初中生物实验中探讨性教学的模式探究
新课标下初中生物探究式教学应用的研究
新课标下初中生物探究式教学应用的研究【摘要】本文围绕着新课标下初中生物探究式教学的应用展开研究。
在首先介绍了研究的背景，指出探究式教学是当前教育领域的热点之一；其次阐述了研究的意义，即探究式教学对于促进学生的学习兴趣、培养学生的创新思维等方面的积极影响。
在分别探讨了探究式教学的概念、在生物教学中的应用、教师和学生在探究式教学中的角色和参与方式，并通过案例分析进行具体说明。
结论部分总结了探究式教学对初中生物教学的促进作用，并展望了未来的研究方向。
本研究旨在为教育实践提供理论支持和借鉴经验，促进初中生物教学的创新与发展。
【关键词】新课标、初中生物、探究式教学、教学应用、教师角色、学生参与、案例分析、促进作用、研究方向1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：在新课标下，初中生物教学更加注重培养学生的探究精神和实践能力。
传统的教学模式已经不能满足当今社会对学生的要求，因此探究式教学逐渐成为学校教育的重要组成部分。
通过引入探究式教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和主动参与度。
在这样的背景下，探究式教学在初中生物教学中的应用也越来越受到重视。
通过探究式教学，学生可以更加深入地理解生物学知识，培养解决问题的能力和创新精神。
如何在新课标下有效地应用探究式教学，成为教育界和研究者关注的热点问题之一。
本文旨在探讨新课标下初中生物探究式教学的应用情况，探究教学方法的优势和不足，以期为相关研究和实践提供参考依据。
1.2 研究意义初中生物探究式教学在新课标实施过程中具有重要的研究意义。
探究式教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们对生物学科的学习积极性。
通过自主学习和实践探究，学生可以更深入地理解生物知识，同时培养他们的独立思考和解决问题的能力。
探究式教学可以促进学生的团队合作和交流能力，培养学生的合作意识和团队精神。
在探究式学习中，学生需要合作完成实验和项目，这有助于他们学会与他人合作、交流和协作，提高他们的综合素质。
初中生物教学的案例研究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学的案例研究第一篇范文教育的核心是培养学生的综合素质，其中，生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的科学，在提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力方面具有不可替代的作用。
本文以初中生物教学为研究对象，通过案例分析，探讨如何优化生物教学策略，提高教学效果。
案例背景我国初中生物教学旨在让学生了解和掌握生物学的基本概念、原理和科学方法，培养学生热爱生命、关注生态环境的观念，以及运用生物学知识解决实际问题的能力。
然而，在实际教学中，部分教师受限于教学资源、教学理念和教学方法，难以充分发挥生物学科的教育价值。
为此，本文选取了一所城市初中作为研究对象，通过深入了解该校生物教学的现状，探讨提高教学质量的策略。
案例分析1.教学内容与学生实际需求脱节在实际教学中，部分教师过于注重知识传授，忽视了学生兴趣的培养和实际应用。
为此，教师应充分了解学生的兴趣、需求和认知水平，结合教材内容，对教学内容进行调整，使之更贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣。
2.教学方法单一传统教学模式以教师为中心，学生的主体地位未能得到充分体现。
为改变这一现状，教师应创新教学方法，引入探究式学习、合作学习等教学模式，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
3.实践教学不足生物学是一门实践性很强的学科，但受限于实验条件、课时等因素，部分学校生物实验教学开展不足。
为弥补这一缺陷，教师可充分利用校内外资源，开展实地考察、家庭实验等活动，让学生在实践中掌握生物学知识。
4.评价方式过于单一传统的生物成绩评价方式过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质。
为此，教师应多元化评价方式，关注学生的过程性表现，全面评价学生的生物学素养。
教学策略优化1.关注学生需求，调整教学内容教师应充分了解学生的兴趣、需求和认知水平，结合教材内容，对教学内容进行调整，使之更贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣。
2.创新教学方法，激发学生学习兴趣教师可运用探究式学习、合作学习等教学模式，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
初中生物教学中探究式论文
初中生物教学中探究式论文第一篇：初中生物教学中探究式论文生物学科是初中学生学习的重要科目之一。
由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高，下面是小编整理的初中生物教学中探究式论文，欢迎来参考！摘要：新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。
这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。
探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。
文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。
关键词：初中生物；探究式教学；制约因素在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。
