让学生敢说会说想说
让初中生敢说、能说、会说
一
个 人 的 说 话 能 力 不 仅 依 赖 说 话 技 巧 的 体 现 ， 还 取
情 况 ， 笔 者 制 订 了 培 养 学 生 说 话 能 力 的 三 个 阶 段 目标 ：敢 决 于 这 个 人 的 思 想 品味 、 思 维 能 力 、 知识 水 平 等 因素 ， 是 说 —— 能 说— — 会 说 。
实 践 中体 验 到 这 样 做 的 结 果 是 有 效 的 。这 样 的 体 验 推 动 着 服 听 者 之 心 。 因此 ， 教 师 在 培 养 学 生 说 话 能力 时应 十 分 重 他 在 以后 继 续 坚 持 这 种行 动 。 ” …经 过 半 个 学 期 的训 练 ，学 视思想 教育，使学 生形成正确 的世界观 、人 生观 ，具备高
要培 养 学生 的创 造 性思 维 ，还 要把 说话 教 学与 写作 版，第３６ ６页。
听读结合起 来 。读写 听说 是一个人语文 能力的具体体现 ，
１ ６． 四种能力相辅相成。写作听读能力的训练，有利于说话 ３
— ］ 三
（ 黄忠学 四川省资中 县龙江镇中心学校
）
．
欢 “ 济南的冬天 ”？学生围绕济南冬天 “ 温晴”的特点很快 以，坚持把 说话能力训练 与写作听读有机 结合起来 ，可 以
把握 住 文 中以 山 、水 为 主所 描 绘 的 济南 的 “ 景 图 ”、 “ 全 雪 取 得 理想 的综 合 效果 。
后图”、 “ 水色 图”三幅图画 。然后笔者又启发他们： “ 三 幅图画分别表达 了什么意境 ？”学生讨论为：明丽 、恬静、
培养 学 生 的说话 能 力应 该成 为 有计 划 的常规 性 专项 教学 ，而 不是可有可无 的工作 。那种认 为升 学考 试不考说
创建民主型班级 让学生敢说敢做
创建民主型班级让学生敢说敢做民主型班级是指一个班级中的学生可以自由地表达自己的意见和想法，并且参与班级事务的决策和执行。
在这样的班级中，学生可以敢说敢做，能够充分发挥自己的潜能和创造力，形成良好的班级氛围和学习环境。
要创建一个民主型班级，需要以下几个方面的工作：一、建立民主机制民主机制是民主型班级的基础，它包括学生代表制度、学生议事会制度等。
学生代表制度要求每个班级选出代表来代表全体同学的利益和意见。
学生议事会制度则是通过班会的形式，让学生共同商讨班级事务，参与决策并监督落实。
二、培养学生的参与意识学生参与班级事务的意识需要通过教育和引导来培养。
学校和班主任可以组织各类班级活动，鼓励学生积极参与，增强他们的班级责任感和荣誉感。
要教育学生班级事务的重要性，让他们明白只有积极参与才能改变和提升自己的班级。
三、提供良好的表达渠道学生敢说敢做的前提是能够充分表达自己的意见和想法。
班级应该给学生提供多样化的表达渠道，比如班级微信群、班级论坛等，让学生可以随时随地地发表自己的观点。
班主任要鼓励学生勇于表达，积极倾听他们的声音，创造一个相互尊重和包容的班级氛围。
四、培养学生的领导能力民主型班级需要学生具备一定的领导能力，能够组织和推动班级事务的开展。
班主任可以组织一些班级活动和实践，培养学生的组织能力、沟通能力和协调能力。
通过学生代表制度等机制，给予学生实践的机会，让他们锻炼自己的领导能力。
五、营造和谐的班级氛围民主型班级要求学生之间有良好的相互关系和合作精神。
班级要积极引导学生培养友善和谐的相处方式，通过一些合作的班级活动来增强学生之间的凝聚力。
班主任要积极关注学生的情绪和关系，及时发现问题并加以解决，让班级成为一个温暖和谐的大家庭。
六、评估和改进创建民主型班级是一个长期的过程，班主任要时刻关注学生的反馈和意见，评估民主机制的落实情况，并及时进行调整和改进。
通过定期的班级会议和班级民主评议等方式，了解学生对班级工作的满意度和建议，进一步完善班级的民主化建设。
创建民主型班级 让学生敢说敢做
创建民主型班级让学生敢说敢做创建民主型班级是指在学校班级中建立起一种民主、平等、自由的教学管理环境，让学生能够敢说敢做，参与决策，培养学生的主动性和创造性，提高教学质量和学习效果。
下面将从教师的角度介绍如何创建民主型班级。
教师要树立民主意识。
教师要充分尊重学生的权利和意见，相信学生的能力和潜力。
在教学中，教师应主动征求学生的建议和意见，鼓励学生参与课堂和学校事务的决策，让学生感受到民主的尊重和平等的待遇。
教师要创设良好的学习氛围。
在班级中，教师可以为学生创设一些讨论和表达的机会，例如小组讨论、演讲比赛等，鼓励学生敢于发表自己的观点和想法。
