职教师资类音乐表演专业人才培养模式改革

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随着我国音乐文化产业的蓬勃发展，许多职业院校纷纷开办音乐表演专业，培养各种风格流派的职业歌唱演员，节目主持，乐器演奏员，演艺经纪师等职业音乐人。由于音乐文化产业链中的音乐表演职业，具有较为特殊的行业规律，演艺人员新旧更替频繁，个人艺术从业周期相对较短，因而业界需要源源不断的吸纳，包装，扩充，推荐新人。众多年轻人，怀揣明星志，义无反顾的投身”艺考”大军，进而促使职业音乐教育领域繁花似锦，欣欣向荣，已经成为当下社会的一道靓丽风景线。为了加强音乐职业教育领域师资队伍建设，为职业院校音乐表演专业培养合格的专业师资.数年来，我们本着科研为教学服务的宗旨，以务真求实的科学态度围绕提高职教师资类音乐表演专业人才培养质量，进行了卓有成效的教改研究与实践，现作综述如下。

一、修订人才培养方案 构建专业课程体系

长期以来，音乐学(师范类)本科专业面向普通中小学培养从事国民基础音乐教育工作的音乐教师，是我国师范大学音乐院系办学的主要任务，已经形成了稳定科学的教学模式与课程体系。然而.音乐表演本科专业教学，却因诸多因素影响，呈现多元的人才培养模式。一种观点认为，师范院校开设的音乐表演专业，应该向国际国内专业音乐院校学习，培养一流的高水平音乐表演艺术家.而另一种观点则认为，师范院校不具备专业音乐院校办学条件，无论在生源基础师资队伍，教学经费投入，软硬件设施等各方面都无法与其相提并论.因而只能因地制宜的为地方院团演艺机构，社会团体等部门培养音乐表演应用型人才.

针对上述状况，本课题组坚持从实际出发，广泛深入演艺娱乐业，职业院校进行走访调研，反复进行论证分析，最终形成共识。我们认为，当今音乐文化事业与产业领域既需要专业音乐院校培养高水平的音乐表演艺术家，同时也需要普通高等师范院校和职业院校培养应用型音乐表演专业人才，尤其社会娱乐演艺业所需求的职业艺员，具有周转频率高，需求量相对较大。以通俗，严肃，流行音乐为主导的现代音乐表演市场，主要以风格多样性为主。各职业院校音乐表演专业急需既具有高水平的音乐表演专业才能，又具有职业教育学，心理学等职业教育学科知识与才能.能够适应教学工作的专业教师。为此，我们从修订人才培养方案入手，进一步明确了面向职业院校音乐表演专业培养具有创新精神与实践能力的职业音乐教育师资的培养目标。要求学生系统学习音乐表演的基本理论和基本知识，熟悉了解党和国家的文艺方针政策法规，掌握音乐作品的分析方法以及文献检索，资料查询的基本方法。并且要求学生接受本专业严格的技能训练与职业音乐教育等方面的专门训练.掌握音乐表演的方法和技巧.使学生具有演绎不同风格体裁的音乐作品能力，同时具有较丰富的音乐表演实践经验.通过顶岗实习等教学实践环节，具备从事职业音乐教学工作的基本能力，毕业时获得本专业相关的职业资格证书。

为使培养目标落到实处，我们精心设置了通识教育，学科基础，专业，核心，职业方向，职业教育等课程模块，全面修订完善了各课程教学大纲，着力开展课程建设等系列教学平台建设工作。从而为圆满实现人才培养目标奠定了坚实基础。

二、强化专业技能水平 提升人才培养质量

职教师资类音乐表演专业与普教师资类音乐学专业的差异性主要体现在专业技能科目的 “少于多”;专项知识与技能水平的“高与低”。前者所从事的教育工作，是对学生进行职业岗位所需的专业技能教学，而后者所从事的教育工作，是对学生进行义务制基础音乐素质教学。要使职教师资类音乐表演专业的本科

生，毕业后能顺利承担起音乐职业教育的重任，就必须强化其自身的专业技能。俗话说的好”打铁还得自身硬”.如果没有高超的技艺才能，显然难以胜任职业音乐教学工作.

