农业院校非英语专业学生英语教学策略初探
农业院校非英语专业大学生英语学习策略使用情况研究
一一一一一一一一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东农业院校非英语专业大学生英语学习策略使用情况研究邹秋娟（青岛农业大学外国语学院，山东青岛266109）摘要：研究采用Oxford （1990）设计的语言学习策略问卷（SILL 7.0）对215名青岛农业大学非英语专业学生的英语学习策略进行调查。
本研究先运用探索性因子分析方法确定六类英语学习策略，然后运用t 检验和Hotelling T 2检验来确定专业对大学生英语学习策略使用的影响。
结果表明，专业对他们英语学习策略有显著性影响（t=1.8983，p<0.1）。
就分项而言，文理科生在元认知策略和社会策略的使用上有显著性的差异。
关键词：探索性因子分析；英语学习策略；专业中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)20-0088-031概述中国人很多从小就开始学英语，但是效果并不好，有人学了十几年英语，仍无法流利地用英语表达自己。
影响外语学习成效的原因有很多，包括教育体制、语言环境、教师水平、学习者的学习动机、学习态度等，但是学习者缺乏必要的语言学习策略也是重要的原因之一，因为学习策略是影响外语学习成败的重要因素之一。
O ’Malley &Chamot (1990)称通过使用教授的学习策略，语言学习者可以提高语言表现。
Oxford (1990)认为学习策略是“学习者为了提高学习而（有意识地）采取的行动”，学习策略在语言学习中起着非常重要的作用，使用学习策略能帮助学习者提升学习的自主性，因此这一领域从20世纪70年代以来就引起国内外学者的关注。
有的学者研究了不同语言背景学习者学习策略的运用情况（Whar⁃ton,2000;Kusumi,2007;Wu Yaling,2008;文秋芳，2001;刘立，2014）。
有些研究侧重学习策略和其他变量之间关系（Oxford ，2003；陈芙，2011;王思缘、郝苏娅：2016）。
非英语专业学生的英语口语教学策略
的， 但在口 语的实践活动中大多产生紧张心理， 这对提高他们 的口 语水平产生了极大的障碍。 如何消除学生的紧张情绪， 让
他们无拘无束地运用英语进行 口头交际是每个英语教师A 待 T R 解决的问题。
2.3.1 实现教师的角色转换， 创造轻松活泼的教学气氛。 首先， 教师要有意识地淡化自己在课堂教学中的控制作 用， 改变原来以教师为中心的教学模式， 建立以学生为中心的 教学模式。教师是学生学习的辅导者， 应起组织、 指导、 控制、 评估、 提升、 参与和心理支持的作用(杨华堂， 2006) 0 其次， 教师应重视情感教学， 纠错方法要得当。在教学中 要建立良 好的师生关系， 努力成为学生的良师益友。 不仅要关
能 力。
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2.1.1 模仿 2.1.2 背诵 2.1.3 复述 2.2 了解英美文化背景知识， 把握语言得体性 ， 注重发展 语言策略能力。 语言和文化密不可分。 语言是文化的载体 ， 语言的交流离 不开文化背景， 而文化的差异又直接影响着语言的交流。 传统 的外语教学只重视语言规则的传授， 脱离了语言运用的真实 情景及文化背景。 在与英美人交往的过程中， 学生时常发现虽
然所说的话在词汇和语法上挑不出任何毛病， 但却与语境格 格不人， 从而造成交际的失败。在跨文化交际实践中， 文化错 误要比语言错误严重得多， 因为语言错误至多是言不达意， 无
法把心里想说的东西清楚地表达出来，而文化错误往往使本 族人与异族人之间产生严重误会甚至敌意。 因此 ， 教师在英语 教学中要把教授语言知识和文化背景知识有机地结合起来 ， 注意中西文化的差异， 学习具有鲜明民族文化特色的委婉语、 谦逊语、 客套语、 禁忌语及 日 常会话， 辅之以成语典故、 英语谚 语、 圣经故事等， 扩大学生的知识面， 消除因文化差异而产生 的交流障碍， 提高跨文化交际能力。 对于语言能力有限的非英 语专业学生而言， 要加强其语言策略能力训练，运用交际策 略， 保持交际渠道的畅通， 实现有效的交际。 2.3 以轻松 自然的教学气氛、灵活多样的教学活动来消 除学生的焦虑感。 笔者在教学过程中发现，学生想说好英语的愿望是强烈
农村生源非英语专业大学生的英语口语教学探讨
篇 能 力 和 语 言 策 略 能力 （ ｄ ｏ ｓｎ １ ８ ） ｒ 要 表 现 为农 Ｗｉ ｗ ｏ ，９ ９ 。 ２ ｄ ］ 主 村 中 学在 实 际 的英 语 教 学 中 ． 由 于受 应 试 教 育 和 教 师 自身 英 语水 平 的影 响 ，很 多 教 师 偏 重 于 单 词 及 词 组 的讲 解 和课 文 的 背诵 ． 忽 视 了有 关 文 化 背 景 知 识 的 讲授 。 而 语 言 和文 化 是 而 然 不可 分 的 ． 习者 在学 习英 语 的 时候 ． 果 对 西 方 的 文 化 背 景 学 如 知识 不 了解 ， 就不 可避 免地 存 在 许 多 障 碍 。 因此 要 想 顺 利 完 成 交 际 ， 必 须 把 语 言 和 文 化 知 识 结 合 起 来 ， 则 ， 然 会 造 成 就 否 必 交 际 上 的 失 误 。 如 无 法 在 口语 中 地 道 地 使 用 和 理 解 “ ｋ ｔｅ ａ ａ Ｆ ｅ ｃ ａ ｅ 这 样 的 习语 ｒｎ ｈｌ ｖ ” ｅ （ ） 理 障碍 抑 制 了学 生 学 习 口语 的 积 极 性 。 农 村 学 生 三 心 英语基础差 ， 音不准确 ， 子比较小 ， 格 内向， 很强的 自 发 胆 性 有 卑心理 ． 因此 不 敢 在 大 庭 广 众之 下 表 达 自 己。 多 学 生 在课 堂 很 上 怕 自己的 发 音 受 到 口语 水 平 高 的 同 学 的 嘲 笑 ，所 以 在 口语 课 上 很 沉 默 ， 不 轻 易 开 口 。结 果 导 致 恶 性 循 环 ， 说 不好 就 从 越 越 不 愿 张 嘴 ， 不 愿 张 嘴就 越 说 不 好 。 越 三 、 对农 村 生 源 非英 语 专 业 大 学 生英 语 口语存 在 问 题 的 针 解 决 方案 口语 能力 的培 养 应 该 遵 循 由 易 到难 、 循序 渐进 的原 则 。 通 过 对 造成 农 村 学 生 口语 能 力 低 下 的原 因进 行 分 析 之 后 ．笔 者 认 为 应 当针 对 农 村 学 生 的 具 体 特 点 ． 取 “ 阶 段 训 练 法 ” 采 三 以 提 高 学生 的 口语 能 力 。 第 一 阶 段 ： 点在 于教 师 应认 识 到 农 村 学生 开 口说英 语 的 重