教师还可以设计一些能激发学生学习兴趣的活动，如实验、实地考察、小组合作等，让学生在真实的学习环境中实践和探索，培养学生的实践能力和创造能力。
教师要给予学生合理的自主权。
学生在学习和生活上应该享有一定的自主权，教师可以让学生参与制定学习计划、制定班级规章制度等，让学生在分享决策权的同时也承担相应的责任。
学生还可以通过选举产生班级干部，学生代表等，让学生参与管理班级事务，提高学生的责任感和积极性。
教师还应进行必要的引导和教育。
在学生参与决策和管理的过程中，教师要给予适当的指导和帮助，帮助学生理解和掌握民主管理的原则和方法。
教师还可以组织一些社会实践活动和讨论，让学生了解社会的多元性和民主的重要性，培养学生的民主意识。
教师要给予学生充分的关注和支持。
学生在民主型班级中展示自己的才能和意见，教师应给予学生积极的反馈和鼓励，让学生感受到自己的价值和重要性。
教师还可以在班级中组织一些公开展示活动，让学生有机会展示自己的成果和才能，增强学生的自信心和集体荣誉感。
让学生敢说、能说、会说
让学生敢说、能说、会说作者：丁金贵来源：《新课程·小学》2014年第11期加强学生的口语交际能力训练可以促进学生思维的发展，提高他们的语言表达能力。
教师要充分利用教材，抓住课堂这一主阵地，通过创设各种口语交际情境，强化口语交际训练。
一、创设情境，让学生敢说1.利用多媒体创设情境多媒体是现代化的教育手段，根据学生的年龄特点，激发他们的表达欲望。
如，在教学《找春天》的口语交际中，教师用语言描绘一幅生机盎然的春景图，让学生唱儿童歌曲《春天在哪里》。
创设的情境让学生身临其境，取得很好的口语训练效果。
2.模拟社会生活创设情境生活是口语交际的源泉。
如，在教学《购物讲价》中，教师首先让学生将自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商品的摆设，然后要求各组分工，要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，看谁买的最便宜，再说说购物所得。
这样学生意识得到发展，参与兴趣浓厚。
二、能力训练，让学生能说1.强化倾听，为“表达”时刻准备只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听得清、想得懂，才能做出准确地应答。
因此，口语交际教学应采取多种形式，培养学生良好的倾听习惯。
2.训练表达，为“有效”夯实基础在教学中，教师要消除学习各种不良的心理因素，适时点拨指导，强化训练。
例如，“夸夸我的同学”这一话题，要求用具体的事例夸奖同学的长处。
这时我们要给学生一个表达的格式或一段语言文字的范例，这样他们在表达时就不会毫无头绪。
三、开展活动，让学生会说1.“玩”中练说指导口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开展丢沙包、击鼓传花等游戏活动。
通过组织游戏让学生了解游戏的名称、规则、过程以及在游戏中的分工、合作，体会游戏的乐趣，再趁学生余兴未尽，及时组织学生进行口语交际。
2.“做”中学说苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。
如，上完有关春天的一个单元后，教师让学生用水彩笔画出春天，然后让他们说说自己画了些什么，画的是怎样的一副春天图。
在口语交际中让学生敢说乐说有话可说
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。
新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。
学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。
特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。
如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。
于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。
你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。
由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
让学生能说会道
