鱼游到了纸上(完美版).ppt
《鱼游到了纸上》课件(新)
自读要求：
1、标注自然段序号
2、读准字音；读通课文 3、参照词语手册，理解课文 词语
请自由朗读课文1—5自然段。找出描写青年 看鱼时“特别”的神态的句子？用横线画下 来。
说他“特别”，因为 他爱鱼到了忘我的境界。 他老是一个人呆呆地站在 金鱼缸边。静静地看着金 鱼在水里游动，而且从来 不说一句话。
速 写
他 有 时 工 笔 细 描 ， 把金 鱼的每个部位一丝不苟地画 下来，像姑娘绣花那样细致； 有时又挥笔速写，很快地画 出金鱼的动态，仿佛金鱼在 纸上游动。
围观的人越来越多，大 家赞叹着、议论着，唯一没 有任何反应的是他自己。他 好像和游鱼已经融为一体了。
“哟，金鱼游到了 他的纸上来啦！”一 个女孩惊奇地叫起来。
讨论交流：这两句话之间的关系？
鱼游到了心里 鱼游到了纸上
因果关系
因为鱼先游到了青年的心里， 所以才会游到青年的纸上。
如果当时你也在现写下来。
大哥哥：
你真了不起！……
他有时工笔细描，把金 ········ ······· 鱼的每个部位一丝不苟地画 ········ ······· 下来，像姑娘绣花那样细致； 有时又挥笔速写 ，很快地画 ········ ······· 出金鱼的动态 ，仿佛金鱼在 纸上游动。
苟：①姑且，暂且； ②马虎，随便； ③假如；④姓
工 笔
请自由朗读课文1—5自然段。找出描写青年 看鱼时“特别”的神态的句子？用横线画下 感情朗读： 来。
说他“特别”，因为 他爱鱼到了忘我的境界。 他老是一个人呆呆地站在 金鱼缸边。静静地看着金 鱼在水里游动，而且从来 不说一句话。
请默读课文7—14自然段。找出描写青年画 鱼时的动作的句子？并用波浪线画下来。
精品课鱼游到了纸上
分项教学目标
知识与能力
1、认识4个生字，会写11个生字，正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生的阅读能力，学习作者观察和描写人物的方法。
过程与方法
有感情的朗读课文，学习作者观察和描写人物的方法.。
情感、态度与
价值观
1、学习聋哑青年忘我的学习态度，培养做事勤奋、专注的品质。
3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。
猜字谜
齐读课题
1、学生自由读课文，做到读正确、读通顺
2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。
3、分段读课文
4、交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。
1、学生书写用上
面的词语或者部分词语概括文章的主要内容。
2、交流
1、学生默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。
4、指中等
生、优等生谈感受。
5、评价聋哑
人
1、指中等生回答2、学生齐读 Nhomakorabea2、指不同程
度的学生进行回答。
3、请不同程
度的学生谈感受
“课”的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，活像磁铁一样把学生牢牢吸引住。“因而，在教学伊始，便创设猜字谜这一环节，以此来吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴致盎然地主动学习。
指中等生答
指后进生答
1、教师指导余奇、余佳达
2、教师走到李泽明一组进行探讨
3、看内容对学生的优、中、后进生进行指导
4、指优等生理解“鱼游到纸上”的理解。
指导中等生，并叫他们回答。
教师走到中等生、优等生那儿进行指点。
1、指优等生
回答
鱼游到了纸上2
我挤过去一看， 我挤过去一看，原来是那位 青年在静静地画画。 青年在静静地画画。他有时工笔 细描， 细描，把金鱼的每个部位一丝不 苟地画下来， 苟地画下来，像姑娘绣花那样细 有时又挥笔速写， 致；有时又挥笔速写，很快地画 出金鱼的动态， 出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上 游动。 游动。
