教育心理学第七章-知识的学习与教学(一)复习课程
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（1）字面水平的理解 学生理解知识字面上的涵义。
（2）解释水平的理解 学生能够从文中发现作者没 有直接说出来的涵义。
（3）批判性理解 学生能够超越知识的限制，对知 识的真实性、意义与价值等做出自己的判断和评价。
（4）创造性理解 超越知识的限制发现知识背后的 涵义。
3、知识理解的过程 （1）感性知识的形成（对学习内容的直观）
1、称谓功能 2、简化认识过程 3、系统化功能
（五）概念的获得
1、概念的形成
概念的形成，指从大量的具体例证出பைடு நூலகம்，在 实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳 的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得 初级概念的过程。
2、概念的同化
概念的同化，是指在课堂学习的条件下，利 用学生认知结构中原有的有关概念以定义的 方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而 使学生获得概念的方式。
概念包含四个属性：名称、例子、属性、定义
（二）概念的心理构成
概念的心理构成有两种理论：特征论，原型 论
特征论 认为概念由定义特征和概念规则组成。定义 特征是概念的正例所具有的共同特征，除此 而外概念还有特异特征，特异特征是概念的 部分例子所具有的特征。
概念规则是指一些定义特征之间的关系或整 合这些特征的规则，如肯定、否定合取、析 取等。
6、梅耶将知识分为言语知识、程序性知识和 策略性知识。
教材中对知识的分类
三、知识学习的一般心理过程
（一）知识的理解 1、知识理解的涵义
指学习者了解传递知识载体的涵义，使语言 文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内 容，从而对事物获得间接认识的过程。
2、知识理解的水平
史密斯认为阅读的理解可以分为四种水平，相应的 知识的理解也可以分为四种水平，包括：
（三）知识的运用 指运用已有的知识来解决问题。知识的运用 过程实质上也就是学习的迁移过程。
知识的应用主要经历了审题、联想、解析和 类化四个基本环节。
第二节 知识分类与学习的传统观点
传统的知识学习理论主要根据知识的构成关系将它 们分为概念学习、规则学习、问题解决学习等。
一、概念的学习 概念指“符号所代表的具有共同标准属性的对象、 事件、情境或性质。”（奥苏贝尔）
概念同化的过程实质是新旧知识相互作用的 过程，或新知识的内化过程。
（六）概念的运用
1、知觉水平的运用 2、思维水平的运用
（七）概念的教学
1、用准确的语言明确揭示概念的本质特征。 2、突出关键特征。 3、适当运用例证和比较的方法。 4、形成概念网络。 5、在实践中运用概念。
作业
用实例说明，怎么帮助学生有效地 掌握概念。
3、具体概念与下定义概念 通过对具体事 物的观察直接获得的概念；不能通过直接观 察，只能通过下定义的方式来确定的概念， 称为下定义概念。
4、易下定义概念和难下定义概念
易下定义概念是概念的本质特征明显，容易 用某种规则揭示出来的概念；难下定义概念 是关键特征不明显，不易用某种规则揭示出 来的概念。
（四）概念的功能
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二、知识的分类
（一）知识的分类 1、依据知识所在的学科领域，可将知识分为
语文知识、数学知识、物理知识等。 2、根据个体获得知识的方式，将其分为直接
知识和间接知识 3、根据知识的层次，将其分为：感性知识和
理性知识
4、加涅根据学习结果将学习分为智慧技能、 认知策略、言语信息、动作技能、态度五类。
5、安德森从信息加工的观点出发将知识分为 陈述性知识和程序性知识。
教育心理学第七章-知识的学习 与教学(一)
第一节 知识与知识学习
一、知识的概念 狭义的知识：仅指能储存在语言文字符
号或言语活动中的信息或意义。 广义的知识：指个体通过与环境相互作
用后获得的一切信息及其组织，包括个体从 自身生活实践和人类的社会历史事件中获得 的各种信息，也包括在与之相关联的各种技 能、技巧和能力。
4、促进知识理解的方法 （1）质疑法 （2）分解法 （3）事例法 （4）逻辑推导法 （5）比较法
（二）知识的巩固 指将所理解的知识保持长久的记忆。从记忆的过程 来看，知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环 节来实现的。巩固知识需要对知识进行理解、保持 以及精加工。
知识的巩固对知识学习来说是必不可少的，它是知 识积累的前提；另一方面，知识的巩固与知识的理 解相互依赖；最后，知识的运用必须以习得知识的 巩固为前提。
感性知识的学习是通过感知觉来获得知识的过程。感性知识 的学习一般通过直观学习来进行，直观学习包括三种直观：
实物直观 通过对实物进行感知来学习
模像直观 以事物的模像包括模型、图片等作为认识的对象来 学习知识。
言语直观 通过生动形象的语言描述来使学生获得直观的知识。
（2）理性知识的形成（对学习内容的概括） 理性知识的形成需要思维的参与，并且需要多次的思维活动才 能完成。
原型论
概念由原型和类别成员代表性的程度这两个 因素构成的。原型是某一概念的最佳代表性 实例，它使我们以最简洁的方式迅速理解概 念。类别成员代表性程度，即概念的原型之 外的其他成员被容许偏离原型的程度。
（三）概念的分类
