变化技能

2、变换方式
根据教学内容和学生听课情况，采用各 种变化的方式向学生传递信息。
目的：为了引起学生的注意（停顿、手 势、目光接触）；为了充分调动学生的 感官，帮助学生领会学习内容（教学媒 体的变化）；为了表明教师的态度或情 感（声音的变化、动作的变化）；为了 活跃课堂气氛、调动学生参与（相互作 用形式的变化）等。
或：教师利用对学生感官不同的刺激 和转换教学形式来组织学生注意，生 动地传递知识和交流感情，促进学生 学习的行为方式。
或：指在教学中，教者利用表情、动 作等身态语言，辅助口头语言，对于 突变情况进行处理或对学生的反馈信 息作出反应的教学行为方式。
二、变化技能的功能
1．唤起并保持注意力。 2．引起兴趣，激发求知欲。 3．为不同水平的学生提供参与教学
六、技能评价与录象观摩
讨论：
如何评价变化技能的设计 变化技能录象观摩
内
序
容
号
项目
评价等级 权重
好 较好 一般 差
1
变化符合教学目标，体现教学主题 0.15
变化的幅度强度不要太大，符合学生
2
的特点
0.10
通过变化使学生注意到所要强调的内
3
容
0.10
4
有充分的师生交流、课堂气氛活跃 0.10
感官效率和不同学习方式的记忆效率
感官效率： 味觉 1.0% 触觉 1.5% 嗅觉 3.5% 听觉 11.0% 视觉 83.0%
通过各种感官获得信息的记忆效率
通过“读”
10%
“听”讲
20%
“看”
30%
“听”“看”结合 50%
理解后表达
70%
动手及描述
5
注意面向全体学生
0.10
6
变化的方式恰当，符合学生实际 0.10
7
不可过分频繁的使用变化，以免引起 混乱
0.10
8
变化的方式多样，符合教学内容 0.10
9
变化的语言要抑扬顿挫
0.05
10
体态变化幅度不可过于夸张
0.10
对整个微格片段的评价：
七、实习活动
以变化技能应用训练为主，编制一段 教案，注意不同变化技能类型的恰当 使用，进行教学录像并作评价。
听讲、看图、3 思考
3·······
演示······
铺垫
演示：
大家注意观察 再次变换 观察现象
烧杯······
信息传递
方式
评析：对于实验室制取氯化氢的尾气吸 收原理装置，如果只用口头语言讲述， 可能会有相当一部分学生仍然不明究竟， 最后只得机械记住。这份教案在教学中 运用教学媒体的变化（采用讲述跟模拟、 图片相结合的方式）能够比较直观地进 行讲解。模拟实验和图片起到了相互补 充的作用，模拟可以直观地展示效果， 图片有利于细致分析，可使学生对氯化 氢尾气吸收的装置原理有比较透彻的理 解。
听到发生爆炸的巨大响声。
教师解释上述现象，尤其是爆炸的原 因。几次点燃气体的不同响声，无疑 会给学生留下极深刻的印象。教师再 强调“点燃氢气前必须验纯”，指出 “点燃可燃性气体和空气的混合气有 巨大的危险性”后，学生一定会牢牢 记住。
4、相互作用的变化
⑴教师教学方法的变化。
⑵学生活动安排的变化。
教学语言要富于变化，通过语言的变 化，随时调动学生的注意力，激起学 生学习的兴趣，并能引起师生感情上 的共鸣，这样才会更有力地增强教学 效果。
5、使用媒体
教学媒体主要包括口头语言、文字语言、 模型图像教具和现代化教学手段等。
教师可以根据教学内容的需要和学校可能 提供的条件，有目的有选择地变换运用， 对提高教学质量和教学效率会起重要的作 用。如教学挂图、图片、板图、板画、标 本、模型和实物以及幻灯、投影、电视、 电子计算机等。
一、变化技能概念 二、变化技能的功能 三、变化技能的构成要素 四、变化技能类型 五、变化技能运用注意事项 六、技能评价与录象观摩 七、实习活动
3、师生交流
不论教师在课堂上采用什么样的变化 方式，都必须得到学生的回应。在进 行变化时，要注意学生的反映，一定 要有（并适当加强）师生间的交流。 这样，才能使变化发挥应有的作用， 达到预期的目的。
4、运用语言
教师的教学语言必须具有科学性、启 发性和趣味性，并且要通俗易懂，富 有感染力。
90%
例：说明点燃氢气前必须验纯的道理
做一系列实验，让学生认识到点燃不纯氢气 的危险性。
演示1 点燃纯净的氢气，氢气安静燃烧 演示2 收集一试管氢气（纯净），将试管口
靠近酒精灯火焰，可听到“扑）的一声。 演示3 试管中是不纯的氢气，将试管口靠近
火焰，听到尖锐的爆鸣声。 演示4 氢气与空气混合点燃爆炸的实验，可
⑵学生实验。学生动手做：①少量苯酚晶体 加少量冷水再加热，用兰色石蕊试纸检验； ②向苯酚溶液中滴加NaOH溶液。
⑶学生讨论，分析现象。 ⑷教师演示：向苯酚钠溶液中通入二氧化碳。 ⑸学生小结，教师整理结论。