他有时工笔细描， 他有时工笔细描，把金鱼的 每个部位一丝不苟地画下来， 一丝不苟地画下来 每个部位一丝不苟地画下来，像 姑娘绣花那样细致；有时又挥笔 绣花那样细致 姑娘绣花那样细致；有时又挥笔 速写，很快地画出金鱼的动态， 速写，很快地画出金鱼的动态， 仿佛金鱼在纸上青年有时工笔细描，把 青年有时工笔细描 金鱼的每个部位一丝不苟 一丝不苟地画下 金鱼的每个部位一丝不苟地画下 像姑娘绣花那样细致； 绣花那样细致 来，像姑娘绣花那样细致；有时 挥笔速写， 又挥笔速写，很快地画出金鱼的 动态，仿佛金鱼在纸上游动。 动态，仿佛金鱼在纸上游动。
jt27鱼游到了纸上(完美版)精品PPT课件
如果当时你也在现场，你会想对这 位聋哑青年说些什么呢？请把你想对 他说的话写下来。
大哥哥： 你真了不起！……
围观的人越来越多， 大家赞叹着，议论 着……
1、白发苍苍的老人连连 点头说：太了不起了！这鱼都活了！ 2、年轻的阿姨赞叹道：
太好了！小伙子真了不起！
3 、一位路过的老外也挤 了过来，竖起大拇指说：
2、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反 应的是他自己。
3、“你真专心啊！”我忍不住轻声问他。没想到他头也不 抬，理也不理我。
观鱼人特别在哪里？
语言
“先游到了我的心里.”
我能理解这句话的意思:
动作
那位青年在静静地画画。他 有时工笔细描，把金鱼的每个部 位一丝不苟地画下来，像姑娘绣 花那样细致；有时又挥笔速写， 很快地画出金鱼的动态，仿佛金 鱼在纸上游动。
挥 笔 速 写
工笔
速写
表现了青年的专 注与细致
工笔
说明了青年画技 高超与熟练
速写
围观的人越来越多，大家赞叹着, 议论着,唯一 没有反应 的是他自己, 他好像和游鱼已经 融为一体了。
工笔画
工笔：中国画的一种画法，特点是用笔工正细致。
工 笔 细 描
速写
速写：在较短的时间内,在现场以简练的手 法，把对象的主要特征和动态描写出来的绘画。
挥笔速写
1、自由读课文，说说课文主要讲了一件 什么事？
2、这个观鱼人特别在哪里？
文章主要内容： 作者在（花港的玉泉 ）观鱼时， 发现了一位（举止特别 ） 的青年，他（ 看鱼）时非常专心， （ 画鱼 ）时忘记了周围的 一切，把水中的鱼儿画得栩栩 如生。
他有时工笔细描，把金鱼的每 个部位一丝不苟地画下来，像 姑娘绣花那样细致；有时又挥 笔速写，很快地画出金鱼的动 态，仿佛金鱼在纸上游动。
鱼游到了纸上
再见！
读题目，你会产生什么样的疑问？ 鱼是在哪里游的？为什么会游到了 纸上？
学习这篇课文前，你想学到哪些东 西？ 请同学们自读课文，读准字音，读 通课文，了解课文的主要内容。
bà 罢了 港口
huī
徽章
lóng ya
聋哑
清澈
一壶茶
绣花
鱼缸
挥笔速写
情舒畅愉快。
请同学们说一说，鱼为什么能游到 纸上去，青年在画鱼前做了哪些准 备？请在文中找到相关句子。
青年认真地观察金鱼，把金鱼的每 个部位都牢牢地记在心里，等到画 鱼的时候，就能传神地把金鱼画出 来。读到这里，请你结合自己的经 历，说说你的体会吧。
讨论：一个人要想取得成功，应该 怎么去做？请你举一些例子说说。
形容做事认真、细致，不马虎。 一丝不苟： 泉水像玉石一样晶莹清澈。 泉白如玉： 融合在一起，表现青年专心投入 融为一体：
课文讲了一件什么事？
课文写了作者在玉泉观鱼，看到一 个举止特别的青年，他一丝不苟地 去看鱼，后来又全神贯注地去画鱼 的事。 青年是一个什么样的人，画鱼对他 来说是难还是易，为什么？ 青年画的鱼怎么样，你从哪些地方 可以看出来？ （鱼游到了纸上！）
乡村风光、乡村生活有哪些特点， 你体会最深的是什么？请你结合自 己的生活体验，跟同学们交流一下 吧。
乡村风光、乡村生活有哪些特点， 你体会最深的是什么？请你结合自 己的生活体验，跟同学们交流一下 吧。
乡村风光、乡村生活有哪些特点， 你体会最深的是什么？请你结合自 己的生活体验，跟同学们交流一下 吧。
成功是建立在付出的基础上，正所 谓“台上三分钟，台下十年功”， 告诉我们必须要付出艰辛的努力， 克服重重的困难，锲而不舍、迎难 而上，这样才能取得成功。
鱼游到了纸上
？1、他长得怎样，请找出有关句子读一读。