非英语专业大学英语教学策略研究
非英语专业大学英语教学策略研究【摘要】传统大学英语教学在听、说、读、写等方面没有很好的衔接，这四个方面很大程度上都是相互割裂的，以至于学生在听力课上只是纯听力训练，在阅读课上只是一味地读课文，而在口语和写作上经常无话可说，无内容可写。
学生几年下来，没学到些什么英语知识。
非英语专业大学英语教学只有进行教学内容、人才培养模式、课程设置等方面的有效改革，很好地结合起来，学生才能够与社会接轨，适应社会、服务于社会。
【关键词】大学英语;教学内容;培养模式;课程设置大学英语是一门应用型课程，其最基本的要求是学生能够通过听力和阅读训练，学会高效率的吸收和处理信息，通过口语和写作表达信息，这决定了学生必须在实践中培养英语综合能力。
大学公共英语课的课程设置已经不能与社会需求接轨，不能与高校的专业发展相适应，在内容上不仅与中学有重复，更重要的是严重浪费了教学资源，大学英语公共课要生存与发展，新一轮的教学改革势在必行。
一、传统大学英语教学的现状（一）人才培养模式传统的大学英语人才培养模式忽视了以社会需求为导向的因材施教原则，缺乏对学生英语语言实际应用能力的培养。
从课堂教学模式来看，以教师为中心，以语言知识点传授为重点，忽视了学生的个体差异，忽视了对学生语言交际能力的培养，忽视了引导学生通过语言载体去学习西方文化中先进的、优秀的思想和理念，导致学生逐渐失去了语言学习的兴趣。
（二）课程设置体系传统的大学英语教学在课程设置方面，听说课的课时数在整个英语教学课时数中只占10%，甚至更少，导致学生学习的是“聋哑”英语，缺乏基本的语言交流能力。
（三）教学内容滞后传统的大学英语教材存在内容陈旧枯燥、脱离实际生活、缺乏实用性、难易度不符合学生实际水平、与行业需求脱节等一系列问题，课后练习常以词汇、完型填空、翻译、写作等考试题型为主，缺乏趣味性、实用性，难以调动学生学习的积极性。
由于学生英语基础参差不齐，且学习兴趣不浓，因此，大学英语教材不能体现“以学生为中心，以培养语言交际能力为重点，以社会需求为导向”，也就来具有很强的实用性、真实情境性和职业性。
非英语专业翻译教学策略简析
非英语专业翻译教学策略简析对于非英语专业的学生来说，建立对英语基础知识的扎实掌握是非常重要的。
在翻译教学中，应该注重英语语言能力的培养。
教师可以通过课堂教学、作业布置、阅读训练等方式，帮助学生扩大词汇量、提高阅读理解能力、提升语感和语法水平。
只有在掌握了扎实的英语基础知识后，学生才能更好地进行翻译实践。
针对非英语专业学生的特点和实际需求，教师需要设计符合学生水平和能力的翻译教学内容和任务。
在教学中，可以选择一些简单易懂的英语文本，如新闻报道、广告宣传、简单故事等，让学生从简单到复杂地逐步提高翻译能力。
可以结合学生所学专业领域的相关内容，设计相关的翻译任务，增加学生的学习兴趣和动力。
在翻译教学中，注重学生的实际操作和实践能力的培养也是非常重要的。
教师可以通过课堂上的示范翻译、小组讨论、实践演练等方式，帮助学生巩固所学知识，培养翻译技能。
可以针对学生的不足之处进行有针对性的指导和训练，帮助他们克服难点，提高翻译质量。
在翻译教学过程中，也要注重培养学生的跨文化交际能力。
由于翻译是一种跨文化交流的工具，学生在进行翻译时需要理解和把握不同语言和文化背景之间的差异。
教师可以通过讲解案例、讨论文化差异、引导学生进行自主学习等方式，帮助学生深入理解目标语言的文化内涵，提高跨文化交际能力。
为了提高学生的学习积极性和主动性，教师可以采用灵活多样的教学方法和手段，如多媒体教学、游戏与竞赛、课外阅读等，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
教师还可以通过定期的测验、考试等方式，对学生进行督促和检查，促使他们刻苦学习，不断提高翻译水平。
对于非英语专业的学生来说，翻译教学是一项具有挑战性的任务。
在教学中，教师需要充分考虑学生的特点和需求，制定有效的教学策略，帮助学生提高翻译能力。
学生也需要在日常学习中勤奋钻研，不断提高自己的英语水平和翻译技能。
只有通过教师和学生的共同努力，才能更好地促进非英语专业学生翻译能力的提高。
农业院校非英语专业学生英语学习现状及动机调查分析
ｗ ｒ ａ ｚｄ Ｅｆ ｔ ｅｗ ｙ ｆ ｏ ｉ ｒｂｅ ｓ ｏｌ ｒ ｎ ｉ ａ ｘｌ ｅ ． ｕｓｏｎｉ ｓ ｄｉｔ ￣ ｗ ｅ ｅ ａ ｌｅ ． ｆｃ ｖ ａｓ ｌ ｎ ｐｏｌ ａｎＥ ｇ ｓ Ｗ Ｓ ｐ ｒ Ｑ ｅｔｎ ａ ｅ ４ ｓｗ ｒ ｅｎｉ ｅｉ ｏｓｖｇ ｍ ｔｅ ｌ ｈ ｅ ｏｄ ｉ ｒ ａ ｎ ｒｅ ｅ ｎ ｅ
ｎｎ—Ｅ ｇ ｓ ｊ ｓｏ ａｒ ｕ ｕ ｌｃｌ ｇｓｈｖ ｏ ｅ１／１ｌｌａ ｉ ｒ ｌ ｓ 。 。ｌ ｎ ｉ ｒ ｃ ｎｙ ｏ ｎｌｈｍ ｏ ｆ ｇｉ ｌ ｒ ｏｅｅ ａｅｓｍ ｏｉＯ ｒ ｎ ｐｏ ｅ ，ｅ ｇ ，ｏ Ｅ ｇ ｓ ｐｏ ｉ ｃ ， ｉ ａ ｒ ｃ ｔａ ｌ ３ ／１ｌ ｅｎ ｇ ｂ ｍ ／ ｗ ｌｈ ｆｅ ｉ ｌ ｋｏ ｔ ａｏ ｄｕ ｃ＿ ｏｖｔ ｎ Ｔ ｅ ｆ ， ｎ ｌｈｔ ｃｅｓ ａ ｒｎｔｅ ｅｓ ａ ｇ ， ｓｅｉｌ ｍ ｔ — ａ ｍｏｖｔｎａ ｎ ｌ ｒ ｔ ａｏ ． ｒ ｏ Ｅ 【ｉ ａｈ ｒ ｃｎｓｅｇ ｎｔ ｒｔ ｙ ｅｐｃ ｌ ｅ ｃｆ ｉ ｉ ｎ ｅ ｍｉ ｉ ｈ ｅｒ ａ ｅ ｇｓ ｅ ｔ ｈ ｈ ｔｅ ａｙ ａ
