高中语文_林教头风雪山神庙教学设计学情分析教材分析课后反思
《林教头风雪山神庙》说课稿-2023-2024学年统编版高中语文必修下册
统编版高中语文必修下册《林教头风雪山神庙》说课稿尊敬的各位评委、老师：大大家好！今天我说课的题目是《林教头风雪山神庙》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、学法指导、教学过程、板书设计和教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材（一）教材所处的地位和作用《林教头风雪山神庙》节选自我国优秀古典小说《水浒传》第十回，是人民教育出版社编写的高中语文必修下册中的一篇重要课文。
本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。
小说作为人生的“百科全书”，阅读小说可以开阔视野、陶冶情操、提高文化素养和审美能力。
而《林教头风雪山神庙》一文在创作上充分体现了我国古典小说突出的艺术成就，教学中应引导学生仔细体会，掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。
（二）教学目标及确定依据根据文章特点以及教学大纲要求，我将本课的教学目标设定为以下四个方面：1. 知识与技能目标：多方面把握林冲被逼上梁山的过程，分析他的性格特点。
梳理文章的情节结构，学习矛盾斗争过程中刻画人物形象的方法。
2. 过程与方法目标：理解林冲性格的转变是怎样随着情节的开展而完成的，培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生树立正确的是非观、人生观，培养学生健康的心智。
通过了解林冲的悲剧命运，认识封建社会“官逼民反”的事实及其必然性。
4. 教学重点与难点：教学重点：剖析林冲性格“忍”和“狠”的特点，赏析课文中“风雪”描写的作用，分析景物描写和细节描写的作用。
教学难点：分析林冲性格转变的成因，理解封建社会“官逼民反”的必然性。
二、学情分析我所任教的高二学生对小说并不陌生，相对也比较喜欢阅读小说。
但是学生在阅读中关注的更多的是小说的故事情节，对于人物性格的刻画、环境描写的作用等方面的分析还不够深入。
因此，在教学过程中，我需要适时引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。
三、教学方法在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索，以“导”为主，从感觉入手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。
高三语文《林教头风雪山神庙》教案 林教头风雪山神庙教案
高三语文《林教头风雪山神庙》教案教案设计：X一、教学目标1.理解《林教头风雪山神庙》的故事情节，分析人物性格特点。
2.掌握小说的写作技巧，提高文学鉴赏能力。
3.感受古典文学的魅力，激发学习兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析人物性格，理解小说主题。
2.教学难点：把握小说的写作技巧，理解深层含义。
三、教学准备1.教学课件2.《林教头风雪山神庙》文本3.学生作业本四、教学过程第一课时一、导入1.介绍《水浒传》的作者、背景及主要人物。
2.简要回顾《林教头风雪山神庙》的故事情节。
二、课文阅读1.学生自读课文，感知故事内容。
2.教师根据学生阅读情况，进行适当点拨。
三、分析人物1.请学生列举出故事中的主要人物。
2.教师引导学生分析林冲、陆虞候等人物的性格特点。
3.学生分组讨论，分享自己的观点。
四、课堂小结2.强调林冲性格的转变及其原因。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.引导学生关注林冲性格转变的原因。
二、分析写作技巧1.教师引导学生分析小说的写作技巧，如：对比、衬托、悬念等。
2.学生举例说明，分享自己的发现。
三、课堂讨论1.教师提出讨论话题：林冲在风雪山神庙中的表现，体现了他的哪些品质？2.学生分组讨论，准备发言。
四、课堂小结2.强调小说写作技巧的重要性。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容。
2.引导学生关注小说主题。
二、分析小说主题1.教师引导学生分析小说的主题。
2.学生分享自己的观点，讨论小说的深层含义。
三、课堂讨论1.教师提出讨论话题：从林冲的经历中，我们能够学到哪些人生智慧？2.学生分组讨论，准备发言。
四、课堂小结2.强调小说主题的深刻性。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的学习内容。
2.引导学生关注小说的艺术价值。