初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。
以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。
这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。
传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。
20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。
一、正确认识探究式教学（一）探究式教学的概念探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。
初中生物教学中探究式教学的应用研究
教学方法课程教育研究140学法教法研究初中生物教学中探究式教学的应用研究马存恒（山东省德州市禹城市伦镇中学 山东 禹城 251218）当前我国初中生物教学现状存在一定的问题，比如教学方式过于传统，教师采用“填鸭式”教学方式，对生物教材照本宣科，这种方式学生并没有真正理解生物知识要点，从而导致生物教学效果不尽人意。
而随着现代教育教学的开展，很多教师认识到应用探究式教学对生物课堂的重要性，本文通过分析当前生物教学所存在的现状机械牛分析，进而总结了探究式教学在初中深恶教学中的应用策略，来提高生物教学课堂的整体效果。
一、探究式教学的含义就是教师通过向学生介绍生物知识相应的案例及问题来讲解生物知识概念或原理，运用具体实例来引导学生对生物知识进行思考、观察及讨论，从而让学生养成独立研究问题的能力，学会自主发现问题并从中找到重要知识点。
探究式教学也被教师们称为研究教学以及发现教学，在初中生物课堂运用探究式教学过程中，教师应以学生为主体来发挥自身引导作用，引导学生们主动发现问题、解决问题。
探究式教学首先教师应对生物知识提出的假设，其次引导学生对问题来制定相应的解决方案，最后由小组讨论或者其他方式让学生之间进行讨论及交流，将问题进行解答。
对于初中生物课堂探究式教学可以改善传统课堂的枯燥感，让生物教学变得灵活生动，这种教学模式也让充分发挥了学生们的课堂主体作用，同时也培养了学生们自主探究问题的能力，提升学生们对于生物学习额积极性。
二、初中生物应用探究式教学的必要性近几年，随着新课改的推进在初中生物开展探究式教学已成为常态，而对于我国初中生物教学中该如何正确合理应用探究式教学一直都是研究的重点，过去传统的教学模式更注重于对学生基础知识的灌输，培养学生学习能力，而探究式教学模式则是更重视对学生全方面的培养，探究式教学重视对于学生学习探究的整个过程，其核心理念就是由教师引导让学生们自主发现问题从而解决问题。
在初中生物课堂探究式教学开展过程中，一直都是以学生的问题而重点，保证以学生为主体的课堂角色，调动学生对生物学习的积极性，并且探究式教学可以更好的抓住初中生好奇心理，吸引学生们的注意力。
初中生物探究性教学的实践与探讨
[1] 王继坤. 现代阅读学教程. 青岛海洋大学出版社
19 9 9
[2] 钱威， 徐越化. 中学语文教学法.华东师范大学出 版社， 2000. [3」 曹明海， 宫梅绢.理解与建构— 语文阅读活动论. 青岛海洋大学出版社， 1998.
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脑， 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力， 获取知识的 能力 ， 批判性思维的能力 ， 分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力 ， 重在培养学生的创新精神和实践能力。
四、 结论 中学语文 中的阅读教学是一个 复杂而又广 阔的教学 系
统。本文仅就职业中专阅读教学现状这方面出现的几个问 题进行了分析 ，提出改革的建议。对于当前的阅读教学而 言， 这只是一个方面的初步探索 ， 尚不够全面系统。本人期 望能够对职业教育 中的阅读教学 的改革提供一点可供 借 鉴、 参考的信息。 语文教学改革势在必行而任重道远。 作为 语文教师， 我们都应为此而努力。
于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科 学素质起着至关重要的作用。 本文从问题发现， 互动合作调
查和 实验等方面对初 中生物探 究性教学进行 了探讨。 关键词 : 生物教 学 探 究性学习 教 学实践
一、 引言
验所获得的经验， 学生缺乏动手实践和探究的机会， 分析解
决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。为了解决这 一问题必须改变学生的学习方式 ， 倡导探究性学习。 二、 初中生物探究性教学实践探讨 探究模式源于美 国教育家萨其曼对于独立学习者发展 的信念。他认为， 科学家用来解决问题、 探究未知的理性策 略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探 索过程中， 教师试图模拟科学家解决问题的过程， 使学生体 会科学家如何面临疑难情境， 学会搜集和加工资料， 最终达 到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解 决问题的能力。 在科学教学中， 探究实验和理性思维是其中 最基本的方法 ， 引导学生主动参与探究过程 ， 勤于动手和动
七年级生物教学方法及措施_初中生物课的教学模式
七年级生物教学方法及措施_初中生物课的教学模式生物科学是自然科学中基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门学科。
下面一起来看看小编为大家整理的七年级生物教学方法及措施，欢迎阅读，仅供参考。
七年级生物教学方法有哪些生物教学是初中教学体系中一个重要的组成部分。