让学生能说会道要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的就是说话，说话训练，作为口头表达能力培养的重要形式，与识字、听话、阅读、写作能力的培养有着相辅相成的密切关系，它是语言文字训练过程中的重要环节。
当社会发展到信息时代的今天，信息量大，信息交换速度快，尤其突显出说话训练的重要性。
这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
因此，我们老师一定不能忽视口头表达能力的训练。
未必每个同学都能出口成章，但至少也不宜讷讷不能出口。
那么，在教学中怎样根据学生特点，循序渐进地引导学生真正做到“能说会道”呢？下面初浅地谈谈自己在教学实践中的收获。
一、创造环境，让学生想说从感知到理解，从直观到形象，这是学生认识事物的基本规律。
依据这一规律，在教学中，我采取多种生动活泼的形式，让学生产生说的欲望。
1.巧抓时机，你说我说这已成为我班的保留节目。
假期开学或双休日后的第一天的第一节课下课，就是讲自己假期中发生的事的时间。
同桌说，小组说，讲的好的，班上再说说，一时说兴大发。
每到这时刻，有高声演讲的；有两个人头碰头说悄悄话的；还有急于想表达，而又没有听众厉声呵斥的，可谓是应有尽有。
2.课堂教学，学生主角课堂教学，我不搞一言堂，学生有话，想说就说。
想提问，就大胆说；想讲一讲，我让出讲台你来；有人不服？接着来，把你想说的话对大家说一说。
有时也是乱遭遭，但是，极大的调动了学生的积极性，人人都愿说。
形式还不仅是这些，读课文挑战来点气氛；诗词背诵小组赛，争先恐后上前说；就连平时一句话也讲不出的范恒源、高博，现在也能积极发言了，我想说这样的环境，大家都不知不觉地卷进讲话的热潮中。
一路走来，让我深深体会到：民主一点，把话题贴近学生生活一点儿，学生真的想说，愿说。
久而久之，收获的不只如此。
二、激发兴趣，让学生敢说学生想说并非敢说。
有些学生，心理胆怯，往往因怕说不好或怕说错而不敢说，一次次的发言机会错过，说话得不到训练，就愈是不敢说。
想说、敢说、爱说、会说
想说、敢说、爱说、会说作者：杨雪芳来源：《新课程·教师》2011年第10期摘要：说话能力的培养十分重要，小学低年级是一个人发展语言的重要阶段，说话能力的培养，要从低年级抓起。
教师要通过各种途径和手段，加强学生的说话训练，让学生想说、敢说、爱说、会说，提高学生的口语交际能力，逐步把学生培养成有用之才。
关键词：低年级；说话能力；想说；敢说；爱说；会说《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
我们在日常学习、工作和生活中，每个人都要与别人交流，而交流最主要的手段是语言表达。
说话能力的强弱直接关系到交流的效果，因此，说话能力的培养显然十分重要。
小学低年级是一个人发展语言的重要阶段，说话能力的培养，要从低年级抓起。
怎样培养低年级学生的说话能力呢？下面谈一谈我个人的一些体会。
一、调动欲望，让学生想开口说——想说要让学生说话，首先得让他们想说。
如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。
古人云：“人之所以为人者，言也。
人而不能言，何以为人。
”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。
因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1.榜样激励在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。
教师的说话能力直接影响学生的说话质量。
如果教师一走上讲台就能滔滔不绝地进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。
同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2.游戏激发游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。
它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。
小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。
英语教学中促使学生敢说、想说、会说策略论文