二、课堂讨论1.教师提出讨论话题：如何欣赏《林教头风雪山神庙》的艺术价值？2.学生分组讨论，准备发言。
2.学生分享自己的感悟，进行拓展阅读。
四、作业布置1.根据本节课的学习内容，写一篇关于《林教头风雪山神庙》的读后感。
高中语文_《林教头风雪山神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《林教头风雪山神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思《林教头风雪山神庙》教学设计教学目标：1.引导学生读书，关注文本细节。
2.探究小说塑造人物形象的方法，理解林冲被逼上梁山的转变过程。
教学重难点：挖掘小说语言，分析人物形象。
教学方法：问题探究法诵读法一.导入今天我们学习一篇古代小说《林教头风雪山神庙》。
本文选自《水浒》，作者是施耐庵。
《水浒》讲的是北宋末年的人物和故事,以宋江为首108名好汉梁山聚义的故事。
二.情节梳理1.节选的这一部分，讲了谁的故事？2.请同学们快速阅读一下课文，看看这篇课文讲了林冲哪几件事?遇旧——寻仇——调职——复仇三.人物分析读小说只了解故事的情节是不够的，我们应该关注细节,通过细节捕捉作者着力塑造的人物形象。
1.遇到李小二，林冲和李小二什么关系？你看出林冲是个怎样的人？2.见到李小二，林冲怎么介绍自己？明确：恶了高太尉3.当林冲得知陆虞侯到了沧州,林冲有什么反应?表现了林冲怎样的性格？明确：大惊，大怒。
买刀。
以牙还牙的报复心理。
4.寻仇结果如何？说明什么？5.接管草料场，跟着老军到了草厅，（1）面对破败的草厅，林冲怎么想的？（2）为什么这么想？（3）还有别的细节吗？四.精读“复仇”部分接下来我们看“复仇”这一部分，请同学们自读最后一段，找出你认为描写最精彩的地方，勾画出来，看作者写出了一个怎样的林冲？提问。
1.哪个地方——分析一下——试着读出来金圣叹评点林冲杀人场景：“杀得快活,杀得快活,若如那两人也一枪搠死,便没趣了。
有了这一刀一枪,才产生以一个人杀三个人,凡三四个回身,有节次,有间架,有方法,有波折,不慌不忙,不疏不密,不缺不漏,……”2.为什么在杀陆谦和差拨时说话？大家注意到杀人之前有几句话。
为什么在杀人之前说这几句话？明确：宣判。
欺人太甚。
可以容忍高太尉,但不能忍受兄弟们的背叛。
后来杀差拨,反抗上层，粉碎了林冲对统治阶级所有的幻想。
3.我们看看林冲的性格发生了怎样的变化呢？明确：隐忍——反抗4.为什么此时发生了变化？他所有的希望都已经变成了绝望。
人教版高中语文必修下册《林教头风雪山神庙》教案及教学反思
人教版高中语文必修下册《林教头风雪山神庙》教案及教学反思一、教案1. 教学目标通过本课教学，学生应该能够：1.理解小说《林教头风雪山神庙》的主题和内涵；2.掌握分析小说人物形象的方法；3.培养学生的想象力和表达能力。
2. 教学重难点1.故事情节及其涵义；2.人物形象分析方法。
3. 教学过程3.1 导入（10分钟）首先，教师向学生介绍本课的主要内容和目标，让学生对本课程有一个初步的了解。
教师：同学们，今天我们要讲解的小说叫做《林教头风雪山神庙》，这是一篇趣味性较强并含有深刻思想的小说。
我们要在课上来探究小说中所包含的故事情节及其涵义，并且学习分析小说人物形象的方法，培养学生们的想象力和表达能力。
请同学们好好听讲，认真思考。
3.2 讲解（30分钟）其次，老师会讲解小说的故事情节和人物形象。
让学生对小说有一个深入的了解。
教师：小说《林教头风雪山神庙》分为两部分，第一部分讲述了林教头与道士、朝廷官员之间的故事，这部分小说主要讲述了人与人之间的冲突和悬疑故事。
第二部分则讲述了林教头在山神庙冒险的故事，这部分包含了大量的惊险和刺激的瞬间。
在故事中，林教头这个人物形象十分的鲜明、深刻和具有代表性。
它具有中国特色，并体现了人物自我改造的沉浸思想，是一篇非常值得深入研究的小说。
3.3 分析（40分钟）最后，教师让学生自己分析小说中的人物形象，并进行讨论。
教师：现在我们尝试分析小说《林教头风雪山神庙》中林教头的人物形象，同学们可以结合小说中的情节、台词和角色设定进行讨论。
不同同学可能会有不同的想法，让我们一起交流和学习。
4. 教学评估老师会在本节课程结束前进行小测验，来考查学生对小说内容和人物形象的掌握情况。
5. 课后作业学生需要阅读习作，了解小说故事背后的内涵，并且思考如何运用所学的知识来应对最终的考试。
二、教学反思通过本次教学，我认为对于讲解小说人物形象这一部分来说，还是需要注意整体的设计以及详细的讲解过程。
小说《林教头风雪山神庙》中林教头这个人物形象十分的丰满和独特，学生需要在教师的引导下逐渐了解其形象特点，深刻理解其内心世界，进而考虑其代表性作用和社会意义所在。
《林教头风雪山神庙》教学反思
《林教头风雪山神庙》教学反思《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中的经典章节，在教学这篇文章的过程中，我有了许多的思考和感悟。