近些年来，随着时代的发展，以及我国教育改革的不断推进，人们对于生物教学的重要作用有了更加清楚的认识，初中生物教学水平和教学质量也得到了一定的提高。
但是，我们也必须清醒地认识到当前我国初中生物教学的发展还是严重滞后的，这极大地阻碍了学生在生物学科方面的科学文化素质的发展以及教育事业的进步。
因此，了解我国初中生物教学现状及其存在的问题，探讨改善初中生物教学方法的具体措施，以提高我国初中生物教学水平和教学质量，对适应素质教育的要求有着重要的现实意义。
一、初中生物教学的现状及其存在的问题(一)初中生物教学理念落后由于受到传统教学理念的影响，当前初中教育还是以提高升学率为目标，这种落后的教学理念可以说广泛地存在于师生的脑海中，严重影响了初中生物教学水平和教学质量的提高。
初中生物因为在中考中所占的比例很小，是所谓的“副科”，导致学生对于生物学习缺乏动力和兴趣，学校对于生物教学也不够重视，加上教师对生物教学重要性的认识不足，没有积极改进教学模式，这样不仅降低了学生的学习热情，也使得生物课堂教学效果和整体教学质量严重下降。
(二)初中生物教学师资力量严重不足任何教学活动都必须要有一支素质过硬、结构合理以及专业知识扎实的师资队伍作保证。
教师在培养学生的学习兴趣和提高课堂教学的教学效果方面有着不可忽视的作用，初中生物教学也不例外。
但是，在实际当中，由于社会和经济等因素，生物教师在各地区、各学校之间存在很大的不平衡。
因为经济发展水平差距很大，导致广大的农村地区以及西部边远地区的师资队伍有着很大的缺口，而且对于生物教学的师资队伍的培养也没有形成一定的科学化、制度化，师资队伍的年龄结构也存在不合理，两极分化严重。
初中生物教学中有效实施探究学习的策略探讨
初中生物教学中有效实施探究学习的策略探讨
探究学习是一种主动发掘和构建知识的学习方式，能激发学生
的兴趣和好奇心，提高学生的思维能力和自主学习能力。
以下是初
中生物教学中实施探究学习的策略：
1. 以问题为导向：将生物知识分解成问题，让学生通过实验、
观察、思考等方式逐步解答问题，进而掌握知识。
2. 提供启发性材料：利用多媒体、生动的图片、视频等引导学
生主动获取知识，从而激发学生的兴趣和热情。
3. 有效组织实验：生物学习需要实践，通过设计合理的实验，
学生亲身参与动手操作，加深对生物学知识的理解，例如模拟观察、研究生物现象，设计问题、实验和数据处理等步骤。
4. 采用小组合作学习方式：将学生分组合作，鼓励他们相互探讨、交流、合作解决问题，培养学生的合作精神和探究能力。
5. 提供反思机会：让学生在实验后进行反思，了解实验结论的
意义，发掘实验中存在的问题并提供解决方案，培养学生自主学习
与探索的思维能力。
6. 借助科技手段：引进一些生物互动软件、游戏、自主学习系
统等科技手段，辅助学生更好地理解生物现象和知识，培养探究、
分析、解决问题的能力。
总之，探究学习能够很好地激发学生的学习兴趣和学科兴趣，
提高学生的自主学习能力和思维能力，在生物学习中开展有效的探
究学习策略非常重要，有助于提高学生的学习成果和综合素质。
探究式教学实践范例(3篇)
第1篇一、引言探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与、探究和发现。
这种教学模式有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习能力。
本文将以“地球的磁场”为例，探讨探究式教学的实践过程。
二、教学背景地球的磁场是地球科学的一个重要内容，它对地球上的生物和自然环境产生了深远的影响。
通过探究地球的磁场，学生可以了解地球的基本特征，培养科学探究的能力。
以下是本节课的教学目标：1. 让学生了解地球磁场的形成原理；2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高交流表达能力。
三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示地球磁场的图片，引导学生思考：地球磁场是如何形成的？它对我们有什么作用？2. 提出问题教师引导学生提出与地球磁场相关的问题，如：地球磁场是如何产生的？地球磁场对地球上的生物有什么影响？地球磁场是否会发生变化？3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组负责探究一个问题。
教师提供必要的资料和实验器材，指导学生进行实验和调查。
（1）探究地球磁场的形成原理学生通过查阅资料、实验观察等方式，了解地球磁场的形成原理。
实验过程中，教师指导学生观察铁屑在磁场中的排列情况，引导学生思考地球磁场与地球内部结构的关系。
（2）探究地球磁场对生物的影响学生通过查阅资料、调查访问等方式，了解地球磁场对生物的影响。
例如，研究地球磁场对迁徙鸟类的导航作用、对地球生物生物钟的影响等。
（3）探究地球磁场的变化学生通过查阅资料、分析数据等方式，了解地球磁场的变化情况。
例如，研究地球磁场强度、地磁极漂移等。
4. 小组汇报各小组将探究结果进行汇总，形成一份报告。
在汇报过程中，学生需运用科学语言、图表等形式展示自己的研究成果。
5. 教师点评教师对各小组的探究过程和结果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进建议。
6. 总结归纳教师引导学生总结地球磁场的形成原理、对生物的影响以及变化情况，加深学生对地球磁场知识的理解。
初中生物优秀论文生物课堂教学中实施研究性学习的思考
初中生物优秀论文：生物课堂教学中实施研究性学习的思考研究性学习（inquiry learning）中的inquiry 是调查、问询的意思，它表现的是学生的主动活动。
今世主体教育论的提倡者主张学生在学习进程中要踊跃主动地参与教学活动的进程，此刻这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在连年的教育改革中，对课程改革的重大冲破。
