学 中一定 要把 学生 当作 学 习的主人 ． 魏书生 曾说过这样～段话 ： “ 如
始终在培养 学生 自学的 习惯 ， 践 行魏书生 系 ． 培养 学生对知 识及 时总结 的习惯 ， 同
果教 学 中把 学生当作学 习的主人 ， 并且 是 活生 生的 ．心理 和 生理上 都有 无限潜 力 的。 不 断变化 的主 人 ． 那 么教 师想 出来 的
没 谈 学 习魏老 师教 霄是趄提 莆 喾语更教喾 质量
昆明 市杨 家 中心 学校船 房 分校
关蕾 词 ： 魏 书生教 育代 著名的教育改革家 、 教 人 ， 学 习的主人 。 将来 成为生活 的主 人 ， 国
小学语文是一门融知识与情感为一
实践 的一种 能力 。 如果 没有 技 能 ． 只是 有
一
育 观 原理 ． 在教学中。 大 胆放 手 。 相信 学 识 。 而且 培养了学 生 良好的 自学 习惯 。
堆不会 用的知识 ． 那就 成 了图书馆里的
生。 把学生真正放到主人地位。 如讲解＜ 太
阳） 一课 时 ， 我设 计这样 的疑 问 ： “ 太阳 ， 我 们 每天都可 以看见 。 那么 ， 对 于太阳 ， 你了
的精神世界中， 这种需要特别强烈” 。 心理 谁提 的问题广泛。
重了教师主导作用． 又发挥了学生主体作 语文课时，学生能够在我提供的材料下 ， 用。 几年来， 在教学中， 我贯彻魏书生这一 以充 足 的时间 。 自主探 究 ， 体 验探 究成功
培养人的创新精神是教育的重要使 命。 如何在教育中最大限度地挖掘学生创
新潜 能是每个教 育 工作者 应 关注 和研究
特级教师魏书生简介(魏书生教育教学思想、理论精华)PPT课件
魏书生的论文和著作
论文：
专著：
《作文教学改革》
《家教漫谈》（漓江出版
《思想政治教育与开发 社）
智力资源》
《中学生实用学习法》
《感染熏陶，潜移默化》 （沈阳出版社）
《我的指导思想》等 《班主任工作漫谈》，获
可到学校中文期刊网查 阅
全国第二届教育科学优 秀成果三等奖。（1999）
相关文献及索书号
班主任工作漫谈 / 魏书生著 （ G635.16 ） 教育的智慧 : 魏书生教育教学思想漫淡 / 蔡政权
著 （ G40-092.7 ） 魏书生班主任工作艺术 / 魏书生著 （G451.6 ） 魏书生精讲学生高效学习法 / 魏书生著
（G632.46 ） 教育改革与素质教育 / 魏书生著（G639.21 / 2 ）
2019/9/19
13
是有思想、有语言、有感情的学生。 教育改革 ：
教育是研究艺术的科学，这就决定了它应该是千差万别的、 百花齐放的。
一个改革者应该有科学家的头脑，企业家的气魄，未来学家 的眼光。 教育管理：
领导者应该研究什么问题呢？就是那些带规律性的问题， 那些乱子还没有暴露出来的问题。
教育理念
教学民主 ： 学校工作和班级工作应最大限度地依靠民主管理和
续教师10条
6 、一堂课，教师纯讲授时间不得超过２０分钟。把较多的 时间留给学生自己。 7 、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生 听课的感受和对教师授课的评价。 8 、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己 的学习情况选择完成。（按：这对老师的素质要求很高） 9 、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们 聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情， 拉近师生关系。（按：很多老师做不到） 10 、写好教学后记，一节课讲完了，要写上一句话总结一下 成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠 成串，这样定能受益匪浅。
浅议魏书生六步教学法的优缺点
浅议魏书生六步教学法的优缺点【摘要】魏书生六步教学法是一种教学方法，通过六个步骤来引导学生学习。
其优点包括提高学生学习兴趣和促进知识的积累。
这种教学法也存在一些缺点，比如过分依赖教师指导、可能导致学生思维僵化以及不适用于所有学科。
魏书生六步教学法有其优点和缺点，教师在应用时需要谨慎权衡，以达到更好的教学效果。