在教学设计方面，我以引导学生理解林冲这一人物形象的转变为核心线索，通过对文本的深入剖析，让学生感受当时社会的黑暗以及林冲从逆来顺受到奋起反抗的心理变化历程。
然而，在实际教学中，我发现了一些不足之处。
首先，对于文章的背景介绍不够充分。
《水浒传》的时代背景对于理解林冲的遭遇和他的选择至关重要。
由于我在这方面的讲解不够深入，导致部分学生在理解林冲的行为动机时存在一定的困难。
他们难以将林冲的个人命运与整个社会的大环境联系起来，影响了对文章主题的深刻把握。
其次，在引导学生分析人物形象时，方法还不够灵活多样。
虽然我让学生通过对文本中林冲的语言、动作、心理等描写进行分析，但在课堂互动中，没有充分调动起学生的积极性，使得部分学生只是被动地接受我的观点，而没有真正地自主思考和探究。
这在一定程度上限制了学生对人物形象理解的深度和广度。
再者，对于文中环境描写的作用，虽然我有所提及，但讲解不够细致。
风雪山神庙中的风雪描写不仅烘托了气氛，还推动了情节的发展，对塑造林冲的形象起到了重要作用。
然而，我在教学中没有让学生充分体会到环境描写的精妙之处，没有引导学生深入思考环境与人物、情节之间的紧密联系。
在教学方法的选择上，我过多地依赖传统的讲授式教学，而小组讨论、角色扮演等形式运用得较少。
这样一来，课堂气氛不够活跃，学生的参与度也不够高。
今后应该更加注重多样化教学方法的运用，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，更好地理解和掌握知识。
另外，在教学时间的把控上也存在一些问题。
在讲解人物形象和情节分析上花费了过多的时间，导致最后的课堂总结和拓展环节时间紧张，无法充分展开。
这使得学生对于整篇文章的理解和感悟不够系统和全面，也影响了教学效果的巩固和提升。
针对以上问题，我在今后的教学中需要做出以下改进：第一，加强对文章背景知识的介绍。
《林教头风雪山神庙》教案及教后反思
【学习目标】1.认识环境描写对塑造小说人物形象和推动小说情节发展的作用。
2.了解细节描写对情节、人物的作用。
【学习重、难点】：把握细节描写的作用。
【学法指导】1、课前反复阅读课文，做好标记勾画，理解文意2、独立完成，规范作答【知识链接】细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致具体描写的一种描写手法。
细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用，具体如下：①烘托人物形象②推动故事情节发展③后文埋下伏笔④衬托人物心情一、导入：上节课我们见证了林教头从忍气吞声、忍辱负重、委曲求全到义无反顾，奋起反抗的思想成长历程，洞悉了“官逼民反”的黑暗现实。
同时，学习到把握人物的思想性格特征要从文本出发，把人物放到故事情节的全过程中去分析，从小说塑造人物的方法入手来归纳。
这节课我们来分析小说要素之三——环境及本文精彩的细节描写。
二、课前回顾1、从描写的角度看，人物描写可以分为：（正面）和（侧面）。
其中正面描写主要包括：（肖像）、（语言）、（动作）、（神态）、（心理）；2、环境描写是对人物活动的环境和事情发生的背景的描写，它包括（自然环境）和（社会环境）。
前者主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写；后者主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。
环境描写的主要方式有：（正面）和（侧面）环境描写的作用主要有：①（交代故事发生的时间和地点）;②（渲染气氛）;③（烘托人物心理，展现人物形象）;④（推动故事情节的发展）三、自主完成课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的典型环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。
课文是怎样描写大风雪的？有何作用？四、合作探究本文的细节描写也历来为人赞叹，试举例说明文中有哪些细节描写，这些细节描细节描写“虽是微末技术，却是顶上功夫”，生动的细节描写可以使对象性格鲜明，呼之欲出。
高中语文_《林教头风雪山神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中语⽂_《林教头风雪⼭神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思《林教头风雪⼭神庙》教学设计⼀、教学⽬标：1、以“风雪”为线，梳理⼩说情节，在⽭盾冲突中概括⼈物性格。
2、草蛇灰线，伏脉千⾥。
⼩说构思精妙，找出其中的伏笔与呼应。
⼆、教学的重点和难点：教学重点：梳理⼩说情节，发现⼩说⼈物性格的变化，从⽽深刻理解主题“逼上梁⼭”。