XX年最新修订的教学大纲第一次将研究性学习纳入必修课。
这是基础教育课程改革的重大冲破，也是面向21世纪的生物教学所面临的新的机缘和挑战。
这一举动当即引发了人们的普遍重视，特别对其中突出专题研究倍加关注，成了人们学习新课程方案、新大纲的热点话题。
有的老师以为此新课程意义重大，早就应该开设；有的老师以为这门课确实重要，但从我国目前实际情况看，执行起来可能很难；也有的老师对其熟悉不足，乃至存在一些异议和误解。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活当选择和肯定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
通过切身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握大体科学方式，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
我以为研究性学习进程运用于生物教学，具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而取得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培育学生对生命科学的探讨能力，而探讨能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培育学生探讨生物世界的踊跃态度，犹如交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
研究性学习方式与传统的生物学学习方式有很大的区别。
学生由传统的学习方式向探讨性学习方式转变需要一个进程，在这一转变进程中教师起着关键性的作用。
在引导学生开展研究性学习进程中，必然要循序渐进，可以遵循这样的进程：学着做——做中学——独立研究课题。
也就是说咱们可以先由老师设计一实验，讲解设计思路和关键点，然后师生一路完成设计另一实验，让学生切身体验研究进程，最后让学生自己独立完成研究进程，教师做适当的指导，从而让学生掌握真正掌握探讨的进程和方式。
初中生物教学生物多样性探索
初中生物教学生物多样性探索第一篇范文：初中学生学习方法技巧学习生物多样性的重要性不言而喻，它不仅可以帮助我们更好地了解和保护自然环境，还可以提高我们的科学素养和综合能力。
那么，如何学好初中生物呢？以下是一些详细复杂的学习方法和技巧。
主要学习内容初中生物的主要学习内容包括植物、动物、微生物、生态系统等，其中生物多样性的概念、重要性和保护措施是重点。
学习注意事项在学习生物多样性的过程中，我们需要注意以下几点：1.理解生物多样性的概念：生物多样性包括生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。
我们要理解这三种多样性的内涵和相互关系。
2.关注生物多样性保护：了解生物多样性的保护措施，如自然保护区、物种保护、生态环境恢复等。
3.实践与理论相结合：通过实验、观察、调查等方式，将理论知识与实际操作相结合，提高学习效果。
主要学习方法和技巧1.分类记忆法：生物种类繁多，我们可以将其按照一定的分类原则进行整理，如按照生活环境、形态结构等分类，便于记忆和理解。
2.图解法：利用图表、图片等直观的形式，展示生物多样性的各种特征和关系，有助于提高学习兴趣和效果。
3.案例分析法：通过研究具体的生物案例，如某个物种的灭绝、生态系统的变化等，深入理解生物多样性的重要性和保护措施。
中考备考技巧1.掌握核心概念：在中考中，生物多样性的核心概念和原理是必考内容，要深入理解和记忆。
2.做好笔记和总结：在学习过程中，做好笔记和总结，将所学知识系统化，有助于备考。
3.模拟试题训练：通过做中考模拟试题，了解考试题型和答题技巧，提高应试能力。
提升学习效果的策略1.培养兴趣：了解生物多样性的神奇和美妙，培养对生物学的兴趣，激发学习动力。
2.主动探索：利用网络、图书等资源，主动寻找生物多样性的相关知识，拓宽视野。
3.合作学习：与同学组成学习小组，共同探讨和解决问题，提高学习效果。
通过以上学习方法和技巧，相信你对初中生物的学习会有更深入的理解和把握。
初中生物探究性实验教学的优化策略
初中生物探究性实验教学的优化策略作者：王小清来源：《读天下》2020年第23期摘;要：随着新课改的不断推进，初中生物教学越来越受到重视，不仅要教授学生掌握理论知识，还要提升学生的实践应用能力，使学生能够通过生物实验发现更多生物知识的乐趣，提高对生物知识的探究学习能力。
就目前生物实验教学而言，一些教学问题直接影响着学生的学习兴趣，导致生物实验教学效果不理想。
文章立足于初中生物探究性实验教学，对其优化策略展开进一步的探讨，供参考。
关键词：初中生物;探究性实验;教学策略一、引言生物是一门贴近生活的学科，世间万物都与生物知识有着紧密联系，同时生物也是一门以实验为主的学科，特别是初中生物教学中，有很多知识的理解和掌握都需要通过实验来论证，那么如何优化实验教学成为当前生物教师所重视的课题。
二、增强演示实验的探究性在初中生物教学中，教材中演示实验中的很多知识都是在已知实验结果，进而通过详细的实验得到验证的，这种毫无悬念式的教学模式很容易使学生对实验失去兴趣，同时，这种验证类的实验大多数都只在乎已知的实验结果是否能够被验证，缺很忽视其中实验探究的过程。
这样一来就会使学生失去自主学习的自由，阻碍学生的创新思维能力的培养，严重影响实验教学的质量。
所以，初中生物实验教学中，教师应该创新和优化实验教学策略，在演示实验中既要重视实验结果的验证，同时更要重视实验探究的过程，重视学生的课堂主体位置，给学生足够的探究学习和交流探讨时间，提高生物实验教学课堂气氛，培养学生生物综合素养。
比如，在进行人教版初中七年级生物《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》实验时，为了可以使学生明白光合作用产生释放氧气，教师可以利用验证产生氧气的实验改成具有一定探究性的实验，使学生能够通过探究植物光合作用都产生了哪些物质，在探究过程中教师可以给学生一定的提示，引导学生更深层地对实验进行探究学习。