2、“老是”是什么意思？不同颜色的字又说 ？明了什么？ （他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明 他高高的身材，长得很秀气， 亮得就像玉泉的水。） 亮得就像玉泉的水。） (说明青年看鱼很专注；爱鱼达到了忘我的境 说明青年看鱼很专注； 说明青年看鱼很专注 界。)
朗
读
“他有时工笔细描，把金鱼的每个部 位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花 那样细致；有时又挥笔速写，很快 地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸 上流动。”
“哟， 鱼游到 哟
他的纸上来 啦！”
“鱼先游到了 鱼先游到了 我的心里。 我的心里。”
想一想： 想一想：
鱼“先游到了我的心里， 然后游到了纸上”这句话的意 思可以用下面的那个成语来概 括： 心领神会 胸有成竹 跃然纸上
作业
你能把某一个人聚 精会神做一件事的动作 和神态描写下来吗？ 和神态描写下来吗？
有感情的朗读：
“他老是一个人呆呆地站在金 鱼缸边，静静地看着金鱼在 水里游动，而且从来不说一鱼的每个部位一 丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致； 有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动 态，仿佛金鱼在纸上流动。”
？ 什么叫“工笔细描”？请读有关句子。 ？什么叫“挥笔速写”？请读有关句子。 ？ 加点的字说明了什么？
让我想一想！ 让我想一想！
“鱼游到了心里”和“鱼 游到了纸上”有什么关系？
该练习了！ 该练习了！
谁能用关联词“因为┅┅所以┅┅” 把 课文内容连成一句话？
因为（ 因为（ 有了青年全神贯注、持之以恒地观察 ）， 所以鱼游到了青年的心里； 所以鱼游到了青年的心里； 因为（ 因为（ 鱼游到了青年的心里 ）， 游到了纸上； 所以鱼才 游到了纸上； 因为有了作者细心地观察、积累， 因为有了作者细心地观察、积累， 所以才有了这样的文章 ——《鱼游到了纸上》。 《鱼游到了纸上》
部编人教版四年级语文下册精品教案《鱼游到了纸上》
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计【教学目的】１.理解课文内容,学习课文中的聋哑青年做事全神贯注.投入忘我的态度.２.理解“游到了纸上”和“先游到了心里”的意思及两者之间的关系,并从中受到启发.３.有感情地朗读课文.【教学重点】１.理解“游到了纸上”和“先游到了心里”的意思及两者之间的关系,并从中受到启发.２.学习课文中的聋哑青年做事全神贯注.投入忘我的态度.【教学难点】理解课文内容,弄懂鱼“游到了纸上”和“先游到心里”的相互关系.【教具准备】课件（金鱼图）.【教学过程】一.整体感知,唤起学生体验第一次看到题目时,你有什么想法？学生可能回答：鱼怎么会游到纸上来呢？谁让鱼游到纸上来呢？这是在做实验吗？鱼游到纸上,鱼会死吗？你们看,有猜疑,有担心,有探究,题目起得多好呀！迫不及待地读了课文之后,你知道了什么？一位残疾青年长期认真地观察金鱼,画鱼画得活灵活现,就仿佛让鱼游到了纸上等等.二.师生共读课文上节课我们划出了课文中几处直接描写青年的语句,请你们重点来读这些语句,老师来读其他的部分.师生合作读书.三.观鱼──体会青年举止“特别”过渡：同学们读得很好,通过你们的朗读,老师仿佛看见了这位驻足池边观鱼的青年.这位青年最初给作者留下了怎样的印象？“就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年.”换一句话,还可以怎样说？同时出示投影：就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年.就在金鱼缸边,我认识了一位______的青年.（与众不同.非比寻常.特殊）是呀,“特别”就是“与众不同”,你们看看,前边写到其他观鱼者是怎么观鱼的？青年怎么看？你们从书上找一找.同桌两个人对比着读读,从中体会出了什么？（对比读）读出了青年的忘我.四.画鱼──促进个性体验过渡：青年人看鱼如此投入（板书：看鱼）,他画鱼（板书：画鱼）又是怎样一番情景呢？请你们自己读读描写青年画鱼的部分,看看你都读懂了什么,小组合作,选取最适合你们的读书方式进行汇报.