教学难点：寻找⼩说中的伏笔，并分析其作⽤。
三、教学⽅法：引导启发法。
在本节课的教学中主要渗透⾃主探究法。
四、教学过程：（⼀）导⼊新课每个⼈的⼼中都有⼀个英雄梦，你⼼中的英雄是什么样的？（幻灯⽚1）帮助弱⼩、惩奸除恶，维护世界和平；武功盖世、仗剑天涯、除暴安良；征战沙场，保家卫国；拥有通天本领，降妖除魔；…………《⽔浒传》中的林冲，他是个英雄吗？（幻灯⽚2）请看第七回：林冲妻⼦被调戏时，林冲赶到跟前，把那后⽣肩胛只⼀扳过来，喝道：“调戏良⼈妻⼦，当得何罪？”恰待下拳打时，认的是本管⾼太尉螟蛉之⼦⾼衙内。
…………林冲本待要痛打那厮⼀顿，太尉⾯上须不好看。
⾃古道：‘不怕官，只怕管。
’林冲不合吃着他的请受，权且让他这⼀次。
第⼋回：林冲被发配，在野猪林被下毒⼿时，林冲泪如⾬下……薛霸便提起⽔⽕棍来，望着林冲脑袋上劈将来，可怜豪杰束⼿就死。
可是我们说《⽔浒》中⼀百零⼋将个个是英雄好汉，林冲怎么就成了英雄了？请看第⼗回《林教头风雪⼭神庙》。
【设计意图】⽤“英雄”导⼊，不仅能引起学⽣的兴趣，⽽且能够引导学⽣思考，引出新课题。
（⼆）讲授新课题解：看⽂先看题，本⽂的题⽬是“（幻灯⽚3）林教头风雪⼭神庙”，我们从题⽬“林教头风雪⼭神庙”中可以得到什么信息？明确：主⼈公是林冲，风雪是环境，⼭神庙是地点。
“风雪”是本⽂重要的环境。
就让我们以“风雪”为线，看⼀看林冲⼈⽣的蜕变。
请看本节课⽬标：（幻灯⽚3）1、以“风雪”为线，梳理⼩说情节，在⽭盾冲突中概括⼈物性格。
2、草蛇灰线，伏脉千⾥。
⼩说构思精妙，找出其中的伏笔与呼应。
高中语文_林教头风雪山神庙 教学设计学情分析教材分析课后反思
《林教头风雪山神庙》教案第二课时学习目标1、分析文中环境描写、细节描写的作用。
2、探讨“林教头”这一形象的意义。
教学重点：环境描写、细节描写的使用及作用教学难点：探讨“林教头”这一形象的意义教学方法：探究法，以学生讨论、教师点拨为主，力求让学生在自己开动脑筋，踊跃回答问题的过程中，提高语文能力。
一、导入：通过上节课的学习，我们对课文的情节都已经熟悉，对林冲的形象也有了一定的认识，林冲是《水浒》里一个代表性的人物，是一个由安于现状的小官吏被逼上梁山的典型。
这节课我们将学习一下小说的环境描写和细节描写，并对林冲的形象结合现实做进一步的探讨。
二、环境描写1、大家来找一找，文章中直接描写风雪的语句有几处？明确：三处①第7段，林冲初到草料场时，写风雪初起——“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。
②第8段，林冲去市井沽酒时，写雪势正大——“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。
那雪正下得紧。
”③第9段，沽酒返回时，又进一步突出雪势之大——“看那雪，到晚越下得紧了。
”2、这三处描写中，有一个最有表现力的词，是哪一个？有什么效果？明确：“紧”，一个“紧”字，使境界全出，十分简洁地写出了雪越下越大的情景，鲁迅先生在《花边文学•大雪纷飞》中曾说：“《水浒传》里的一句‘那雪正下得紧’，就是接近现代的大众语的说法，比‘大雪纷飞’多两个字，但那‘神韵’却好得远了。
”这两个紧字，不仅突出了风大雪猛的环境特点，而且暗示出林冲的处境越来越危险，形势越来越严峻，而林冲又全然不知，这就使得读者不能不随着雪下得紧而感到紧张，替人物捏着一把汗。
3、侧面描写风雪的文字有哪些？明确：①通过环境描写衬托风雪。
林冲看住处草屋时，只见：“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。
”林冲沽酒回到草料场，“那两间草厅已被雪压倒了。
”写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。
人教版高中语文必修5《林教头风雪山神庙》教案附教学反思
林教头风雪山神庙-------火与刀的解读一．教学内容分析教材使用《人民教育出版社》必修5的第一单元第一课《林教头风雪山神庙》。
教学内容分析：在教学内容方面，小说的三要素已经体现非常完备了，如果再去按人物、时间、地点去讲情节的发展，等于是把文本已有的内容简单复现一遍。
这样处理层面太低，而且是在学生现有认知水平的平台上的反复，难以激起学生的阅读兴趣。
而基于《水浒》古典小说线索安排上千里伏线的特点和“官逼民反”这个主题来说，利用“火”与“刀”这两个元素，教会学生如何解读中国古典小说，在情节设置上是如何保持读者的阅读期待，在性格上是如何体现林冲忍耐的性格与血性刚烈的反抗性格，同时，随着情节的发展过程，两种互相矛盾的性格此消彼长。
情节和性格两方面的内容，不失为值得挖掘的丰富的教学资源。
教学内容的地位：《水浒》成书的源头来自民间智慧，也就是说它们讲的并非“圣贤中国”，而是“民间中国”，圣贤难免古板，民间殊多奇观。
解读古典小说，很大程度上是解读中国民间的气质、信仰和叙事策略。