ｅ ｉｉｎ ｙ ｉ ｅ ｒｉ ｇ Ｅｎ ｌｓ ｆ ｃ ｅ ｃ ｎ ｌａ ｎ ｇｉｈ． ｎ
Ｋｅ ｏｄ ：ｇｉ ｌ ｒ ｏ ｅｅ；ｎｎ － ｎｌｈｍ ｊｒ；ｌ ｒｉｇｓｕｔ ｎ ｉｖｓｇｔ ｎ ｓ ａ ｇ ｙｗ ｒｓ ａｒ ｕｔ ａ ｃｌｇｓ ｏ —Ｅ ｇｓ ａ ￣ ｅ ｎｎ ｉ ａ ｏ ； ｅｔ ａｏ ；ｔ ｔ ｙ ｃ ｕｌ ｌ ｉ ｏ ａ ｔ ｉ ｎ ｉ ｉ ｒｅ
生英语 学习难题 的有效 方法。采用 问卷调查 法与访谈 法 ， 应用 Ｓ Ｓ 软 件对数据进行描 述性统计研 究。结果 表 学生的英语 学 习普遍 存在 着英语 水平 偏低 、 习动力不足 、 学 学习动机不 明确 等 问题 。为此 ， 英语 教师 可以采 用一些 强化策略 ， 尤其是对元认知策略和社会 情感策略的培训 ， 这样 才能保证 学生 自主学 习的持久性与 高效性 。 关键词 ： 农业院校 ； 非英语 专业 学生 ； 习现状 ； 查 ； 学 调 策略
非英语专业翻译教学策略简析
非英语专业翻译教学策略简析随着全球化的发展，翻译在国际交流中扮演着越来越重要的角色。
许多非英语专业的学生也对翻译教学产生了浓厚的兴趣。
由于他们在语言学习和翻译技能方面的不足，非英语专业的学生面临着翻译教学上的挑战。
针对非英语专业学生的翻译教学策略显得尤为重要。
本文将针对非英语专业的翻译教学策略进行简要分析，并提出一些教学建议。
非英语专业的学生在进行翻译教学时，需要注重基础知识的学习。
由于他们通常没有接受过专业的语言学习和翻译训练，因此需要从最基础的语法、词汇和语言表达能力入手。
教师可以设计针对性的课程内容，帮助学生夯实基础知识，为后续的翻译实践奠定基础。
非英语专业的学生在翻译教学中需要注重实践。
语言学习和翻译技能的提高离不开实践，尤其是对于非英语专业的学生来说更是如此。
教师可以设计各种翻译实践的活动，让学生在实际的翻译中不断提高自己的语言表达和翻译能力。
可以结合实际案例进行分析和讨论，帮助学生更好地理解翻译的技巧和方法。
针对非英语专业的学生，翻译教学中还需要注重跨文化意识的培养。
翻译不仅仅是语言的转换，更重要的是文化的转换。
由于非英语专业的学生通常对英语国家的文化和习惯了解有限，因此在进行翻译时很容易出现理解偏差和语言不通顺的问题。
在翻译教学中，教师需要重视培养学生的跨文化意识，引导他们深入了解不同文化背景下的语言现象，使他们在翻译时能够更准确地表达原文的意思。
非英语专业的学生在翻译教学中还需要注重信息技术的应用。
随着信息技术的发展，翻译工具已经成为翻译过程中不可或缺的辅助工具。
对于非英语专业的学生来说，熟练掌握各种翻译软件和工具的使用对于提高翻译效率和质量具有重要意义。
因此在翻译教学中，教师应当引导学生了解和掌握各种翻译工具的使用方法，帮助他们在翻译实践中更加高效地完成翻译任务。
非英语专业的学生在进行翻译教学时面临着许多困难和挑战，但是通过针对性的教学策略和方法，可以帮助他们更好地提高翻译能力。
农业院校非英语专业大学生词汇学习策略使用调查
分析 。 用描述性统计分析学生词汇 学习策略使用 的总体情 采 况 ：通 过独 立样本 Ｔ 检验 的方 法来验证词汇学习策略是否
存在性 别差异 。 １ ．词汇学习策略使用情况
表 １ 三 个维度 上 策略 使用 情况
策略
词 汇学 习 策略 学习策 略的情况 ， 从而在教学过程 中有意 识的组织策略 训练 ，提 高学生 英语 学习成绩 。
查 问卷 ” ，本 问卷 是 参 考 了 Ｇ ｕ＆ Ｊｈ ｓｎ （ ９ ６ 的词 汇 ｏ ｎｏ １９ ） 学习策略 问卷 改编 而成 ，包括 了两个部分 （ ）个人信息 ； １ （ ）词汇学 习策 略，包括元认 知、认知、社会情感策略三 ２
（ ９ ５ 的结果表 明女生在运用猜测和上下文策 略上与男生 １９ ） 有 明显差异 。Ｒ ｓ ｒ ｍ６ ｅ ａａ￣ ２ ０ ）发现 男女 ｏａＭａｉ Ｊ ｎ ｚ ｔ， ａｉ Ｃ ｌｎ（ ０ ３ 生在 词汇策 略使用上存 在显著差 异 ，女生更倾 向于使用重 复 、计划等策略 。 在 国内，张萍、高新祖 （０ ２ ２ ０ ）对 １２名 非英 语专 业硕 ０
个 维度 。 问卷为中文 ，共计 ４ ６个题 目，并采用五级量表 ， 其 中 “ ”一非常不符合 ；“ ”一 比较 不符 合 “ ”一说不清 １ ２ ３ （ 时符合有时不符合 ）“ ”一 比较符 合 “ ”一非 常符合 。 有 ４ ５
三 、结 果与讨论 将有效 的数 据通过 Ｓ Ｓ １． ＰＳ１ ５软件输 入，并进 行处理和
此次调查使用 的调查 工具是
［ 收稿 日期 ］ ０ ９０ — １ ２ ０ — ７０
“ 大学生词汇学 习策 略调
１８ ４
湖北广播 电视大学学报
＝
．
第 ｌ ０期
面向高校非英语专业学生的英美文学课程教学策略论文
面向高校非英语专业学生的英美文学课程教学策略论文面向高校非英语专业学生的英美文学课程教学策略论文摘要：在当前大学英语教学改革日益深化的形势下，开设面向高校非英语专业学生的英美文学课程已成为一个新的趋势。
新的形势下面对新的授课对象，英美文学的传统教学策略有待改进和完善。
本文探讨如何将任务型教学法落实到面对非英语专业学生的英美文学课程的教学中去。
关键词：高校非英语专业学生；教学策略；任务型教学法；英美文学课程英美文学是高校英语专业的必修课，教学大纲指出，英美文学课程“旨在通过引导学生阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”[1]，由此可见这门课程的重要意义。
在许多高校的大学英语教学改革的过程中，英美文学课程也已经被视为教改课程的组成部分。