学情：学生在小组里先自己读书,并交流自己通过读这一部分读懂了什么；然后小组里商讨采用何种读书方式更加能够表达出自己对于所读部分的理解.（学生可以采取多种读书方法进行汇报：如画批读.对比读.赏读等等,读的形式是多样的,体验是丰富的.）１.体会出青年画鱼时的专心致志：通过“静静地画”“每个”“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”一丝不苟：可以体会出认真,连最细微的地方也不马虎.像姑娘绣花那样细致：姑娘绣花时非常专著,精细而周密.２.体会出了青年的画技娴熟：有时工笔细描,有时挥笔速写：工笔是国画的一种画法,用笔工整,注重细致地描绘,青年画鱼时；速写也是一种绘画方法,一边观察对象一边用简单线条把它的主要特点迅速地画出来.说明了青年人熟练了掌握了绘画的方法.３.体会出了作者对于青年的赞赏,赞赏他画画的专心.赞赏他画技的高超：点拨：青年多么投入呀,他好像和鱼已经融为一体了,我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山才起身才往回走,路过后院,看到那位青年还在（生接读）“金鱼缸边画画”.他似乎（生接读）“忘记了时间,也忘记了自己”.板书：“忘记时间忘记自己”五.发散正是因为青年如此的投入,一条条鱼才跃然纸上.出示投影：同学们,你们看,（一幅幅金鱼图）配乐.如果这些就是那位青年所画的金鱼图,如果你就是围观的人,看到这幅生动的画儿,你会说些什么？六.联系上下文读（配对读）──体会鱼“先游到了心里”导：青年人为什么能把鱼画得如此的活灵活现呢？让我们到课文中去寻找答案吧.你们发现了吗？课文当中,有许多语句都是有联系的,你们同桌两人结成学习小组,找找这些有联系的语句搭配着读读.组合Ａ：他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家.他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着并金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.引导：同学们,你们想想,一看就是一整天,一整天,他都在看什么呢？生交流：１.青年在看鱼的外形（样子）：青年在看鱼的颜色.身体结构.鱼鳍的样子.鱼鳞的形状.鱼尾的样子等等.２.青年在看金鱼在水中游动的姿态：青年在看金鱼在水中静静地吐泡泡的样子；青年在金鱼戏水的动作.组合Ｂ：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己.他好像和游鱼已经融为一体了.组合Ｃ：他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家.他似乎忘记了时间,也忘记了自己.四个“忘”联系在一起,我就更加体会出青年的全神贯注,青年什么都忘记了,仿佛连世界都忘记了.组合Ｄ：说他“特别”,因为他爱鱼到了忘我的境界.围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己.他好像和游鱼已经融为一体了.组合Ｅ：体会青年观察持之以恒.他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家.我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画.他似乎忘记了时间,也忘记了自己.正是因为青年人观鱼时的投入,而且是长期不懈地投入忘我的观察,鱼才游进了青年人的心里.组合Ｆ：明确“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系.我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里.”七.梳理板书──缩读重点部分同学们,我们看到这样一位青年,他观鱼时,老是（生接读）“一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.”