《林教头风雪山神庙》正好是《水浒》最具代表性的一个切片。
它的文化叙事的系统，是似真传神主义的叙事谋略，以局部限知实现整体全知的流动视角。
这种叙事谋略在“刀”这个教学环节体现的尤为充分，从林冲买刀，到中间对刀只字不提，到最后杀陆虞候的时候，刀猛然拔出，阅读者经历了遗忘到吃惊的过程，但吃惊之余，回头想想，这个刀的猛然出现又合情合理，在前面交代过了，已有铺垫了。
因此，我希望学生通过掌握解读这篇课文运用的一些方法，对明清小说叙事策略、人物性格塑造有一定的了解，并能把这些方法运用到其他同类型的文本上。
从这个角度来说，《林教头风雪山神庙》的教学地位是作为中国古典小说一个解读的样板和标本。
教育功能：中国古典小说水平要高于西方同时期的小说，当然我仅仅是指其叙述能力和其表达能力而言。
通过反复阅读《水浒传》，学生能够从一些比较容易忽略的地方，勾出“官逼民反”这个主题的蛛丝马迹，认识那个时代的黑暗和腐败，以及当时人们的反抗精神。
高中语文_《林教头风雪山神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思
《林教头风雪山神庙》教学设计【设计依据】《林教头风雪山神庙》这篇课文选自中国古典小说《水浒传》。
《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。
本篇课文节选自《水浒传》第十回，着力展现了八十万禁军教头林冲在被陷害的情况下，从对封建统治集团心存幻想、忍辱负重却被一步步地逼至绝境，终于奋起反抗的转变过程，本课的重点即设定为人物形象的多侧面展现。
从学情上来说，学生经过前两个学年的学习，已经对小说的文体特点和鉴赏的重点有了清晰的认识，但是在深入品读方面还有所欠缺。
所以本课的主要学习方法为交流探讨。
【学习目标】1.引导学生通过自主合作学习，深入细致地品读语句，赏析小说在人物塑造方面的妙处。
2.理解作品的社会意义，认识封建社会“官逼民反”的必然性。
【教学过程与教学策略】一.创设情境，引发兴趣✧课前幻灯投影金圣叹对水浒传的评价。
✧导入：《水浒传》作为四大名著之一，从古至今收获了无数人的褒扬。
清代著名小说理论家金圣叹曾经这样评价说：“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》，只是百看不厌，无非为他把一百零八个人的性格都写出来。
《水浒传》写一百零八个人的性格，真是一百零八样。
”大家读到这里有没有想到哪些水浒英雄呢？……今天，就让我们一起走进《林教头风雪山神庙》一课，来感知文本的魅力。
[设计意图]通过名家的评价调动学生的阅读积累，同时激发了学生对新文本的阅读兴趣，并为进一步的文本解读做铺垫。
二.初读课文，积累字词✧幻灯投影课文中的生僻字词，请学生朗读，检查预习的成效。
[设计意图]这一环节关注的是文本中基础知识的预习情况，通过扫清字词障碍为进一步的鉴赏做准备。
三.笔底波澜，关注情节✧请学生梳理主要情节并概括，继而划分全文层次。
[设计意图]情节是小说三要素之一，通过梳理的过程，让学生把握小说脉络，为下面关注林冲形象的一步步转变做铺垫。
同时强调概括情节的要点——主视角统一、典型、准确、简练——几个要求。
高中语文_林教头风雪山神庙教学设计学情分析教材分析课后反思
林教头风雪山神庙教学设计教学目标:•1、引导学生依据事件发生场景转换对小说情节以短语形式进行概括；•2、指导学生结合文中对林冲语言行为的具体描写分析概括其性格特点，全面认识林冲这一形象；•3、点拨学生从林冲到沧州后所做事情的具体行为中把握林冲的心态变化；•4、引导学生理解作者设定林冲这一典型人物的意图，体会小说主题。
教学重难点：从林冲的人物性格去把握其心态变化，进一步理解《水浒》主题教学方法：自主探究、小组合作、讨论交流教具准备：多媒体设备、PPT课时安排：1课时教学过程：一、导入：1、网络歪评四大名著“三国写了一个大时代，水浒写了一帮大英雄，红楼写了一大家族，西游写了一伙大妖怪”。
2、初中学习过的《水浒》节选课文人物形象回顾：鲁智深、杨志、吴用。
鲁智深拳打镇关西后，为避祸到五台山做了花和尚；杨志丢了生辰纲，无奈之下，遇到鲁智深，二人打下了二龙山，做了山大王；在三山聚义时，一起归了梁山。
那么林冲这一人物又是为何上了梁山?带着这个问题我们一起进行今天的课文学习——《林教头风雪山神庙》（板书课题）二、学习目标（PPT出示）1、能够依据事件发生场景转换对小说情节以短语形式进行概括；2、能够结合文中对林冲语言行为的具体描写分析概括其性格特点；3、能够从林冲到沧州后所做事情的具体行为中把握林冲的心态变化；4、能够结合小说情节设置和塑造林冲这一典型人物意图，体会小说主题。
三、梳理小说情节（完成学习目标1）（一）交流展示预习任务，梳理小说故事情1、指名学生板书自己的预习问题答案，其他学生小组内交流个人作业。
预习问题：（1）通读全文，找出小说中的人物要素，找出事件发展推进的场地。