英美文学课程不仅仅适用于高等院校的英语专业学生，而且在大学英语教学改革的框架下，是能够适用于并应当适用于高等院校非英语专业学生的，很多学者已经就此达成共识。
因此，如何在新形势下开设好这门课、专门研究面向高校非英语专业学生的英美文学课程的教学策略和方法就成了一个值得探讨和深入研究的课题。
近年来在大学英语教学中广受提倡的任务型教学法为这个问题的解决提供了一个有效的解决方案。
一、大学英语教学改革下英美文学课程所面临的形势。
程爱民教授的课题组在对全国50所高校英美文学课程的教学情况的调查中发现，英美文学课程单一、课时偏少，课程难度偏高，导致大多数学生选择去阅读一些简写或缩写本的文学作品，甚至用观看原著改变的电影去代替阅读名著[2]。
目前看来，该调查所反映出来的英美文学课程教学相关问题，在高等院校的英语专业和非英语专业还是存在的，而对于非英语专业的学生来说，问题则显得尤为突出。
课时少是不可避免的问题，而读简写本、甚至通过看电影的方式取代阅读名著，也与他们薄弱的语言基础有着密不可分的联系，因为原著内容毕竟难免艰深晦涩的。
这些说明，英美文学课程需要有特定的教学方法与策略。
非英语专业学生大学英语自主学习实证研究——以西北农林科技大学为例
应涵 盖 以下 五方 面 内容 ： （ １ ） 了解 教 师 的教 学 目的 与要 求 ； （ ２ ） 确 立 学 习 目标 与 制 定 学 习计 划 ； （ ３）
［ 基金项 目］ 陕西省教育科学“ 十二 五” 规划项 目“ 陕西省大学英语 自主学习发展研究” （ Ｓ Ｇ Ｈ１ ３ ０ ２ ５ ） ； 西北农林科技大学 ２ ０ １ ３年教学改
革 一 般 项 目“ 知 识 观 转 变 中的 大 学 英 语 课 程 改 革 和 实 践 ” （ Ｊ Ｙ１ ３ ０ ２ １ ３ ２ ）
［ 作者简介 ］ 常丽萍（ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 西北农林 科技 大学外语 系讲 师； 研究方 向： 应用语言学 。
中 国 农业娜 双月刊 ２ ０ １ ５ ． ４
后， 许 多研 究 围绕 这 一 框 架展 开 。在语 言教 学 界 ，
一
、
问题 的提 出
２ ０世 纪 ６ ０年 代 随 着 认 知 心 理 学 和 人 本 主义 心理 学 的兴 起 与 发 展 ， 西 方 教 育 家 开 始 把 目光 从 教育 的外 部 环境 转 向受 教 育 者 本 身 ， 教 学 研 究 的 主要 任 务 由研 究 “ 如何 教 ” 转 到研究 “ 如何学” 。教 学过 程 中 的 责 任 Ｅ ｔ 益从教师转 向学生 ， 培 养 学 生
有效 使 用 学 习 策 略 ； （ ４） 监 控 学 习 策 略 的使 用 情 况； （ ５ ） 监 控与 评 估 英 语 学 习过 程 ＿ ６ 。在 此 基 础 上设 计 的大 学 生英 语 自主学 习 问卷 ， 对 我 国大 学 英语 教师 及研 究人 员具 有较 高 的参 考价 值 Ｊ 。 根据 《 大 学英 语课 程 要 求》（ ２ ０ ０ ７版 ） ， 近年 来
高职非英语专业学生的学习动机与学习策略关系研究
素 。在性别 差 异上 ，大 学女 生学 习动 机诸维度 的平均得分普遍 比男生要 高 ， 其 中 ，认 知 内驱力 、附 属 内驱力 和学 习动机总分都 达到了显著差异 的水平 。
（ ） 年 级 差 异 二
一
方 面 ，浅层 型动 机 与年 级差 异
真正 掌握 和能 力 的提高 ，因此 ，大学 生学 习动 机 的培养 和激 发具 有相 当 的
动机 最后 ，女生 也存 在相 同情况 。首 先 ，男 生 浅层 型动机 存在 年 级 的显著 差 异 、女 生浅层 动机 则不 存 在各 级之 间的显 著差 异 。其次 ，男 生深 层 型动 机存在 年级 的显 著差 异 、女 生深 层型 动机年 级差 异不 显著 。最 后 ，男 生成
英语 动机进行 了研究 ，并ห้องสมุดไป่ตู้找到了旨在
提高学生学 习兴趣与学习能力 的教学策 略。ＲＥｌ １８ ） 曾提 出 ：除 了学习 ．ｌｓ（９ ５ ｉ
者 的 年龄 （ｇ）、性 格 （ｅｓｎｌｙ 、 ａｅ ｐ ｒ ａｔ ｏ ｉ）
学 习技巧 （ ａｎｎ ｔ ｔｇ ｓ １ ｒｉ ｓ ａ ｉ ）、才 能 ｅ ｇ ｒｅｅ （ ｔ ａｏ ）。 ｍｏｖｔ ｎ ｉ ｉ
很 大 的功 利 目的 ，学 习 动机 浅 层 化 。 这不 利 于学 习的深 入 ，不利 于知 识 的
而非任 务本 身 。他们 认为 内在 动 机 比 外在动机更能够使英语学 习获得成功 。
动 机还 与个 人 成功 或失 败 的期 望 有 关 ，有些 学生 勤奋 学 习的 目的就 是 想 证 明 自己的能 力和 价值 。这 种 强烈 的 成 就 动 机 （ ｃｉ ｅ ｎ ｍｏｖｔ ｎ ａｈｅ ｍｅｔ ｔａｉ ） ｖ ｉ ｏ 是 直接 推动 学好英 语 的 内驱 力 ，也 是 英 语 课 堂学 习的 主要 动 机 （ 德立 ， 沈 １９ ） ９ ７ 。事实表 明 ，英语学 习成功 的学
高职非英语专业学生英语学习动机研究与激发策略
三、激发学生学习动机的策略 （ 一）培养学 生的英语学习兴趣
流 ，便能 积极 引导学 生充 分发挥 自己 的学 习潜能 ，达到最佳学习状态。 （ 三）实施分层次教学 分层 次教 学思 想源 于孔 子提 出 的
综 上所 述 ，学 习动机 在外 语教 学
中非 常重要 。只有 了解 哪些 动机 因素 影响 了学生 的英语 学习和学生的需求 ， 教师 才 能做 到 因材 施 教 、因需 施 教 ， 有效地 激发学 生 的学 习动 机 ，不 断提 高教 学效果 。高 职学生具 有 不 同的学 习动 机 ，且 动机 与学 习之 间通常 是一
“ 工具 型动机” 占主导 的混合 动机。前 河南农业 ２１ 年第 １ 下 ） ０２ 期（
者从一开 始接 触语 言时便对其有好感 ， 兴趣 激励 他们深 入学 习进 而将其 作为
实 现 目标 的工具 。后 者对语 言学 习虽