【关键词】魏书生六步教学法、优点、缺点、学习兴趣、知识积累、教师指导、思维僵化、学科适用性、总结。
1. 引言1.1 介绍魏书生六步教学法魏书生六步教学法是一种教学方法，由教育学家魏书生提出并实践推广。
该教学法共包括六个步骤，分别是：导入、扩展、练习、概念升华、拓展应用和课程评价。
通过这六个步骤，教师可以有效引导学生进行学习，帮助他们建立知识体系，提升学习效果。
在导入阶段，教师通过引发学生兴趣的方式，引入新知识，激发学生的学习欲望。
扩展阶段则是在引入基础知识的基础上，进一步拓展学生的知识面，使之更加全面。
练习阶段则是通过实际操作，巩固学生的基础知识，培养其能力。
在概念升华阶段，教师引导学生将所学知识与现实生活相结合，提升其认知水平。
拓展应用阶段则是让学生将所学知识应用于实际情境中，培养其解决问题的能力。
最后的课程评价阶段则是对学生学习效果进行总结和评价，促进其自我反思和提高。
魏书生六步教学法通过系统化的教学流程，帮助学生建立知识框架，提高学习效果。
在实际教学中，教师可以根据具体情况进行调整和适应，使之更好地发挥作用。
2. 正文2.1 优点：提高学生学习兴趣魏书生六步教学法在教学过程中能够有效提高学生的学习兴趣，这是其一个显著的优点。
通过六步教学法的实施，教师可以根据学生的兴趣和实际情况进行灵活的教学设计，使课堂内容更加生动有趣。
在引入阶段，教师可以运用生动有趣的故事、图片或视频介绍课题，激发学生的好奇心和求知欲；在研究阶段，教师可以引导学生探究问题、进行实践操作，让学生亲身体验知识的魅力和实用性；在总结阶段，教师可以设计一些富有趣味性的活动，让学生巩固所学内容并体会到学习的乐趣。
丰碑魏书生的幸福秘诀（8）有特色的科学思维
丰碑魏书生的幸福秘诀(8)有特色的科学思维话题：思维老师教育学习人与人之间最大的差别就是思维方式与时间管理上的差别。
魏书生老师的思维方式非常有特色，具有鲜明的个性。
魏书生老师的特色思维是马克思主义哲学和魏老师扎扎实实的教育实践相结合中形成的。
魏书生老师在教育教学上取得的巨大成功缘于他有魏书生特色有魏书生个性的思维方式。
他曾说：“如果说我干了一些实事，这些实事也收到了一些效果，中途没有因为遇到挫折而畏葸不前，那是因为我有我的思维方式，这就是我教书总在考虑大背景：人、人性、哲学、科学、文化背景、生活方式等。
”魏书生特色的思维方式哪些呢？（一）“光明”思维魏老师说：“我们的心灵像摄像机，眼睛便是摄像机的镜头。
面对生活，我们拍下什么录像片在自己心灵的录像带上，全由自己说了算。
”魏老师喜欢拍摄一些什么样的镜头呢？魏老师“光明思维”决定了他会多看光明面，会多看鲜花、清泉、蜜蜂、老黄牛、矿泉水、周总理、雷锋、团结、友爱、勤奋、进取、廉洁、奉公，因此他的思维方式决定了他的精神导向。
于是他们心灵深处，充满了催人奋进的因素。
于是他昂扬，他奋发，他乐观，他豁达，他觉得天高地阔，自己的内心一片光明。
有位诗人曾经写道：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
”有位艺术家说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说不是缺少美，而是缺少对美的发现。
”魏老师用它那一双慧眼不停地寻找光明，不停地发现美，于是他就时常把人家美好的心灵与言行拍摄到自己的录像带上，并且还要经常把这些带子拿出来放一放，使它成为激励自己上进的力量。
孔子说：“非礼勿视，非视勿听，非礼勿言，非礼勿动。
”因为这些“非礼”的东西看得多了，听得多了，会让人的灰心、丧气、愤懑，会让人觉得天昏地暗，会让人的内心也没有光明。
【VIP专享】素质教育随想录之八
素质教育随想录之八魏书生老师之断想——谈谈普通中小学青年教师专业技术领域的发展方向山东省邹城市凫山街道三里小学王忠伟魏书生，男，1950年生，当代著名教育改革家。
他自1978年任中学教师，至今已30多年，因他在教育改革中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。
中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表，对我国语文教育产生了重要影响。
1950年5月4日，出生于河北省交河县。
1956年随父母迁居沈阳。
1957年就读于沈阳和平区砂山一校。