预设答案:人物：林冲（李小二夫妇）陆谦、富安、差拨、管营场地：李小二茶酒店、草料场、山神庙（2）按照事件发展顺序概括情节要点，理清发展脉络。
回答问题：到沧州后，林冲都经历了什么事，结局为何？（用短语形式概括如沧州遇故知\路遇李小二）预设答案：路遇李小二——接管草料场——门后晓真相——庙外斩仇敌2、请学生介绍自己完成该题目的方法，引导学生借助场地变化来梳理故事情节发展，进行二次情节概括训练。
人教版高中语文必修下册《林教头风雪山神庙》说课稿
人教版高中语文必修下册《林教头风雪山神庙》说课稿一、教材分析1.1 教材背景介绍《林教头风雪山神庙》是人教版高中语文必修下册中的一篇优秀的小说。
本文的作者是石龙洪，生于1976年，曾先后就读于山东大学中文系和中国人民大学文学院，长期从事文化创意、群众文学研究和编辑工作，作为一位活跃在当代文学舞台上的作家，其作品既传达了时代的声音，又带有强烈的文化底蕴。
本文所属教材的选文主题是“原创与传统”，以帮助学生更好地理解传统文化与当代创作之间的关系。
1.2 教材内容梗概《林教头风雪山神庙》是一篇以武侠背景为主题的小说。
故事主要讲述了主人公林教头在草原上遭遇到了一段奇幻的经历。
在为百姓办事的过程中，他克服了重重困难，勇敢地与恶势力进行了斗争，最终成为了众人心目中的英雄。
1.3 教材的重点难点本文的重点难点主要体现在以下几个方面： - 武侠背景下的角色形象塑造与冲突呈现。
- 传统文化与创作之间的结合与冲突。
- 文学语言运用的特色与套路。
二、教学目标2.1 知识目标•理解武侠小说的基本特点与创作背景。
•认识到传统文化在当代创作中的重要性。
•掌握文章中的重要词汇与表达方式。
2.2 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，使其能够理解文学作品中的深层含义。
•提升学生的阅读理解能力，使其能够准确理解故事情节与人物塑造。
•培养学生的创新思维与表达能力，使其能够从传统文化中发现创作的灵感。
2.3 情感目标•培养学生对传统文化的感知与情感体验，增强对民间文化传统的尊重与热爱。
•通过英雄主义的故事，引导学生树立正确的价值观与世界观。
三、教学重点与难点3.1 教学重难点分析•教学重点：对《林教头风雪山神庙》的文学鉴赏与人物塑造进行深入剖析，让学生理解武侠小说与传统文化的关系。
•教学难点：通过文本分析，挖掘作品中的隐藏意义，培养学生的思辨能力和创新思维。
3.2 教学策略•导入引导策略：通过介绍武侠小说、传统文化与创作背景，引发学生对《林教头风雪山神庙》的兴趣。
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《林教头风雪山神庙》教学设计教学目标：1.欣赏小说情节之巧妙2.理解林冲性格之典型3.欣赏环境描写之作用教学难点：林冲性格的转变。
认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
教学重点：体会小说环境、细节描写的作用。
教学方法：讲授法讨论法教学课时：一课时一、导入播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇，说走咱就走你有我有全都有哇，路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇！嘿呀依儿呀唉嘿唉嘿依儿呀……”在我们的印象中，梁山好汉就应该大碗喝酒，大块吃肉。
当遇到不平之事时就会挺身而出，手刃仇敌，铲除贪官，替天行道！歌词当中也有这么一句——“路见不平一声吼，该出手时就出手”。
那么是否所有的梁山好汉都是该出手时就出手呢？二、作家作品1. 施耐庵，元末明初时期的小说家，生平事迹缺乏可靠记载。
其作品《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇章回体小说。
2．有关情节：林冲原是东京八十万禁军教头，受人敬重，生活富裕，有个美满的小家庭。
他对封建统治阶级抱有幻想，本无造反之心。
然而奸臣高俅（高太尉）的干儿子高衙内蓄意霸占林冲的妻子，虽多次调戏都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用权势指使他的狗腿子陆谦（陆虞候）、富安等人设下毒计，诬陷林冲手执利刃故意进入军机重地白虎节堂，图谋行刺，把他送交开封府发落。
开封府尹明知林冲冤屈，但迫于高太尉威势仍判定脊杖二十刺配沧州。
高俅又令陆谦买通押差，要在赴沧州途中的野猪林害死林冲，幸被鲁智深救了。
林冲和鲁智深分手后路过柴进庄院，受到殷勤接待；柴进又写信给沧州官府托请照顾林冲。
林冲到了沧州牢营，由于送了银子给差拨、管营，又有柴进荐书，不仅免了一百杀威棒，还被派去看管天王堂。