常常（生接读）“忘了吃饭,忘了回家”；他画鱼时,有时（生接读）“工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,向姑娘绣花那样细致”有时（生接读）“又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动.他好像和游鱼已经融为了一体,似乎（生接读）“忘记了时间,也忘记了自己”.当作者把小女孩的话写给他时,他笑了,笑得那样甜.他让金鱼（生接读）“先游到了心里”,从而又（生接读）“游到了纸上”,一切缘由他这种持之以恒的“忘我”精神.八.拓展读（可以随着文与可画竹的故事出现,灵活运用）补充齐白石画虾的小故事.老师简单交待.齐白石画虾名扬天下,令人叹为观止.他画的虾,滋润透明,生动有趣,似活虾在水中遨游.你们知道吗？齐白石为了把虾画活,进行了毕生的观察.请同学们读读这篇文章,联系课文,你又有什么体会？（无论是齐白石画虾.青年人画鱼,都是先把事物深深地印在了心中,先做到了心中有数.并且经过坚持不懈的追求,付出了巨大的努力,最终取得成功.）九.布置作业１.搜集关于描写人物投入做事的成语或者格言,把它们积累在积累本中.２.课外阅读关于投入忘我工作的人物的故事.（教师可以给学生提供网址）【设计思路】《鱼游到了纸上》这篇课文,围绕着青年人看鱼.画鱼这两方面内容,使一位做事投入忘我.画技高超的青年人形象跃然纸上.通过教学,不仅要使学生受到语文能力的训练,更要使学生的情感得到生动的发展.从教材的角度,我考虑如何用好这篇教材,使教材真正成为学生学习语文的一个例子.从以下几个方面进行思考备课：一.关于课题解题这篇课文的题目比较特别,引发学生的遐想.我在课始,重新引导学生回忆最初看到题目时的想法,其目的并不是在于解题,而是从学生的体验入手,并紧紧抓住学生的体验,把学生带入课文的情境之中,激发学生的学习兴趣,促进学生主动探究问题的积极性.二.设计了多种形式的读落实训练,体会感情根据不同段落的学习内容.教学目的及训练任务,我设计了多种形式的读.入课,整体感知课文的阶段,师生合作读课文.这时的整体感知是在第一课时的整体感知的基础上.那么,师生合作读书的目的在于,既让学生整体感知了课文内容,又让学生把读书的重点集中在青年身上,为这节课围绕着青年看鱼.画鱼的表现学习做好了准备.再比如说,在学习青年“看鱼”这一部分时,我引导学生通过体会其他观鱼者观鱼与青年看鱼两种不同的表现,进而体会出青年的投入忘我.为此,我设计了“对比读”的读书方式,让同桌两个人把其他观鱼者观鱼与青年看鱼的不同表现对比着读读.有比较才有鉴别,通过比较加深了理解,让学生一下子体会了出青年的特别之处.接着,我又继续引导学生,既然青年是与众不同的,就应该读出青年的特别之处,这实际上又是一种形式的读,是学生理解之后的读──“感悟读”.再比如说,在学习青年“画鱼”这一部分时,我组织学生开展小组学习,让学生在反复读书的基础上,得出自己读书的心得体会.这个体会不是老师赋予学生的,而是学生通过自读自悟而得出的.从课堂上看,不同的学习小组,他们的读书体会是不同的,有的学生读出了青年的专心致志,有的学生读出了青年的画技高超,还有的学生读出了作者对于青年的赞赏,等等.这是一种充分自主的个性化的阅读,是学生与文本的直接对话,是教师.学生.文本之间对话的前提.学生在自读自悟的基础上,又选择了最能表达自己体会的读书方式进行汇报.学生运用的方法有画批读.对比读.赏读.品味读等等.在寻求青年落笔生辉的原因时,我又设计了联系上下文配对读的方式.这实际上是根据文本的特点进行语言重组.课文中前后照应的语句很多,有很多语句的意思是相关联的,把这些语句配成对子,有助于加强学生的理解,也是对于学生自主读书能力的培养.课堂上,我引入了齐白石画虾的小故事,进行拓展读,丰富了学生的体验.在结尾处,回归整体.我边梳理板书边引导学生缩读课文,只读文章的精华部分.缩读──是对课文重点语句的回读,让学生在理解之后,再次把握文章的主要内容.总之,不同形式的读,要根据不同段落的学习内容.教学目的及训练任务来设计.丰富了学生在语文课堂中的读书活动,让学生真正成为课堂学习的主人.三.如何在课堂上体现学生的主体地位在学习的中心阶段,我尽力做到“三个保证”：保证有充分的时间让学生去读.去思.去议；保证学生各抒己见,畅所欲言,尊重学生独特的感受.独特的体验.独特的理解；保证学生自始至终在课堂上过着愉快地生活.我想以这节课学生的读书活动为例.