并使 其 体验 语 言交 流 过程 中的 喜悦 ， 使课 堂成为师 生之 间 、同学之 间多 向 交流 、相互合作与促进的学习平 台。 （ 二）营造宽松和谐的学习氛围
关键词 ：高职 ；非英语 专业 学生 ；学 习动机 ；激发 策略
在从 事 高职非 英语 专业 学生 的英 语教 学过 程 中 ，许多 教师抱 怨 ：高职 学 生无 论 是课 堂 教 学 中还 是在 课 外 ， 对英 语学 习缺乏 热情 与兴趣 ，大 部分 学生都欠 缺持之以恒学习英语 的动力 。 大 多数学 生 只是 为 了通过校 内的年终 英语 考试 ，尤其 是为 了通过 全 国统一 的大学英语 测试 。高 职学生 究竟 是否 具有 英语 学 习动机 ？若有 ，又是 何种 动 机呢 ？英 语教 师在 培养或 激发 学生 英语 学 习动机方 面又该 如何 着手 去做
农林院校非英语专业研究生学术英语口语能力培养的实践探索——以山东农业大学为例
农 林 院 校 非 英 语 专 业 研 究 生学 术英 语
口语 能 力 培 养 的实 践 探 索
— — 以山东农业大学为例 郝 妍 焱
（山东农业大学外 国语学 院 ，山东泰安 ２７１０１８）
［摘 要 ］基于学生需求和话语产 出相 关理论 ，以本校为例 ，运 用“内化知识——输 出呈现—— 评估考核 ”的 学术英
（三 ）学 术 英 语 口语 教 学 新模 式 Ｌｅｖｅｌｔ提 出话 语 产 出 的 四个 阶段 ：概 念 形 成 阶 段 （ｃｏｎｃｅｐｔｕ— ａｌｉｚｉｎｇ）、合 成 阶 段 （ｆｏｒｍｕｌａｔｉｎｇ）、发 声 阶段 （ａｒｔｉｃｕｌａｔｉｎｇ）和 监 控 修正阶段（ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ）。第 一阶段 （概念形 成阶段 ）为说话人 的 信息准备 阶段 。说话人 调动 已有 的话 语模 型 、情 景 知识 、百科 知识 等陈述性 知识 开启信息发生 器 ，并依 据不 同的交 际 目的做 好相应 的信息准备 。合成 阶段是 “从 概念 结构到语 言结构 的转 换过程 ”，即通过选择和安排能够编码前期信 息的词语 ，完成对 语法 、语音和 句法 的 编码 。这 些 已编 码 的信息 被 暂时 存储 在 “发 音 缓 冲 区 ”，并 最 终 在 发 声 阶段 被 成 功 地 转 化 为真 实 的 话 语 产 出 。在 整 个 过 程 中 ，监 控 修 正 阶 段 一 直 发 挥 着 作 用 ，对 未 完 成 或 发 音 后 已完 成 的 口语 表 达 中存 在 的 问 题 进 行 调 整 、润 色 和 补充 。Ｉａｎ Ｂｒｕｃｅ认 为 ，学术英语 口语教学实际上就是一 个知识 技能 和 上 述 阶段 整 合 的 过 程 。据 此 ，本 研 究 提 出 “内 化 知 识 — — 输 出呈 现 — — 评 估 考 核 ”的学 术 英 语 口语 教 学 模 式 。 二 、农 林 院 校 非 英 语 专 业 研 究 生 学 术 英 语 口 语 能 力 需 求 分 析 以本 校 为 例 ，对 研 究 生 学 术 英 语 口语 能 力 方 面 的 需 求 进 行 调查 。调查对象为 ２０１５级全体研究生 ，涉及农 林 、理工 、经管 、 文法等学科专业 ，共 ７５１名 。回收有 效问卷 ６９５份。 内容 主要 包括以下四个方面 ：（１）非英语 专业研 究生参 与学术英 语交 流 的场合和使 用频 率 ；（２）对 学术 英语 口语 能力 重要性 的认 识 ； （３）学术英语 １３语 能力 的 自我 评估 ；（４）目前 学术 英语 口语学 习 面 临 的 困难 。调 查 结 果 表 明 ，本 校 研 究 生 参 与 的 主 要 学 术 交 流活动是用 英语 做论 文 的 口头 陈述 或汇 报及 参 与学 术讨 论 。 大部分 （７１．５％ ）学生表示“参加专业相关英文论文 口头汇报或 学术讨论 ”有 困难 。具体 的困难依次 为 ：句式不 熟悉 ，词汇积 累 不 够 ，表 述 的 概 括 性 、逻 辑 性 和 条 理 性 不 足 、缺 乏 必 要 的 技 巧 。 这与其他学者调 研 的结 果基本 一致 。对 于学 术英语 １３语 能力 的重 要 性 ，８４．３％ 学 生 认 为 “重 要 ”，但 口语 能 力 自我 评 价 大 都
论农业院校非英语专业学生口语能力的培养
- 42 -校园英语 /论农业院校非英语专业学生口语能力的培养吉林农业大学外国语学院/付博【摘要】学习语言的主要目的是交流，提高学生口语交际能力是师生面临的一个共同问题。
本文结合教学实际，分析了目前农业院校非英语专业大学生英语口语的教学现状，提出了培养学生口语能力的方法。
【关键词】口语 口语教学 交际能力随着我国对外贸易和文化交流的日益频繁，人们越来越重视英语口语交际能力，凸显了英语作为交际手段的国际性。
近年来，大学英语教学改革取得了很大的进步，英语教学的重心已从传统的读写模式转变为听说模式，提高学生的口语能力成为主要教学目标之一。
然而，在实际教学过程中，口语教学受多方面因素影响和制约，学生的口语交流能力一直是英语学习的薄弱环节，哑巴英语现象非常严重，因此，培养学生口语能力是个亟待解决的教学难题。
一、目前农业院校非英语专业大学生口语教学现状农业院校非英语专业大学生口语教学既有其他高校英语课堂的特点又具有其独特的特点。
笔者所在学校有接近一半的学生来自农村，英语基础相对薄弱，在初高中阶段接受的英语教学完全是以应试为主，完全忽略了英语口语的学习和操练。
生源所在地区的教育程度和教育背景以及学生的情感因素都有很大差异，口语水平从入学时就参差不齐，有的学生能用英语能够流利地进行日常的对话，有的学生做到正确的单词发音都很费力，因此口语教学很难满足所有学生的需求。
其次，随着大学录取人数的不断增加，每个英语教学班的人数都不能满足口语小班教学的需求。
笔者所教授的三个非英语专业班级，分别是64人﹑63人和58人，庞大的班额难使课堂上开展口语教学活动几乎难以实现。