常见的概念分类有： 1、日常概念和科学概念 日常概念也叫前 科学概念 2、初级概念与二级概念 初级概念是直接 从例证中概括出来的，二级概念是从规定其 本质特征的定义中得出的。
（2）解释水平的理解 学生能够从文中发现作者没 有直接说出来的涵义。
（3）批判性理解 学生能够超越知识的限制，对知 识的真实性、意义与价值等做出自己的判断和评价。
（4）创造性理解 超越知识的限制发现知识背后的 涵义。
3、知识理解的过程 （1）感性知识的形成（对学习内容的直观）
1、称谓功能 2、简化认识过程 3、系统化功能
（五）概念的获得
1、概念的形成
概念的形成，指从大量的具体例证出பைடு நூலகம்，在 实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳 的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得 初级概念的过程。
2、概念的同化
概念的同化，是指在课堂学习的条件下，利 用学生认知结构中原有的有关概念以定义的 方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而 使学生获得概念的方式。
概念包含四个属性：名称、例子、属性、定义
（二）概念的心理构成
概念的心理构成有两种理论：特征论，原型 论
特征论 认为概念由定义特征和概念规则组成。定义 特征是概念的正例所具有的共同特征，除此 而外概念还有特异特征，特异特征是概念的 部分例子所具有的特征。
概念规则是指一些定义特征之间的关系或整 合这些特征的规则，如肯定、否定合取、析 取等。
6、梅耶将知识分为言语知识、程序性知识和 策略性知识。
教材中对知识的分类
三、知识学习的一般心理过程
（一）知识的理解 1、知识理解的涵义
指学习者了解传递知识载体的涵义，使语言 文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内 容，从而对事物获得间接认识的过程。
2、知识理解的水平
史密斯认为阅读的理解可以分为四种水平，相应的 知识的理解也可以分为四种水平，包括：
（三）知识的运用 指运用已有的知识来解决问题。知识的运用 过程实质上也就是学习的迁移过程。
知识的应用主要经历了审题、联想、解析和 类化四个基本环节。
第二节 知识分类与学习的传统观点
传统的知识学习理论主要根据知识的构成关系将它 们分为概念学习、规则学习、问题解决学习等。
一、概念的学习 概念指“符号所代表的具有共同标准属性的对象、 事件、情境或性质。”（奥苏贝尔）
概念同化的过程实质是新旧知识相互作用的 过程，或新知识的内化过程。
（六）概念的运用
1、知觉水平的运用 2、思维水平的运用
（七）概念的教学
1、用准确的语言明确揭示概念的本质特征。 2、突出关键特征。 3、适当运用例证和比较的方法。 4、形成概念网络。 5、在实践中运用概念。
作业
用实例说明，怎么帮助学生有效地 掌握概念。
3、具体概念与下定义概念 通过对具体事 物的观察直接获得的概念；不能通过直接观 察，只能通过下定义的方式来确定的概念， 称为下定义概念。
4、易下定义概念和难下定义概念
易下定义概念是概念的本质特征明显，容易 用某种规则揭示出来的概念；难下定义概念 是关键特征不明显，不易用某种规则揭示出 来的概念。
（四）概念的功能
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二、知识的分类
（一）知识的分类 1、依据知识所在的学科领域，可将知识分为
语文知识、数学知识、物理知识等。 2、根据个体获得知识的方式，将其分为直接
知识和间接知识 3、根据知识的层次，将其分为：感性知识和
理性知识
4、加涅根据学习结果将学习分为智慧技能、 认知策略、言语信息、动作技能、态度五类。
5、安德森从信息加工的观点出发将知识分为 陈述性知识和程序性知识。
教育心理学第七章-知识的学习 与教学(一)
第一节 知识与知识学习
一、知识的概念 狭义的知识：仅指能储存在语言文字符
号或言语活动中的信息或意义。 广义的知识：指个体通过与环境相互作
用后获得的一切信息及其组织，包括个体从 自身生活实践和人类的社会历史事件中获得 的各种信息，也包括在与之相关联的各种技 能、技巧和能力。
4、促进知识理解的方法 （1）质疑法 （2）分解法 （3）事例法 （4）逻辑推导法 （5）比较法
（二）知识的巩固 指将所理解的知识保持长久的记忆。从记忆的过程 来看，知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环 节来实现的。巩固知识需要对知识进行理解、保持 以及精加工。
知识的巩固对知识学习来说是必不可少的，它是知 识积累的前提；另一方面，知识的巩固与知识的理 解相互依赖；最后，知识的运用必须以习得知识的 巩固为前提。
感性知识的学习是通过感知觉来获得知识的过程。感性知识 的学习一般通过直观学习来进行，直观学习包括三种直观：
实物直观 通过对实物进行感知来学习
模像直观 以事物的模像包括模型、图片等作为认识的对象来 学习知识。
言语直观 通过生动形象的语言描述来使学生获得直观的知识。
（2）理性知识的形成（对学习内容的概括） 理性知识的形成需要思维的参与，并且需要多次的思维活动才 能完成。
原型论
概念由原型和类别成员代表性的程度这两个 因素构成的。原型是某一概念的最佳代表性 实例，它使我们以最简洁的方式迅速理解概 念。类别成员代表性程度，即概念的原型之 外的其他成员被容许偏离原型的程度。
（三）概念的分类
常见的概念分类有： 1、日常概念和科学概念 日常概念也叫前 科学概念 2、初级概念与二级概念 初级概念是直接 从例证中概括出来的，二级概念是从规定其 本质特征的定义中得出的。