除此以外，生物教师还可以给学生探究自由，积极鼓励学生利用实验仪器去验证自己的假设和猜想。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
谈初中生物教学中的探究性实验
谈初中生物教学中的探究性实验摘要：实验是科学探究的基础，生物实验一般可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。
而探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
探究性实验的目的则是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。
初中生物教学的主要任务是培养学生的生物学素养及探索、解决生物学问题的能力，那么探究性实验则是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
关键词：探究性实验；初中生物教学；运用一、探究性实验的含义探究作为一种现代教学模式，指的是探索研究，探寻追究，探究原因。
美国教育萨奇曼认为：“在教学过程中，应使学生产生疑问：为什么事件会如此这般的发生？然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，并形成一般的理智策略，找到‘为什么事件就像现在这种样子’的答案。
这样有利于发展学生理智素养和能力。
”萨奇曼提出的探究是发现知识的一种路线。
随着教育事业的发展，我国教育工作者也认识到探究性学习在教育教学中的重要性。
《义务教育生物学课程标准》指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
”它提倡和遵循的课程理念是“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”。
而生物学中的探究性学习旨在转变学生的学习方式，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学探究的过程和方法，形成一定的科学探究能力，从而提高学生的生物科学素养。
在新课改理念的影响下，初中生物中涉及的实验大多是以探究性实验为主，是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
探究性实验往往包括这样几个步骤，发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题。
通过这些步骤，学生不仅掌握了所需的生物学知识，创造了一个生机勃勃的课堂，更重要的是探究性实验有利于学生形成概念、掌握理论；有利于学生加强科学观察、科学分析等科学实验能力的培养；还能激发学生探索精神、创新精神以及同学之间的合作精神；培养了学生良好的生物学素养以及学生主动去探索、解决生物学问题的能力。
初中生物探究性实验的教学模式例谈
初中生物探究性实验的教学模式例谈摘要：明确中学生物探究性实验的基本程序是搞好中学生物教学的基本前提。
结合实验课“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”谈谈这种模式的应用和这节课后的一些反思。
关键词：初中生物；探究性实验；程序；模式生物学是一门以实验为基础的学科，实验是学习生物知识进行生物探究的重要方法。
生物实验有模拟实验、验证实验、探究实验等，他们都是提高生物学习素养的途径。
探究实验是培养学生探究精神，提高学生探究能力的重要方法之一。
它必须以已有的生物知识和生活经验为前提，并且在实验过程中通过亲自动手，亲眼观察能培养学生的正确态度、情感和价值观，对学生的终身发展有着重要的作用。
因此，探究性实验是中学生物教学的最重要方式之一，明确中学生物探究性实验的基本程序是组织好探究性实验教学和搞好中学生物教学的基本前提。
一、探究性实验的基本程序探究性实验的基本程序包括：提出问题，作出假设，设计实验，实施实验，分析实验结果，得出结论这六个步骤。
笔者结合探究实验“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”来分析这种模式的应用。
（一）提出问题爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
”观察是提出问题和解决问题的起点和切入点。
初中生的特点是思维活跃、想象力丰富，对同一种现象他们会提出各式各样的问题，但有些问题是天马行空，不着边际的。
教师需要引导学生学会提出科学的问题。
所谓科学的问题是指能够通过收集数据而回答的问题，它是从学生亲身经历的事情或直接经验中提出的。
（二）作出假设问题提出之后，必须对问题作出一个尝试性的解释，这就是作出假设。
针对问题：水温的变化会对金鱼的呼吸产生影响吗？学生们给出了如下这些假设：①水温的变化对金鱼的呼吸没有影响；②水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而上升；③水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而下降。
（三）实验设计实验设计是指根据我们作出的假设制订一个合理、严密、可行的实验计划。
初中生物探究性实验教学的三个策略
初中生物探究性实验教学的三个策略仇宝军（江苏省海门市三厂镇初级中学 226121）探究性实验教学是生物教学的一个重要环节，也是一个薄弱环节。
笔者主要结合现行初中生物教材中的学生实验，从生物学实验对象的特点、实验变量的控制、、以及科学技术与社会的关系等方面，提出探究性实验教学设计的三个策略，以指导初中生物探究性实验教学。
一、利用生物学实验对象的特点，开展探究性实验教学生物学实验对象具有自身独特的自适应特点，这是区别于其他科学实验的一个重要特点。