再次，和目前的多数高校一样，笔者所在学校安排非英语专业学生每周二节的英语精读课和一节听力课，却没有开设一节专门的口语课，英语教师只能在精读课和听力课上以问答或者讨论的形式进行口语相关知识的讲授和操练，简单依靠课堂上有限时间，难以实现学生口语水平的大幅度提高。
学生的口语表达通常是词汇量匮乏﹑语法错误不断﹑谈话内容缺乏一定深度，无法实现交际能力的整体提升。
非英语专业大学生在大学英语教改前与教改中学习策略使用情况的比较研究的开题报告
非英语专业大学生在大学英语教改前与教改中学习策略使用情况的比较研究的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的发展和国际化进程的加速，英语已成为全球最重要的交际语言之一。
在中国，英语作为一门必修课程，已经成为高校教育的重要组成部分。
然而，许多非英语专业的大学生在学习英语的过程中面临许多问题，例如学习难度大、学习动机不高、学习效果不佳等等，这些问题常常来自于学生学习策略的缺乏及不合理使用导致。
在这种背景下，研究非英语专业大学生英语学习策略的运用，对于改善他们的英语学习效果具有重要的意义。
教改是高等教育的重要组成部分，随着教改的不断深入，传统的师生教学模式正在出现革新，学生在学习过程中也面临着更加积极主动的学习要求。
本研究旨在比较非英语专业大学生在英语教改前和教改后的学习策略变化，探讨教学改革对于学生英语学习策略的影响，为非英语专业大学生在英语学习中提供有效的教学策略和启示，进一步完善高校英语教育机制。
二、文献综述学习策略对于英语学习者的学习效果至关重要。
学习策略是在学习活动中选择、应用、监控和评价的技能和技巧的组合。
根据学习策略的分类和定义，学习策略的种类繁多，可以分为元认知策略、认知策略、元言语策略和言语策略等四类。
元认知策略指的是学习者在学习过程中的监控和调节学习的过程策略，如目标设定、计划制定和评价反思。
认知策略包括学习者处理语言材料的策略，如重复学习、注重语音语调、利用上下文语境等。
元言语策略指的是学习者为解决交际问题所使用的策略，如通过语境来推断词义、使用非语言符号，或者运用猜测技巧。
言语策略是学习者使用语言材料的技能和技巧，如使用词汇、语法和修辞手段来表达意义。
在学习策略研究中，研究对象的不同是研究的重要因素之一。
在非英语专业大学生的英语学习中，学习者往往面临着许多挑战，例如语言表达能力不足、语音语调不准确等等，这导致了非英语专业大学生英语学习的困难。
许多研究表明，英语教育应该针对不同的学生群体进行个性化的教学策略，其中非英语专业大学生是一个重要的研究对象。
非英语专业大学生英语自主学习能力培养策略的研究与实践
（ ）培养 大学生 英语 自主学习 能力是未来就业及社会 二 发展的需要 对 于 目前的在校大学生而言 ，走 出大 学校 园，走上各 自 不 同的工作 岗位 ，并不意味着英语学 习的结束 ，而是更深层 次 的 自主学习英语 的开始 。因为 ，随着 中国加入Ｗ Ｏ Ｔ ，当今 社会对所用人才 的英 语能力有 了更高 的要求 ，在他们未来 的 工作 岗位上 ，随时随地都有可能用上英语 ，例如 阅读 与专业 有关的英文 资料 、共 享因特网上 的国外信 息、与外 国同行进 行交流等等 。没 有一定的英语水平是很难胜任 的。因此 ， 自 主学习的能力可 以让他们 在没有英语课堂及教师 的环境 下， 根据 自己或 作 的需要，不断扩充英语知识 ，全面提 高英语 技能 。如果他们在校 期间就掌握 了 自主学 习的技 能，那么存 将来的工作实践中就会得 心应 手，取得 更好 的工作成绩 。
二、选题意义和价值
（ ）培养大 学生 的英语 自主学 习能力是当前教育体制 一 下英语教学 的需要 《 大学英语课程 教学要求》提 出： “ 采用 新的教学模式 改进 原来的 以教师讲授 为主的单一课堂教 学模 式。新的教学 模式 应 以现代信息技术 为支撑 ，特别是 网络技 术，使英语教
一
、
文献综述
２ 世 纪８ 年代 ，Ｈ ｌ ｃ 先将 自主学 习 （ ｕ ｏ ｏ ｏ ｓ Ｏ ０ ｏ ｅ首 ａ ｔ ｎ ｍ ｕ ｌａｎ ｎ ） ｅ ｒ ｉ ｇ 引入外语 教学 范畴 ，随后 Ｌ ｔ ｌ 、Ｄ ｃ ｉ ｓ ｎ Ｈ ｉ ｔ ｅ ｉ ｋ ｎ ｏ ￣ Ｌ ｔ ｌ ｗ ｏ 等也在此方面进行 了大量的调查研究。Ｈ ｌｃ ｉ ｔ ｅｏ ｄ ｏ ｅ 认为 自主 学习指 “ 自己学 习负责 的～种 能力”；Ｌ ｔ ｌ 把 自主 对 ｉｔｅ 学 习界定 为 “ 一种独立地进 行批评性思考 、做 出决策 并能ｒ 实 施独立行为的能力”；Ｄ ｃ ｉｓ ｎ 为 自主学 习 “ ｉ ｋｎ ｏ认 既是一种学 习态度 ，又 是一种独立学习 的能力 ”；Ｌ ｔ ｌ ｗ ｏ 认为 白主 ｉｔｅｏ ｄ 学 习主要 是 “ 学习者独立做 出选 择的愿望和能力 ”。综上所 述 ，研究者都强调 自主学 习是一种学习行为或能力的体现 。 国内对 自主学习的研究始于上世 纪９ 年代， 目前国 内在 Ｏ 自主学 习的研 究从总体上看仍处 于对 国外研究成果的介绍和 对 国内不 同环 境下 自主学 习能力培养 方法 等方面的探讨和实 践中。比如何莲珍 （０ ３ ２０ ）、肖飞 （ ０２ ２ ０ ）、魏玉燕 （０ ２ ２０ ） 等提 出了一些好 的建议和具体做法 。彭金 定 （０ ２ 、王笃勤 ２０） （０ ２ 在大 学生 自主学 习能力培养 的研究与实践 、调查与评 ２０ ） 估等方面都做 出了初步的探索 ，此方 面的研 究尚需更多的研 究者 参与 以推动 外 语教 学进 程并 提高 大学 生的 自主学 习能
非英语专业翻译教学策略简析
非英语专业翻译教学策略简析【摘要】本文旨在对非英语专业翻译教学策略进行简析。
从教学策略概述入手，探讨了非英语专业学生在翻译教学中的特点及需求。
对学生群体特点进行详细分析，为教学内容设置提供参考。
在教学内容设置部分，重点讨论如何结合学生实际情况设计合适的教学内容。
在教学方法选择中，介绍了不同的教学方法，并分析了它们的适用性。