如在学习青年“画鱼”的部分,我组织学生开展小组学习,这是一种充分自主的个性化的阅读,是学生与文本的直接对话,是学生主动地去阅读文本,发现文本的特点,学生在反复读书的基础上,得出自己读书的心得体会,这个体会不是老师赋予学生的,而是学生通过自读自悟而得出的.又在理解的基础上,采取相应的读书方式进行汇报.从课堂上看,不同的学习小组,他们的读书体会是不同的,有的学生读出了青年的专心致志,有的学生读出了青年的画技高超,还有的学生读出了作者对于青年的赞赏,等等.是教师.学生.文本之间对话的前提.学生在自读自悟的基础上,又选择了最能表达自己体会的读书方式进行汇报.学生运用的方法有画批读.对比读.赏读.品味读等等.这个环节就体现出学生的主体地位.。
鱼游到了纸上
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 一个女孩惊奇地叫起来。 初
读 要 求
描写类：（赏析句子）
描写方法 初 +关键词+特点+情感
读 这句话运用了语言描写，通过“游” 要 求 字写出聋哑青年画技高超的特点，
表达了作者对聋哑青年的敬佩和赞 美之情。
结合插图，发挥想象，围观人们赞叹着什么？议论着 什么？注意抓住人物的外貌、神态、语言和动作。
初 读 因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人 要 求
呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水
里游动，而且从来不说一句话。
初 读 因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人 要 求
呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水
里游动，而且从来不说一句话。
他告诉我，他学画才一年多，为了画 初 好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一 读 要 看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了 求 回家。
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
初 读 要 求
青年是怎样画鱼的呢？
从文中找出相关句子回答
那位青年在静静地画画。他有时 工笔细描，把金鱼的每个部位一 初 读 丝不苟地画下来，像姑娘绣花那 要 求 样细致；有时又挥笔速写，很快 地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在 纸上游动。
初 读 要 求
那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金 鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那 样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动 初 态，仿佛金鱼在纸上游动。 读
读 要 求
我把那个女孩的话写给他： 初 读 “鱼游到了你的纸上来啦！” 要
求
那位青年在静静地画画。他有时工笔 细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地 初 画下来，像姑娘绣花那样细致；有时 读 要 又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态， 求
同样的形式不同的效果——两次教学《鱼游到了纸上》
考 一 下 何 尝 不 是 这 样 呢 ？设 计 初 衷 很 好 ， 是教 师 喋 喋 可
不 休 的 追 问 不 就 等 于 满 堂 问 吗 ？ 虽然 问的 形 式 很 新 颖 ， 但 学 生 始 终 处 于 被 动 被 询 问 的 对 象 ，学 生 并 没 有 进 入
文本中的角色。