三、明确教学目标1.欣赏小说情节之巧妙2.理解林冲性格之典型3.欣赏环境描写之作用四、理清故事情节：第一部分( 引子，第1节)：沧州遇旧知。
第二部分( 开端，2-5 节):：密谋害林冲。
第三部分( 发展，6-9 节)：接管草料场。
第四部分( 高潮和结局，10-12自然段)：山神庙复仇。
可见小说情节设置巧妙可以说是跌宕起伏、一波三折五、分析林冲的性格让学生分组讨论：1、林冲刺配沧州，邂逅李小二，从言谈中表现了他什么样的思想状况？2、听说陆虞侯又来害自己，林冲有哪些么表现？这表明他有怎样的性格？3、陆虞侯等人对林冲的迫害并没有停止，派林冲看守草料场本是这伙人的诡计，林冲是什么态度呢？表现他的什么特点？4、作者为什么详写火烧草料场后庙外三人的对话？林冲听后的反应表现了他什么性格？明确：1、林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。
……”“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。
”忍辱求安、不思反抗、性格软弱、逆来顺受2、林冲听了，大惊道：“这三十岁的正是陆虞候。
那泼贱贼敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！”……街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。
刚烈，强烈的反抗意识，得过且过，委曲求全3、“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。
”……看见一所古庙，林冲顶礼道：“神明庇佑！改日来烧纸钱。
”安分守己，随遇而安4、这是促使林冲思想性格发生剧变的关键，因此要详写。
对以前的情节做了巧妙的补充，并交代了整个阴谋的过程，并有陆谦亲口说出，更能激起林冲的怒火，促使他做出手刃仇敌的壮举。
性格特点：英勇果敢愤而抗争六、小说主题思考：回首看看林冲走过的路，从东岳庙到梁山泊，是什么原因使这样一个逆来顺受的人走上了杀人反抗的路？七、分析环境描写思考：1.“风雪”是故事发生的主要自然环境，对刻画人物起到一定的作用。
请找出课文中描写风雪的句子。
2. 景物描写的作用有哪些？明确：1、描写风雪的句子：a、正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
b、雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。
那雪正下得紧。
c、看那雪，到晚越下得紧了。
d、仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。
e、那两间草厅已被雪压倒了。
f、火盆内火种都被雪水浸灭了。
2、景物描写的作用：①风雪推动了情节的发展②渲染气氛，烘托人物：大雪是小说中人物活动的一个特色鲜明的背景，渲染了凄冷、悲凉的气氛，烘托了危机四伏的处境。
当林冲在风雪中大踏步走上反抗道路时,风雪衬托了一个孤独、悲壮、坚定、勇敢的英雄形象。
九：课堂小结十、作业布置：请写一段话，礼赞我们的英雄林冲!学情分析《林教头风雪山神庙》，是必修五第一单元的第一篇课文。
必修三中我们接触了三篇小说：《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》。
学生已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。
进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。
效果分析每一篇课文都是作者的心声，教材有情，如果我们能做到老师有情，创造出宽松、和谐的课堂氛围，让学生有情，那情感的纽带就会联结、沟通在教材──学生──老师之间。
这样我们的学生在一个有情的环境里，一定会变得爱学、乐学了。
我采用让学生围绕重点段质疑的方法，学生通过质疑解决问题，理解了课文内容，也领悟到了课文所要表达的思想。
多媒体计算机教学能以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受语文学习的快乐。
我们对学生的评价，应多以鼓励表扬等积极性的评价为主，而且还要照顾到全体学生。
我们不要总是把那些鼓励的、肯定的话语只送给优等生，更要送给中等生和差等生。
我个人认为本人在实际的教学中把鼓励表扬给予了每一位学生，让他们思维更加活跃、更富有创造力。
《林教头风雪山神庙》教材分析《林教头风雪山神庙》，是必修五第一单元的第一篇课文。
必修三中我们接触了三篇小说：《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》。
学生已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。