评估方式探讨部分则从多角度考量评估方式的效果及合理性。
提出了提高教学效果的建议，并展望了未来发展方向。
通过本文的内容，希望可以为非英语专业翻译教学提供一定的参考和指导。
【关键词】翻译教学、非英语专业、策略、教学内容、学生特点、教学方法、评估方式、教学效果、未来发展、提高教学效果、教学策略、教学概述、教学策略分析、教学策略建议、教学策略展望1. 引言1.1 非英语专业翻译教学策略简析本文旨在对非英语专业翻译教学策略进行简要分析，包括教学策略概述、学生群体特点分析、教学内容设置、教学方法选择以及评估方式探讨。
通过对这些方面的探讨，旨在提供一些可行的教学思路和方法，帮助教师更好地进行非英语专业翻译教学工作。
在本文的将提出一些提高教学效果的建议，并对未来发展方向进行展望。
希望本文能够对非英语专业翻译教学工作有所启发，为培养更多优秀的翻译人才做出贡献。
2. 正文2.1 教学策略概述教学策略概述是指在非英语专业翻译教学中，教师需要根据学生的学习需求和特点，设计合适的教学方案和方法，促进学生的学习和提高翻译水平。
教学策略的概述包括教学目标的确定、教学内容和教学方法的选择，以及评估方式的设定。
在非英语专业翻译教学中，教学策略的制定应该注重培养学生的语言能力、翻译技能和跨文化交际能力。
教师可以通过设定清晰的教学目标，引导学生学习翻译理论和实践技能，提高他们的翻译能力和专业水平。
教学策略还应该注重差异化教学和个性化指导，满足不同学生的学习需求和学习风格。
教师可以通过灵活运用多种教学方法和教学资源，激发学生学习的兴趣和潜力，帮助他们取得更好的学习成果。
农村非专业英语教师课堂教学策略
农村非专业英语教师课堂教学策略In rural areas, non-professional English teachers often face unique challenges due to limited resources and diverse student backgrounds. One effective strategy is to incorporate local culture and real-life scenarios into lessons, making the language more relatable and engaging.Utilizing multimedia tools such as videos and music can bridge the gap between the classroom and the outside world, exposing students to authentic English usage. This approach not only enhances listening skills but also sparks interest in the language.Group work and pair activities are essential forfostering communication and collaboration. By encouraging students to practice speaking in small groups, teachers can create a supportive environment where students feel comfortable making mistakes and learning from them.Integrating technology, even with basic tools like smartphones, can transform the learning process. Apps and online platforms can provide additional practice and exposure to different accents and dialects, broadening students' understanding of the English language.Continuous assessment and feedback are crucial for tracking progress and addressing individual needs. Regular quizzes and one-on-one conversations can help teachersunderstand each student's strengths and weaknesses, allowing for personalized instruction.Creating a positive and inclusive classroom atmosphere is vital. Encouraging students to express their thoughts and opinions in English, regardless of proficiency, can boost their confidence and motivation to learn.In conclusion, non-professional English teachers in rural settings can significantly impact their students by being creative, resourceful, and supportive. With the right strategies, they can inspire a love for the English language that transcends the limitations of their environment.。