第 二 次 ： 留 了第 一 次 设 计 中的 模 拟 答 问设 计 ， 保 在 “ 采访 互 动 ” 节 中 ， 充 当 客 串角 色 ， 学 生 自主 选 择 环 我 让 角色 ， 自设 采 访 的 问 题 ， 班 学 生 人 人 参 与 互 动 ， 人 全 人 都 可 充 当 记 者 或被 采 访 的对 象 。但 前 提 是 ， 论 设 计 问 无 题 或 回 答 问 题 ， 以 文 本 内 容 为 依 据 ， 快 学 生就 进 入 都 很 了 讨 论和 模 拟 情 境 中 ， 接 下 来 的 采 访 活 动 中 ． 个 个 在 一 精 彩 的 场 面 让 听 课 的 老 师 赞 叹 不 已 ，例 如 ，你 能 告 诉 “
过 教 师 的 主 导 作 用 ， “ ” 化 把 教 转 为 “ ” 使 学 生 由被 支 配 地 位 转 学 ， 化 为支配地位 。在教学 活动中 ， 能 否 促 进 这 一 转 化 的 实 现 ， 是 也 衡 量 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 主 体作 用有没有 有机结合 的标准 。 让 学 生 自主 参 与 策 划 提 问 ， 生 学 比较 容 易 进 入 角 色 ， 不 是 流 于 形 式 ， 习的 过 程 是 学 而 学 生 的 自主 体 验 和 意 义 建 构 的 过 程 ， 此 过 程 中 ， 师 要 在 教 舍 得 给 学 生 思 维 的 空 间 ，创 设 活 动 给 学 生 思 维 提 供支 点 。这 样 ， 生 的 思 维 才 能 得 以舒 展 ， 慧 才 能 得 以升 学 智 华 。新 课程 的核 心理 念是 让学 生 学 会 思 考 ， 会提 出有 学
人教版小学语文《鱼游到了纸上》课文原文及赏析
人教版小学语文课《鱼游到了纸上》课文原文及赏析《鱼游到了纸上》课文原文：星期天，我来到公园的莲花池边，看见一位青年正在画画。
他身材不高，头发乱蓬蓬的，裤腿上沾满了泥水。
他一会儿低头细看，一会儿快速挥笔，画得那么专注，仿佛整个世界都不存在了。
我走过去一看，哇！他画的是一条鱼，一条栩栩如生的鱼，仿佛在纸上游动起来。
我惊奇地问：“叔叔，你怎么能把鱼画得这么活灵活现呢？”他抬起头，微微一笑，说：“因为我爱鱼，常常观察它们。
每一条鱼都有自己的特点和姿态，我用心去感受，用笔去描绘。
”我仔细一看，果然，他画的每一条鱼都有着独特的形态和神态，有的活泼灵动，有的安静沉稳，仿佛真的在水中游动。
他的画笔下，鱼儿们的鳞片闪闪发光，尾巴轻轻摆动，眼睛炯炯有神。
“鱼游到了纸上。
”我忍不住赞叹道。
他笑了笑，说：“只有心中有鱼，才能让鱼游到纸上。
”赏析：《鱼游到了纸上》这篇课文以生动的语言和细腻的描绘，展现了一位热爱画画、善于观察的青年的形象。
文章通过描述青年画鱼的过程和结果，强调了观察和热爱的重要性。
首先，文章通过对青年外貌和动作的描绘，展现了他专注、执着的艺术追求。
他的“头发乱蓬蓬的，裤腿上沾满了泥水”，这些细节描绘出他全身心投入画画的状态，形象生动。
其次，文章通过“我”与青年的对话，揭示了他画鱼活灵活现的原因——热爱和观察。
青年的话“因为我爱鱼，常常观察它们。
每一条鱼都有自己的特点和姿态，我用心去感受，用笔去描绘。
”表达了他对艺术的深入理解和独特见解。
最后，文章以“鱼游到了纸上”这一形象的比喻，高度赞扬了青年的绘画技艺和艺术成就。
这句话也寓含了深刻的道理：只有心中有物，才能将其真实、生动地表现出来。
总的来说，《鱼游到了纸上》这篇课文以其富有感染力的语言和深刻的主题，启发孩子们对艺术的热爱和对生活的细致观察，具有很高的教育价值。
鱼游到了纸上课文
鱼游到了纸上课文《<鱼游到了纸上>读后感》嘿！同学们，你们读过《鱼游到了纸上》这篇课文吗？我读完之后，那感受呀，就像被一阵神奇的风吹过，心里久久不能平静。
这篇课文里有个聋哑青年，他画鱼的本事可真是绝啦！他能让鱼像活了一样游到纸上，这得多厉害呀！我就在想，要是我也能有这么一手绝活儿，那该多牛！课文里描写他看鱼的时候，那叫一个专注。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
这得是多深的热爱才能做到这样啊！我就不行，我做什么事儿都是三分钟热度，一会儿就分心了。
哎，我咋就不能像他那样专心呢？还记得有一次，我写作业的时候，外面小伙伴们玩耍的声音传了进来，我的心就像长了翅膀一样，飞出去跟他们玩了。
结果作业写得一塌糊涂，被老师狠狠地批评了一顿。