也就是说，在实验过程中，实验对象会随着实验的条件，如时间、地点、光照、温度等变化而发生相应的变化。
利用生物学实验对象的特点，可以通过设计相关实验，开展探究性实验教学。
例如，人教版初中生物学教材（七年级上册）中，在“绿叶在光下制造有机物”实验之后，要求学生进一步设计实验进行探究：叶绿素的形成是否与光有关？这个实验属于基本技术教学实验，从操作程序上来分析，并不十分复杂，时间上也不需要太久；只要在光照和黑暗处理的情况下，观察植物体（如韭菜等）叶绿素在细胞的不同，就能得出结论。
但这个实验能巧妙地创设问题情景，既达到基本技术教学实验的目的，又有效促进学生的探究性学习，认识到生物实验对象具有自适应的特点。
这种源于教材又高于教材的探究式教学设计思路，是克服当前生物实验弊端的有效手段。
二、分析结果、监控变量，开展探究性实验教学生物学实验具有很大的开放性，影响实验结果的变量往往非常复杂，这就要求学生掌握对照实验的原理，认真分析实验结果，找出引起不同结果的实验变量，从而真正掌握实验的本质。
例如，人教版初中生物学教材（七年级上册）中，在“探究光对鼠妇生活的影响”实验之后，要求学生进一步设计实验独立进行探究：“鼠妇的生活是否还受到其他因素（如土壤的潮湿程度、温度等）影响呢？在制定探究计划之前，请认真想一想：这个实验的变量是什么？你如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？只用一只鼠妇做实验行吗？”请把你的探究实验过程和结果带到下一节课上进行交流。
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。
按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。
一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。
虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。
本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。
应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。
同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。
同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。
初中生物探究式教学设计及其案例分析
初中生物探究式教学设计及其案例分析摘要：随着社会的发展与进步，国家对于教育改革的力度也是逐渐的加大，教学方式由单一性教学向多元化教学变化，其教学目的更加趋向于学生学科素养和能力的提升。
探究式教学的运用，不仅转变了传统一言堂的教学模式，还全面提升了课堂教学的氛围，拓展了学生学习的视野，让学生在更加趣味化、实践性的探究中寻找到课堂学习的兴趣，而且，对于学生学习习惯、实践能力、创新意识的提升具有很大的价值。
本文笔者将针对初中生物探究式教学运用的价值意义和策略进行详细的分析。
关键词：初中生物；探究式教学；价值意义；开展策略初中生物作为一门关键性的学科，它具有很强的实践性和探究性，对于学生思考、探究、分析等能力的培养具有很好的引导价值。
那么，在初中生物教学中，探究式教学就是以自主性、探索性、合作性的探究项目获取和运用知识，这个过程中，既可以全面贯彻以人为本的教育理念，还可以调动学生参与学习的积极性，引导学生在探究中逐渐的寻找到学习生物的方法，实现学生的综合性发展。
一、探究式教学设计在初中生物中的运用价值分析（一）提升学生学习主动性传统的应试性教学模式下，虽然说教师教学是热情高涨，但是学生的学习太过于被动，仅仅是课堂教学的“忠实听众”，在这样的环境下，学生学习兴趣和热情就会降低，进而影响到课堂教学的效果[1]。
而探究式教学的开展，不仅全面的发挥了学生课堂的主体性地位，还能以趣味性、引导性的环节调动学生参与学习的积极性，为学生提供更加良好的课堂氛围。
（二）拓展学生学习视野传统教学模式下的初中生物教学，教师仅仅是对教材设计的知识理论进行照本宣读，完全忽略了学生的理解、思考和探究，导致学生理论学习与实践的脱轨[2]。
而探究式教学则是以问题探索为轴线，让学生通过思考、分析逐渐的掌握学习方法，并且，学生在探究过程中，也能产生更多的新知识，进而拓展学生的认知视野，意义重大。
（三）培养学生的综合素养探究式教学法作为教学创新的典型体现，它不仅符合核心素养背景下的教学要求，更是顺应了教学改革的具体实践。
人教版初中生物实验和探究实验教案
人教版初中生物实验和探究实验教案一、教学目标1、知识与技能（1）了解生物实验和探究实验的在统考中的地位。
（2）掌握生物实验的考点和应对技能。
（3）掌握探究实验的考点和应对技能。
2、过程与方法（1）通过复习掌握生物实验操作步骤，利用练习题掌握生物实验的考点和答题技巧。
（2）通过复习探究实验的步骤和实验设计原则，结合练习题掌握生物探究实验的考点和答题技巧。
3、情感和态度认同生物实验和探究实验在统考考试中的地位，重视考点准备。
二、教学重难点1、重点：利用练习题掌握生物实验和探究实验的考点和答题技巧。
2、难点：掌握探究实验的答题技巧。
三、教材分析生物是一门建立在实验基础上的学科。
在毕业考试中，这一部分的分数比例较大。
约占10%。
需要进行专门的复习。
初中阶段的生物学习中，生物实验和探究实验具有重要的作用。
其中，生物实验属于传统实验，侧重于学生的实际操作技能和实验现象的学习。
小结初中实验后可以发现，大多数使用都离不开显微镜的使用和临时装片的制作。
因此这两个实验是初中生物实验的基础实验，需要熟练掌握。
在本节课前，已经安排了具体实操的实验技能考核，主要就是针对这两个实验的，因此对于生物实验这一部分，教师领导学生稍微小结一下便可以进行相关练习。
生物探究实验是后来才发展出来的实验。