结论：苯酚有弱酸性，其酸性比碳 酸还弱。苯酚和乙醇分子中都有羟 基，但在苯酚分子中羟基和苯环相 连，在乙醇分子中羟基和烃基（乙 基）相连，由于苯环和烃基对羟基 的影响不同，使得本分显弱酸性而 乙醇不显酸性。
四、变化技能类型
1、教态变化 2、语言的变化 3、教学手段和教学媒体的变化 4、相互作用的变化 5．教学节奏的变化
1、教态变化
①声音的变化 ②情绪和态度的变化。 ③停顿的变化。 ④眼光接触的变化。 ⑤头部动作变化。 ⑥手势的变化。 ⑦身体位置的变化。
例 讲制取氯化氢的尾气吸收装置 处理：以提出设问为铺垫。 教师设问：制取氯化氢时多余的尾气
应怎样吸收？能不能使用和吸收氯气 尾气相同的装置？接着采用说明和演 示相结合的方式讲解。
处理：先用语言说明为什么用导管插 入水中会造成水的倒吸，而用贴近水 面的漏斗可以防止倒吸的原因。再指 出：“为了让同学们更好地认识刚才 所讲的道理，大家注意看下面的模拟 演示”。这就为有言语讲解变化到模 拟演示做了铺垫。（用吸耳球分别连 接上述两个吸收装置，模拟氯化氢溶 于水后气压减少时水的倒吸情况）
2、语言的变化
⑴语调的变化。 ⑵音量的变化。 ⑶语速的变化。
3、教学手段和教学媒体的变化
视觉的变化
化学教学中视觉媒体是多种多样的，有 实物、板书、挂图、模型、投影片、幻 灯片、录像片、演示实验、多媒体教学 软件等。
视觉通道的各种感官中效率最高的，视 觉媒体具有直观、形象、生动、易懂的 特点，最能引起学生的注意和兴趣。
变化技能教案
课题：高一化学“实验室制取HCl尾气 吸收的原理”教学媒体的变化
教学目标 运用教学媒体的变化，使学生理 解实验室制取氯化氢时尾气吸收 装置的原理并了解其操作方法
时间 教师的教学 分配 行为
00’ 提问 请同学们想 一想·····
02’ 很好！再考 虑···· 讲述：···
体现教 学技能 的要素
在教学过程中，一般有教师与全体学 生、教师与个别学生、学生与教师、 学生与教学内容、学生与学生等相互 作用的形式。
教师可采用多种方式与学生交流，可 安排一定的时间用于学生的个别学习、 小组讨论和做实验等。
例：比较苯酚与乙醇的分子结构和 化学性质
教学按以下几步进行：
教师提问：“乙醇分子有羟基，它是否 显酸性？”学生回答后再提问：“苯酚 分子中也有羟基，它是否显酸性？怎样 用实验证明？”学生经考虑，感到不好 回答。也有学生提出可用指示剂或与碱 的反应来检验苯酚是否具有酸性。
5．教学节奏的变化
⑴内容的“详”与“略” ⑵容量的“密”与“疏” ⑶速度的“快”与“慢” ⑷思维的“张”与”弛” ⑸语调的“高”与“低” ⑹活动的“动”与“静” ⑺环节的“紧”与“松”
五、变化技能运用注意事项
1．要符合教学目标 2．要有针对性 3．要注意教学的连续性 4．注意控制变化的程度 5、课前计划和灵活运用相结合
活动的机会。 4．利于领会和理解知识。 5、形成生动、愉快、和谐的课堂气
氛
三、变化技能的构成要素
1、做好铺垫 2、变换方式 3、师生交流 4、运用语言 5、使用媒体
1、做好铺垫
教师要改变教学方式（尤其是有计划地 改变教学方式）时，在变化前做好铺垫， 使变化的出现流畅、自然，而不是突如 其来的。这样，教学活动的连续性和一 致性就不会被割断，也不会分散学生的 注意。
师生交 流
铺垫
学生的学习 教学媒
行为
体
思考后回答： 因为····
回答：和吸 收····
听讲源自文库
04’ 演示·····
变化信 息传递 方式
认真观察
演 示：···
怎样防止倒吸 呢？（设问）
讲解·····
铺垫
变化信息 传递方式
投影片 听讲、看图 1
大家注意看 （图片 2）······ 07’
再看图片
听讲、看图、2 思考
例：说明倒置漏斗能防止氯化氢倒吸 的原理。
教师在让学生观察模拟演示后，用事 实告诉学生必须用倒置漏斗贴近水面 的装置才能防止氯化氢倒吸。然后， 再结合投影片进一步分析这种装置可 以防止倒吸的原理，这样理解比较透 彻。
听觉的变化。
听觉通道传递信息的效率虽不如视觉 高，但学生不易疲劳，且能为学生展 开想象留下余地。在教学中，将一些 视觉、听觉媒体与教师的讲解、提问 交替使用，可取得更好的收效。
化学教学技能 ——变化技能
一、变化技能概念 二、变化技能的功能 三、变化技能的构成要素 四、变化技能类型 五、变化技能运用注意事项 六、技能评价与录象观摩 七、实习活动
一、变化技能概念
是教师运用变化信息的传递方式及教 学活动的形式等，改变对学生的刺激、 引起学生的注意和兴趣、减轻学生的 疲劳、维持正常教学秩序的一类教学 行为。