再看看这个聋哑青年，人家看鱼的时候心里眼里只有鱼，哪像我呀！我不禁问自己：“我什么时候才能像他那样专注做事呢？”还有啊，他画画的时候，那一丝不苟的劲儿真让人佩服。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
这画面在我脑海里就像放电影一样，一遍又一遍。
我就在想，他到底付出了多少努力，才能画得这么好？我画画的时候，总是随便涂几笔就觉得大功告成了，跟人家一比，简直就是一个天上一个地下。
哎呀，我怎么就这么没耐心呢？课文里还有个小女孩惊奇地叫：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 这一声叫，不就像一把钥匙，打开了大家对聋哑青年画作的赞美之门吗？周围的人都围过来，对他的画赞不绝口。
我仿佛能看到那个场景，能感受到大家的惊叹和佩服。
想想我自己，每次有点小成绩就沾沾自喜，真不应该！这个聋哑青年用他的行动告诉我，只有付出努力，才能收获成功。
读完这篇课文，我明白了一个道理：做任何事情，只要有恒心，有毅力，专注认真，就一定能做好！同学们，你们是不是也跟我有一样的感受呢？。
人教版四年级语文下《鱼游到了纸上》ppt课件(完美版)
4、鱼缸里的金鱼说：
天啊！我的同伴怎么跑到纸上去了？！
他似乎 忘记了时间，也 忘记了自己.
观鱼人特别在哪里？
身份
★原来，他是个聋哑人！
从课文中找到说明这位青年是聋哑人的句子？
1、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在 水里游动，而且从来不说一句话。
“鱼先游到了我的心里。” 这句话的意思可以用下面那个 成语来概括？
A、心领神会
√B、胸有成竹
C、跃然纸上
“哟,金鱼 游 到了他的纸上来啦！”
我能理解 “鱼游到了纸上”的意思
一个“游”字告诉我们青年画的( 鱼)像真的那样 在纸上( 游动).这句话是对( )青聋年哑所作的 ( 画)的最高( 赞),赞赏他画技( ),画的高鱼超 ( 栩栩如生),像在( )游动纸一上样.
2、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反 应的是他自己。
3、“你真专心啊！”我忍不住轻声问他。没想到他头也不 抬，理也不理我。
观鱼人特别在哪里？
语言
“先游到了我的心里.”
我能理解这句话的意思:
青年通过( 反复 )观察,把( 金鱼 )的每个部位、
每个细微的动作都( 深深地 )刻在自己的( 心里)， 他的心里装的都是(金鱼)鲜明、生动的形象。 这就是鱼“游到心里”的意思。
学了本篇课文，你有什么收获？
我们做事情要专注勤奋、持 之以恒。
启示
青年学画鱼的故事， 让我们有怎样的启示呢？
体会课文的写法
用什么方 法刻画人 物性格？
外貌 （阳光、自信） 正面描写 神态 （专注，痴迷）
侧面描写
正面描写 动作 侧面描（认写真细致、画技高超） 神态 （专注、忘我）
同样的形式不同的效果——两次教学《鱼游到了纸上》
同样的形式不同的效果——两次教学《鱼游到了纸上》
张燕
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2010(000)013
【摘要】《鱼游到了纸上》（人教版国标本四下），记叙的是作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生。
我曾经两次在不同的班级执教这节课，为了让学生有感情地朗读课文，感悟画鱼青年忘我的精神，两次课我都在学生读的过程中，适时插入“现场采访”的教学环节。
同样的组织形式，却产生了不一样的教学效果。
【总页数】1页(P39)
【作者】张燕
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.细节教学使语文课堂更有效——《鱼游到了纸上》细节教学赏析
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4.在小学语文教学中调动学生学习积极性的尝试——以《鱼游到了纸上》的教学为例
5.“纸上”与“心里”──《鱼游到了纸上》教学难点突破
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