它侧重于让学生在实验过程中去探究、发现、获得新知识，并且领会实验设计的原理和科学原则，初步学会设计一个实验，是对学生科学方法的培养，是培养学生创新能力的重要途径。
通过探究实验的学习，最终达到提高学生生物素养的目的。
这一部分，领会原理比实践操作来得重要。
因此，本节课对这一部分的复习是以实验步骤为线，进行各个步骤的原理分析和复习，以期望达到较好的复习效果。
课堂形式上，准备采用小组合作的形式。
学生先完成课堂的真题练习，然后进行同组间的讨论，进行思想火花碰撞，让懂的学生通过讲解题目，巩固知识；让落后的学生得到其他的同学的帮助和指导，相辅相成，互相促进。
初中生物课开展探究性实验教学的问题研究
二、 初 中生物 开展探 究性 实验 教学 的 措施
（ 一） 改变教学方法 ， 采用多用探究方法 要想实现有效 的生物实验探究式教学 ， 就必须革新教学方法 ， 激发学习兴趣 。 为学 生创设 已经的情景 ，让他们学会 主动思考 ， 自主探 究 ．不 断锻炼 自身 的探究 问题 的素 养 ，提高 自身的思考应 用能力 。创设情景教
在 这个实 验过程 中学 生会极 有兴 趣 的带着 这一疑问 ，积极投 入到实 验中 ， 带学生实验 完毕 ，找出结果后 ， 教师在对其进行归难总 结 。由于这个过程中学生获取知识 ， 和探寻 知识都是通过 自己的努力实现 的， 教师 只是 起 到了引导的作Байду номын сангаас和总结 的作用 。 所 以对 于 学生 自己探究 出来 的知识 ， 他们 也就 能留下 更为深刻的印象。在生物实验教学活动中如
在 目前 的教育 制度 和教育 理念 的影 响 下， 很多 的老师授课仍然 比较传统和常规 ， 还是 采取灌输 式 的讲解 ，老师是 课堂 的主
角， 学生必须服从与老师。 而学生则是听众 ， 几乎 不会发 表 自己的意见 ，即使 有也 是少 数 。生物 实验课新课标指 出 ：“ 有效的生物 实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆 ， 动手操作 、自 主探索和合作交流是学生学 习 生物 实验的重要方式 。 ”因此 ，我们必须 按
的课程 环节 生物探究性实验是通过实验 的方式 ， 让 学生亲 自 动手 ，亲身参 与，感受和加 深领会 学 习的内容 ， 并将其内容要求尽可能多地渗 透 到各 主题 内容的教学活动中去。针对生物 探究性 实验课 。其教学过程 区别 于常规教学 课堂 ， 主要有六个环节构成 ： 根据学 习形势 ， 提出问题一进行假设一实验准备与设 汁 （ 包 括实验 Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ） 一实验实施 （ 包括实验 Ａ 、 Ｂ 、 ｃ） 一得出结论一表达交流结果 。 这里我 想强 调 的是 教 师让教 给学生 如何进行 实验 设计 ，其方法和思路 为 ： 确定课题 ；提出假 设； 设计实验方案 ； 预期结果 ； 观察和记 录； 实 验分析 ；得出结论 ； 修改实验方案 ；重复 实验， 要根据实验的需要调整以上各环节 。
新课程标准下初中生物探究性教学的开展
新课程标准下初中生物探究性教学的开展现行的义务教育《生物学》课程标准（2022年版）依旧倡导探究性学习，并且将科学探究融入为每一个主题之中，新教材通过编入大量的各种形式的探究活动来此促进发展探究性学习，进而提高学生的生物科学核心素养，推动开展探究性学习成为新一轮课程改革的主旋律。
在这一背景下，有关中学生物探究活动教学的各种尝试研究也就如火如荼地进行了。
下面就初中生物探究活动教学的特点及应对措施总结如下：一．探究活动教学的特点生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
教材中设计了多种形式的探究活动，如观察与思考、调查、实验、演示实验、资料分析、探究、模拟制作、设计等等，从内容上看有图像信息分析型、实验型、实践应用型、解读数据型。
但是不管是什么形式什么内容的探究活动，它们的教学都有以下共同特征：一，过程基本包括以下几个环节：提出问题，即从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题，并尝试用书面或口头表述出来；作出假设：即应用已有知识或生活经验对问题的答案提出可能的设想；制定计划：即列出所需要的材料与用具，确定变量，设计对照实验，拟定探究计划；实施计划：按照计划进行观察或调查或实验，收集证据、数据；得出结论：描述现象，运用合适的方法处理证据数据，并对其进行分析判断，最后得出结论；表达和交流：撰写探究报告，交流探究过程和结论。
二，教学中学生是主体。
探究活动教学应该都是以学生为主体，教师只是一个引导者，只是根据教学目标和学生情况寻找与教学内容密切相关并能激发学生兴趣的材料创设情境或直接提出问题或由学生提出问题，真正做到只是一个引进门的师傅而已，对于接下来如何去解决这一问题，则由学生或讨论或独立思考运用合适的方法去获取答案，最后将过程结论与他人交流并展示出来。
三，明确开展探究性的目的和意义。
在日常课堂教学中开展探究性学习能切实有效地实现新课标倡导的探究性学习，改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，体验科学过程和科学方法，领悟科学本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、创新精神和实践能力，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观。
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初中生物实验中探讨性教学的模式探究
随着新课程改革的不断深入，创新实验课堂教学已向传统实验教学提出了挑战，以认真探究与实践探究为主体的生物实验教学模式，成为了搞好生物课堂教学的关键，并获得了生物教师的共识.