为了强化学生的专业技能水平，全面提升人才培养质量.课题组在学院领导与全体师生的大力支持帮助下，先后推出了系列教改措施。首先把好招生入学关，改革传统的招生考试方式，实行在招生考试中，提高职教师资类音乐表演专业专项技能考核难度系数与所占总分的百分比，使具有良好专业基础的学生所能够通过竞争性考核，经择优录取顺利进入本专业学习。新生入学后，经过两年的基础课程学习，再次根据学生的修业规划与专业技能水平，以自愿选择与考核评定相结合进行职教师资类和应用类音乐表演专业的从业方向分流，分别予以因材施教。全面施行专业技能课程分级教学模式，按照每学期升一级的进度，循序渐进，稳步提升学生专业技能水平。期中期末考试环节，我们基本实行教考分离，利用摄像，录音等辅助教学设备，或隔帘听音考试等方式，促进考核工作步入“公平、公正、公开”的规范化轨道，强化全体师生的质量意识。

其次，我们还针对专业教学的特殊性，制定了师生双向选择制度.充分尊重师生意愿与客观规律，妥善解决乐种，声部，性别，风格，流派等诸多因素引发教学管理，课程安排方面的矛盾，激发师生双方积极进取的责任感。如今，和谐稳定，比学赶帮良性竞争的教风学风已经悄然形成，从而进一步促进了人才培养质量的稳步提升.

三、整合教育资源 完善实践环节

当今音乐艺术领域，高雅，通俗，严肃，流行，美声，民族，摇滚，原生态等音乐风格流派，异彩纷呈不胜枚举。为使职教师资类音乐表演专业学生才艺能与其有效对接，我们从加强师资队伍建设入手，充分整合教育资源为教学服务。其一，加大专业人才引进力度。根据音乐表演艺术类别，从国内名牌专业音乐学院以及专业艺术院团引进部分专业优秀教师充实师资队伍。其二，制定师资队伍建设规划，每年派出教师赴国内外名牌专业音乐院校进行学历，学位进修或学者访问。鼓励教师积极开展教学课题研究，提高各自的教学水平与综合素质修养。其三，聘请具有高职称高水平以及丰富实践经验的著名艺术家，担任我院专业课程的客座教授.通过优秀师资的言传身教，激发学子们的学习热情。其四，在学校的大力支持下，添置声，光，电多媒体辅助教学设施，改善办学条件，使教育资源得到有效整合与利用，取得了明显的教学成效.

为了培育学生从事职业音乐教育的实际工作能力，我们与多所设置了高中职业音乐表演专业班，办学声誉良好的中等职业学校以及高等专科职业音乐系科签订了实习基地协议书，本着互惠互利的原则，共同加强协作与建设力度。每学年，我们选派经验丰富，责任感强的专业教师，率领毕业班学生赴实习基地，进行为期三个月的职业音乐教学顶岗实习，基地同时选派教师进行全程指导。 在教学实践的过程中，学生们在双方教师的共同指导下，能够将专业技能技巧与职业教育学，职业教育心理学，职业音乐学科教学论等理论知识，创造性地运用与教学实践.既增强了才干，又促使其综合素养得以全面提升。

四、创新教学管理机制 营造良好育人环境

由于音乐表演专业学生，来自祖国的四面八方.每个人在入校前所接受专业训练的时间长短不一，各地教学资源，条件，规格不尽相同，学生个体受诸多主观，客观因素的制约与影响，因

职教师资类音乐表演专业人才培养模式改革初探

樊国生 樊 佳 吴曼卿 赵庆玲 （江西科技师范大学音乐学院 江西南昌 330038）

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教育理论