第二章：中学生的认知发展
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（四）中学生语言发展的特点及培养方式
特点： 1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质。 2.对语法结构的掌握逐渐丰富。 3.其语言表达能力迅速提高。 培养方式： 1.多听 2.多读 3.多说 4.多写
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（五）中学生注意发展的特点及运用
特点： 1.无意注意不断发展和变化 2.有意注意占优势地位 3.注意特征存在个体差异 4.注意品质的全面发展 运用 1.充分运用中学生的无意注意； 2.积极调动中学生的有意注意 3.引导中学生在两种注意间进行转换。
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（三）皮亚杰的认知发展理论
1.基本概念 认知发展理论是瑞士著名发展心理学家皮亚杰提
出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论 。他认为，人从出生到成人的认知发展不是一个 数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知 结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺 序相继出现的时期或阶段。从婴儿期到青春期的 认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形 式运算4个阶段。
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（三）中学生思维发展的特点
1.青少年的思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐 渐处于优势地位。
2.在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占 据主导地位。
3.辩证逻辑思维迅速发展。 4.思维品质呈现出矛盾性的特点。
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培养中学生思维的方式
1.遵循思维规律，提高思维能力。 2.加强对思维品质的训练，中学生思维能力的培 养主要从思维品质的敏捷性、灵活性、独创性入手 。 思维品质主要包括：深刻性、灵活性、独创性、 批判性、敏捷性、系统性6个方面）
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（六）中学生智力发展的特点
1.智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期。 2.智力基本达到成熟。人一般18岁左右，智力已达
到成熟期的水平。 3.各方面智力发展不等速，并存在在个体差异。个体
智力因素中，言语发展较晚，到20岁以后达到高峰； 逻辑思维能力是智力的核心，于18岁之后达到高峰； 而知觉发展较早，12岁左右达到高峰。
第二章 中学生的认知发展
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一、中学生认知发展及其理论
（一）中学生认知发展的概念 认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和
思维等方面的发展。中学生的认知发展是伴随着 他们的生理与心理变化而发展变化的，这种发展 变化表现在量与质两个方面。
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（二）中学生认知发展的特征
1.中学生认知结构体系基本完成 2.中学生认知活动的自觉性明显增强 3.认知与情感、意志、个性得到协调发展
超越了对具体 的可感知事物 的依赖。表现 为能够推论命 题之间的关系 、假设—演绎 推理、抽象逻 辑思维，可逆 与补偿、思维 具有灵活性。
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Βιβλιοθήκη Baidu、中学生认知发展的特点
（一）中学生感知觉发展的特点 1.感觉发展的特点：感受性进一步发展。青少年的视觉感
受性不断提高；各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
记忆要优于词语。 3.中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占
主导地位。 4.随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记
忆手段。 5.抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。
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培养中学生记忆的方式
1.明确记忆目的，加强记忆自觉性。 2.正确组织复习和练习。 3.在理解基础上记忆。 4.让多种感官参加记忆活动。 5.对记忆结果进行自我检查。
2.知觉发展的特点：知觉的有意性和目的性提高；知 觉的精确性和概括性发展起来；少年期学生开始 出现逻辑知觉；初中阶段，学生的空间和时间知 觉有了新的发展。
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3.感知觉的培养方式 提出明确的观察目的与任务 激发学生的观察兴趣； 指导学生掌握观察的方法和技能
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（二）中学生记忆发展的特点
1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。 2.对直观形象材料记忆要优于抽象材料，对图像
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七、维果斯基的心理发展与教育
维果斯基提出了文化历史发展理论和最近发展区 的思想。
最近发展区是指儿童在现有发展水平与可能水平 之间的距离。
总结：教学不能只适应现有水平，而应适应最近 发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展 区达到新的发展水平
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皮亚杰认知发展的阶段理论：四个阶段
感知运动
前运算
具体运算 形式运算
认知发展主 要是感觉和 动作的分化 ，思维还没 真正产生。
可用符号来代 替外界事物， 但不能代表抽 象的概念，仍 然受具体直觉 事物的束缚。 特征为：泛灵 论、自我中心 、认知具体性 ，思维不可逆
有了抽象概念 ，思维可以逆 转，能够进行 逻辑推理。获 得了长度、体 积、重量和面 积的守恒。但 思维仍需具体 事物的支持。
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2.发展过程
1.感知运动阶段（0——2岁） 这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 2.前运算阶段（2——7岁） 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。 3.具体运算阶段（7——11岁） 这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从
具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的 思维仍需具体事物的支持。 4.形式运算阶段（11——15岁） 这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形 式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