1.探究性生物实验教学模式的提出
探究性实验以实验为载体，探究科学结论和发展的过程。
在此过程中，学生运用已有的知识和技能通过实验亲自去发现问题，探究和解决问题。
同时，这一过程与科学过程一致，并且也符合中学生的探究心理。
因此，它能激发学生的认知兴趣和学习动机，使教学不仅局限于科学知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法。
探究实验的探究特点要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式，打破“明确目的-实验操作-验证结论”的模式，采用“问题-假设-实验探究-得出结论”的新模式。
以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。
2.探究性生物实验教学模式的建构依据
2.1 构主义理论。
建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
学习者不是被动地接受外在信息，而是根据原先认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当
前事务的意义的过程。
因此教师不能把实质作为预先确定了的东西，让学生被动无条件的接受，而应关注学生如何在原有经验基础上，经过新旧知识的相互作用而建构知识，使新知识成为构建或获取知识的平台。
2.2 探究教学的理论。
探究教学的代表人物是美国的教育家施瓦布，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上一致。
因此学生应象“小科学家”一样去发现问题，解决问题，并在探究过程中获取知识，发展技能，培养创新能力，同时受到科学价值观及科学方法论的教育，由此发展自己的个性。
探究性学习强调科学概念，科学方法，科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。
3.探究性生物实验教学模式的实施
3.1 创设问题情景。
创设问题情景，要求教师要在课堂上给学生提供一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活动情景，让学生体验生活，感受困惑，从而提出问题。
3.2 组织实验探究。
组织实验探究是探究教学的中心环节，这一环节包括：首先让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，预测可能的结果；其次让学生利用提供的器材仪器，设计一个具有可操作性的实验方案进行观察、实验以获得事实和证据，具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤。
3.3 引导归纳分析。
在学生获得基本知识、技能和方法的基础上，教师要及时引导学生进行交流，讨论，共享实验的成果。
例如，在学生分组对骨的成分进行探究之后，我及时组织同组内的成员进行讨论，组与组之间进行交流，从而归纳出“骨由有机物和无机物组成”的结论，在这一过程中，小组内每位成员都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，他们互帮互学，大大提高了课堂教学的参与度，增进了学习效果，有效地培养了自己合作解决问题的能力。
3.4 指导迁移应用。
学生在探究和交流的过程中，通过积极的思维活动，对所学知识获得了初步的了解，在头脑中建立起了大体的知识网络，在此基础上，教师要帮助学生促进知识的迁移，使知识内化为能力。
如：我在以上总结的基础上进一步提出问题，引导学生思考讨论：（1）将骨煅烧后剩下的灰白色物质放入15%的盐酸中，会观察到什么现象？并解释原因。
（2）若将脱钙后的骨煅烧，请预测将会出现的现象？依据是什么？这些从学生的探究实验中引申出来的问题使学生的思维再次活跃起来，从而把课堂探究活动推向高潮，在这里优秀的学生可以充分展示自己的思维和创新才能，其他学生也从中受到启发，真正体现了素质教育全体性和全面性的特点。
4.探究生物实验教学的实施体会
4.1 影响探究性实验的主要因素。
探究性生物实验开展的阻力是探究课题的难度与探究时的过于开放，使探究过程难以控制，学生存在不少的失误，耗时也多，因此选择探究课题要从学生的实际出发，不必追求高难的课题。
我们认为，探究的目的是使学生获得科学的方法，求得认识上的提高和训练，所以应充分考虑学生的情况，选择合适的课题。
4.2 教师的要求。
在实验探究中，教师的作用体现为：确立教学的目标，为问题创设情景，转变教学的观念，重新调整自己的角色和与学生的关系，引导学生进行探究活动及提高他们的兴趣，并围绕这些问题让学生学会去观察、思考，并适时地指导学生沿着教学程序一步一步地去发现问题，最终解决问题，必要时给予一定的帮助，从而达到探究问题与获得能力的双丰收。