1963年小学毕业，考入沈阳市三十二中学读初中。
1965年接触了对他此后生活发生重大影响的两本哲学书籍<辩证唯物主义纲要> 、 <哲学讲义> 。
1966年初中毕业。
由于“文革”开始，失去了升入高中读书的机会。
1968年到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。
1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。
1971年被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。
1972年撰写专著<谈改造世界观>（未出版）。
1973年撰写专著《谈工作方法》（未出版）。
被评为厂级领导接班人。
1974年加入中国共产党，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工厂停职审查达一年之久。
1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师，半年后被任命为教导处主任。
1979年3月开始第一轮教改实验，成果显著；12月在营口地区语文教研会上宣读论《作文教学改革》反映强烈。
1980年撰写的《思想政治教育与开发智力资源》发表于<辽宁教育>杂志。
1981年2月，被辽宁省政府授予“优秀班主任”称号；为<文科教学参考>杂志写作专栏文章。
1982年5月，写作论文《初中“推普”五题》，6月，被中共辽宁省委和省政府授予“劳动模范”称号；9月，中共盘山县委和县政府联合发出《关于在全县教育系统开展向魏书生同志学习的决定》1983年5月，被教育部、全国教育工会授予“五讲四美、为人师表”先进个人称号；12月，被辽宁省政府授予“五讲四美先进个人”称号，同月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。
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5．2006年7月，给浙江省株洲市骨干教师进行培训。
6．2006年11月，给上海市淞江区骨干教师进行培训。
7．2007年2月28日，给山东省聊城市首届名师高级研修班进行培训。
李冲锋有关魏书生研究的主要成果
1．李冲锋：《魏书生与国外教育》，廊坊：《语文教学之友》，2002年第1期。
2．李冲锋：《魏书生教育改革思想综论》，聊城：《聊城大学学报》（哲学社会 科学版），2002年第2期
3．李冲锋：《魏书生教育的价值取向》，北京：《班主任》，2002年第10期 4．于源溟、李冲锋：《论魏书生语文课程观及其对新课改的启示》，太原：《教
学与管理》，2002年第12期 5．李冲锋、于源溟等：《论魏书生心理教育》，哈尔滨：《教育探索》，2003
年第6期 6．李冲锋等：《魏书生人学思想的教育学思考》，聊城：《聊城大学学报》（哲
多维视角下的魏书生
李冲锋
主讲人简介：李冲锋，1975年生，山东沂源人，华东师范大学教科院博
士研究生，中国高等教育学会语文教育专业委员会会员，《作文教学研 究》（2004年第10期）封面人物。在《全球教育展望》《教育理论与实 践》等全国30多家刊物发表论文60余篇；出版专著：《语文教学范式研
究》（华龄出版社）、《教学技能应用指导》（华东师范大学出版社）； 主编、参编教材、著作10多部。有10篇论文被中国人民大学报刊复印中
2006年第10期。 10．李冲锋、于源溟：《利导思维：魏书生教育艺术的精髓》，北京：《教育艺
术》，2006年第11期
心《中小学教育》、《中小学学校管理》、《中学语文教与学》等全文 转载；多篇文章被报刊、书籍、硕博士论文摘编、引用。
主要培训经历
1．2002年7月，到浙江省苍南县进行教师培训。
2．2003年1月，到甘肃省定西地区进行校长培训。
3．2005年2月，给泉州市骨干教师进行培训。
4．2005年7月，到云南省楚雄州进行骨干教师培训。
学社会科学版），2005年2期 7．李冲锋、于源溟：《课程资源开发与利用的范例—魏书生课程资源开发与利用
实践对新课改的启示》，天津：《天津市教科院学报》，2006年第1期。 8．李冲锋：《魏书生隐性课程初探》，兰州：《教育革新》，2006年第3期。 9．李冲锋：《魏书生的教