（四）中学生语言发展的特点及培养方式
特点： 1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质。 2.对语法结构的掌握逐渐丰富。 3.其语言表达能力迅速提高。 培养方式： 1.多听 2.多读 3.多说 4.多写
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（五）中学生注意发展的特点及运用
特点： 1.无意注意不断发展和变化 2.有意注意占优势地位 3.注意特征存在个体差异 4.注意品质的全面发展 运用 1.充分运用中学生的无意注意； 2.积极调动中学生的有意注意 3.引导中学生在两种注意间进行转换。
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（三）皮亚杰的认知发展理论
1.基本概念 认知发展理论是瑞士著名发展心理学家皮亚杰提
出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论 。他认为，人从出生到成人的认知发展不是一个 数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知 结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺 序相继出现的时期或阶段。从婴儿期到青春期的 认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形 式运算4个阶段。
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（三）中学生思维发展的特点
1.青少年的思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐 渐处于优势地位。
2.在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占 据主导地位。
3.辩证逻辑思维迅速发展。 4.思维品质呈现出矛盾性的特点。
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培养中学生思维的方式
1.遵循思维规律，提高思维能力。 2.加强对思维品质的训练，中学生思维能力的培 养主要从思维品质的敏捷性、灵活性、独创性入手 。 思维品质主要包括：深刻性、灵活性、独创性、 批判性、敏捷性、系统性6个方面）
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（六）中学生智力发展的特点
1.智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期。 2.智力基本达到成熟。人一般18岁左右，智力已达
到成熟期的水平。 3.各方面智力发展不等速，并存在在个体差异。个体
智力因素中，言语发展较晚，到20岁以后达到高峰； 逻辑思维能力是智力的核心，于18岁之后达到高峰； 而知觉发展较早，12岁左右达到高峰。
第二章 中学生的认知发展
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一、中学生认知发展及其理论
（一）中学生认知发展的概念 认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和
思维等方面的发展。中学生的认知发展是伴随着 他们的生理与心理变化而发展变化的，这种发展 变化表现在量与质两个方面。
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（二）中学生认知发展的特征
1.中学生认知结构体系基本完成 2.中学生认知活动的自觉性明显增强 3.认知与情感、意志、个性得到协调发展
超越了对具体 的可感知事物 的依赖。表现 为能够推论命 题之间的关系 、假设—演绎 推理、抽象逻 辑思维，可逆 与补偿、思维 具有灵活性。
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Βιβλιοθήκη Baidu、中学生认知发展的特点
（一）中学生感知觉发展的特点 1.感觉发展的特点：感受性进一步发展。青少年的视觉感
受性不断提高；各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
记忆要优于词语。 3.中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占
主导地位。 4.随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记
忆手段。 5.抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。
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培养中学生记忆的方式
1.明确记忆目的，加强记忆自觉性。 2.正确组织复习和练习。 3.在理解基础上记忆。 4.让多种感官参加记忆活动。 5.对记忆结果进行自我检查。
2.知觉发展的特点：知觉的有意性和目的性提高；知 觉的精确性和概括性发展起来；少年期学生开始 出现逻辑知觉；初中阶段，学生的空间和时间知 觉有了新的发展。
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3.感知觉的培养方式 提出明确的观察目的与任务 激发学生的观察兴趣； 指导学生掌握观察的方法和技能
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（二）中学生记忆发展的特点
1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。 2.对直观形象材料记忆要优于抽象材料，对图像
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七、维果斯基的心理发展与教育
维果斯基提出了文化历史发展理论和最近发展区 的思想。
最近发展区是指儿童在现有发展水平与可能水平 之间的距离。
总结：教学不能只适应现有水平，而应适应最近 发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展 区达到新的发展水平
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皮亚杰认知发展的阶段理论：四个阶段
感知运动
前运算
具体运算 形式运算
认知发展主 要是感觉和 动作的分化 ，思维还没 真正产生。
可用符号来代 替外界事物， 但不能代表抽 象的概念，仍 然受具体直觉 事物的束缚。 特征为：泛灵 论、自我中心 、认知具体性 ，思维不可逆
有了抽象概念 ，思维可以逆 转，能够进行 逻辑推理。获 得了长度、体 积、重量和面 积的守恒。但 思维仍需具体 事物的支持。
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2.发展过程
1.感知运动阶段（0——2岁） 这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 2.前运算阶段（2——7岁） 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。 3.具体运算阶段（7——11岁） 这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从
具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的 思维仍需具体事物的支持。 4.形式运算阶段（11——15岁） 这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形 式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。