进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。
明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动作流畅；（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。
而《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生仔细体会。
本课是该单元的第一篇讲读课文，节选自《水浒传》的第十回。
作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。
本课教学重点：从情节发展中分析主要人物形象的性格特征，理解林冲个性变化历程的合理性与必然性教学难点：分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用教学目标：1.欣赏小说情节之巧妙2.理解林冲性格之典型3.欣赏环境描写之作用《林教头风雪山神庙》评测练习1.阅读下面这段文字,回答问题。
正吃时,只听得外面必必剥剥地爆响。
林冲跳起身来,就壁缝里看时,只见草料场里火起,刮刮杂杂地烧着。
当时林冲便拿了花枪,却待开门来救火,只听得外面有人说将话来。
林冲就伏门边听时,是三个人脚步响,直奔庙里来;用手推门,却被石头靠住了,再也推不开。
三人在庙檐下立地看火,数内一个道:“这条计好么?”一个应道:“端的亏管营、差拨两位用心!回到京师,禀过太尉,都保你二位做大官。
这番张教头没得推故了!”一个道:“林冲今番直吃我们对付了!高衙内这病必然好了!”又一个道:“张教头那厮,三回五次托人情去说:‘你的女婿没了’,张教头越不肯应承,因此衙内病患看看重了。
太尉特使俺两个央浼二位干这件事。
不想而今完备了!”又一个道:“小人直爬入墙里去,四下草堆里点了十来个火把,待走哪里去!”那一个道:“这早晚烧个八分过了。
”又听得一个道:“便逃得性命时,烧了大军草料场也得个死罪!”又一个道:“我们回城里去罢。
”一个道:“再看一看,拾得他一两块骨头回京,府里见太尉和衙内时,也道我们也能会干事。
”（1）“数内一个道:‘这条计好么?’”从整段文字看“这条计”指什么?“好”在哪里? （2）作者让林冲在庙内谛听,让仇人在庙外对话,这样的场面处理有什么用意?（3）这段文字主要使用了什么描写方法?（4）在庙檐下立着看火的这三个人是谁?通过对话可以看出他们各有怎样的性格特点?(每个人各用两个四字词语概括)答案：（1）①用火烧草料场来谋害林冲。
②好在“一石双鸟”:烧死林冲,不留罪证;即使不死,也因会烧了大军草料场而落个死罪。
（2）这样的场面处理独具匠心。
仇人对话,照应了情节的开端,揭示了事情真相。
同时也推动了情节的发展,使情节高潮正式出现,使林冲的性格发生了根本性的转变。
（3）主要有对话描写和侧面描写。
（4）(1)是陆谦、差拨和富安。
(2)差拨:拍马留须,摆功邀请;陆谦:势力小人,阴险毒辣;富安:为虎作伥,死心塌地。
2.阅读下面的文段,完成下列问题。
林冲雪夜上梁山林冲看见,奔入那酒店里来,揭起芦帘,拂身入去。
到侧首看时,都是座头。
拣一处坐下。
只见一个酒保来问道:“客官打多少酒?”林冲道:“先取两角酒来。
”酒保将个桶儿,打两角酒,将来放在桌上。
林冲又问道:“有甚么下酒?”酒保道:“有生熟牛肉、肥鹅、嫩鸡。
”林冲道:“先切二斤熟牛肉来。
”酒保去不多时,将来铺下一大盘牛肉、数般菜蔬,放个大碗,一面筛酒。
林冲吃了三四碗酒,只见店里一个人背叉着手走出来,门前看雪。
那人问酒保道:“甚么人吃酒?”林冲看那人时,头戴深檐暖帽,身穿貂鼠皮袄,脚着一双獐皮窄靿靴,身材长大,貌相魁宏,双拳骨脸,三丫黄髯,只把头来摸着看雪。
林冲叫酒保只顾筛酒。
林冲说道:“酒保,你也来吃碗酒。
”酒保吃了一碗。
林冲问道:“此间去梁山泊还有多少路?”酒保答道:“此间要去梁山泊,虽只数里,却是水路,全无旱路。
若要去时,须用船去,方才渡得到那里。
”林冲道:“你可与我觅只船儿?”酒保道:“这般大雪,天色又晚了,那里去寻船只?”林冲道:“我与你些钱,央你觅只船来渡我过去。
”酒保道:“却是没讨处。
”林冲寻思道:“这般却怎地好?”又吃了几碗酒,闷上心来。
蓦然想起:“我先在京师做教头,禁军中每日六街三市游玩吃酒,谁想今日被高俅这贼坑陷了我这一场,文了面,直断送到这里,闪得我有家难奔,有国难投,受此寂寞!”因感伤怀抱,问酒保借笔砚来,乘着一时酒兴,向那白粉壁上写下八句五言诗,写道:“仗义是林冲,为人最朴忠。
江湖驰誉望,京国显英雄。
身世悲浮梗,功名类转蓬。
他年若得志,威镇泰山东。
”林冲题罢诗,撇下笔,再取酒来。
正饮之间,只见那个穿皮袄的汉子走向前来,把林冲劈腰揪住,说道:“你好大胆!你在沧州做下弥天大罪,却在这里!见今官司出三千贯赏钱捉你,却是要怎地?”林冲道:“你道我是谁?”那汉道:“你不是豹子头林冲?”林冲道:“我自姓张。