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Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ； ｎ ｏ ｎ — － Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ ； Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ
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Ｓ ｃ ｌ ｗ ｏ ｌ ｏ ｆＡ ｍ ａ ｎ ｄ Ｓ ｃ ￣ｃ ｅ ， 五 １ ３ ２ １ ０ １ ）
策略具有重要 的启迪和指 导意义。
关键词 ： 农业 院校 ； 非英语 专业学生； 英语教 学 ； 策略
中图 分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ
、
Ｏ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｎ ｏ ｎ—Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ｏ ｆ Ａ Ｉ ｌ ｌ
农 业 院校 非 英 语 专 业 科技学 院文理学院 ， 吉林 １ ３ ２ １ ０ １ ）
摘
要： 以吉林农业科技 学院非英语 专业本科 生为对 象 ， 对确 定范 围 内的学生进行调查 分析 ， 针 对分析提 出的 问题 ，
得 出关于农 业院校 非英语 专业英语教 学的主要 策略。这对今后进行有效英语教 学、 提 出新 的适合 农业 院校 学生英语教 学
际综合能力为出发点【 ２ ］ 。英语角 、 英语演讲 比赛、 英语歌曲比赛 、 英语词汇竞技等都是英语课堂 的 延伸。教师带 领学生到外企参 观， 亲身体验业务 流程的效果远 比固定的教学 效果佳， 多运用情境 教学方法 ， 从实践中培养学生的英语应用能力。
专业的大二 、 大三学生 。调查 的方法主要是 问卷 法。 每个专业 随机发放 问 卷 ５ ０份 ， 共收 回问卷
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｔ ａ ｋ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｎ ｏ ｎ—Ｅ ｎ ｇ Ｕ ￣ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｆ ｏ ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｍｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｓ ｏ ｍ ｅ
３ ０ ０ 份。调查内容主要涉及到四、 六级 的通过率和
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ 一 Ｏ １ —１ ８
英语学 习 目的和动 机 。通过 问 卷 的发 放 和有效 收 回整理 ， 发 现通 过 国家 大 学英 语 四级 的 占一 半 以
上、 通过国家大学英语六级的 占三分之一 。针对 学生 学 习 目的 和动 机 的调 查 显 示 ， 多 数学 生 学 习 英语 目的是 为了通过 国家英语等级考试 、 部分学 生是 为 了熟 练掌 握英 语 技 巧 ， 为 今后 工作 打下 基 础、 少数学生是为了 出国深造做准备 。此次的调 查问卷为理性分析提供了数据 基础 ， 为我们今后 有效的进行英语教学提供 了依据 。
经济全球化 的今天 ， 中国与外界 的交流达到 了前所 未有 的新 高 度 ， 国际 性 的人 才 在 这 样 的 背 景下具有较强的国际竞争优势。培养高素质的英 语人才是高校英语教学 的重要 目标 ， 在教学 的过 程中客观正确的了解学生对英语学 习的兴趣及策 略 对实 现英语 的有效 教学 具 有 重大 意义 。我 国是 农业大 国， 农业的发展直接关 系着我 国经济 的发 展水平与社会 的进步 ， 农业 向着世界先进 的方 向 发展 要求 我们农 业 院校 学 生 必须 掌 握熟 练 的英 语 技能。而农业院校的英语教学则是培养现代化农 学复合型人才的重要环节 。
２ 学习策略
２ ． １ 创 建 多样教 学环境
１ 农业院校英语学 习的调查及结论
此 次研究 主要 以吉林 农业 科 技 学 院在 校生 为
高校的英语教学 ， 已经摆脱 了陈旧的学 习模
式， 这就要 求我们 转变 教学 观 念 ， 以培 养 学生 的实
研究对象 ， 随机调查来 自动物科学学 院、 植物科学 学院、 食 品工程学 院、 中药学院、 信息工程学院等
ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ．Ｉ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｓ ａ ｈ ｏ ｒ ｉ ｚ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｆ ｏ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ａｔ ｒ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ．
第２ ２ 卷 第１ 期
２ ０ １ ３年 ３ 月
吉林农业科技学院学报
Ｖ０ １ ． ２ ２ ， Ｎｏ ． １
ｒ ｃ ｈ， ２ ０１ ３ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｍａ
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