英语教学中促使学生敢说、想说、会说的策略大量事实证明，从人的出生到10岁前后，是掌握语言的关键期，可语言不是寂寞的字符，它是一种有声的艺术，声音是语言的灵魂。
在多年的英语教学中，我将提高听说能力置于首位，致力于学生表达能力的培养。
一、多种形式，促使”敢说”初次接触英语，学生表现得极为好奇，可他们心动却不见行动，喜欢听别人说、看别人演或者齐声附和，但不敢独自发言、怕亮短现丑。
为彻底改变他们这种缺乏自信、羞于启齿的毛病，我尝试过这样一些行之有效的方法：1.唱歌。
现行教材第一册的许多内容是简单的日常问候，在学生会读的基础上，我将这些句子编成歌曲来吟唱，这样学生既乐意接受又不会遗忘。
教学完《intheclassroom》一课时，我结合歌曲《我有一只小羊羔》的旋律，将句子”thisisadesk.thatisablackboard.”改编成歌曲：thisisadesk，deskdesk.thatisablackboard.theyareintheclassroom……2.大量使用挂图、实物和简笔画。
每一个新单词的教学，我都为学生创设一些真实的情景，让他们听其音、辨其形、知其意。
如：教学水果这一部分单词时，我将实物带入教室；教学《animals》时则运用图片。
多种感官的配合增添了乐趣，也增强了记忆。
3.适时穿插游戏。
无论是在新授还是复习，也不管是教单词还是教句子，游戏的适时开展都能寓教于动。
如教新单词时可运用”whoisfaster”、”magicfingers”等游戏，复习单词时，可开展”抢卡片、单词竞猜”等活动，复习主要句型时，就可以采用”传话、高低音”等方法帮助记忆。
在学习新单词时，学生跟读几遍后就没多大兴趣了，”magicfingers”的运用则可改变这一状况：老师出一个手指头，学生跟读一次；若出两个手指头，则跟读两次；若一个也没有伸出，就不读。
每当这时，学生的注意力都会非常集中，轻松愉快的气氛中学生就能牢固掌握所学知识。
创建民主型班级 让学生敢说敢做
创建民主型班级让学生敢说敢做民主型班级是指以民主管理、学生自治为特色的一种班级管理模式。
在这种班级中，学生享有言论自由、决策自由和参与自由的权利，他们可以在班级中充分发表自己的意见，参与班级事务的决策和管理，真正做到“敢说敢做”。
在民主型班级中，教师和学生是平等的合作伙伴，教师不再是绝对的权威，而是和学生一起在一个民主和自由的氛围中共同学习和成长。
教师不是统治者，而是引导者和协助者，通过合作、引导和倾听，激发学生的参与热情，培养学生的创新和批判性思维。
要创建民主型班级，首先需要建立一个自由开放的沟通氛围。
学生可以随时向老师提出问题，向同学交流观点，分享想法和建议。
教师要保持心态的开放，尊重学生的意见，给予学生充分的表达和决策权力。
学生们也要学会表达自己的观点，勇敢说出自己的看法，并且要对他人的意见有包容的态度。
要建立起有效的民主决策机制。
在日常学习和生活中，尤其是班级事务的决策上，教师可以和学生一起讨论和协商，共同制定班级的规章制度、活动安排和学习计划。
重大事项可以通过班级代表大会或者学生议会的形式进行投票表决，让学生们通过民主程序参与到班级的管理和决策中来。
通过这种方式，学生们可以培养自己的民主意识，学会团结协作，培养自己的组织和管理能力。
要注重学生的自主学习和自主管理能力的培养。
学生可以通过班级的自主学习小组、学习合作小组等形式，自主选择学习内容和学习方法，发挥自己的主动性和创造性。
也要让学生自己参与班级的管理和组织，譬如班级的卫生保洁、学习用具的管理等，让学生们从小事做起，懂得管理和自律。
这不仅可以培养学生的自主性，还能让学生明白自己的责任和义务。
要营造一种具有民主氛围的班级文化。
学校和班级要给予学生充分的信任和支持，让学生在学习和生活中能够有更大的自由度和选择空间。
教师可以给予学生更多的鼓励和肯定，让学生敢于承担责任，勇于创新尝试，培养学生的勇气和自信心。
学校和班级也要加强对民主理念的宣传教育，让学生们懂得民主的意义和价值，培养学生的公民意识，做到知法守法、尊法守法。
[精品]崔其升：让学生敢说能说愿说会说
![[精品]崔其升：让学生敢说能说愿说会说](https://img.taocdn.com/s3/m/d79a1b09227916888486d751.png)
崔其升：让学生敢说能说愿说会说崔其升：让学生敢说能说愿说会说梁恕俭崔其升杜郎口，农村中学，700多学生，53名老师，97年当校长，从98开始改革。
解决了三学问题：厌学，辍学，升学。
改革的初衷：从自身的案例得到启发。
上学时，数学有一次倒数第五名，师生有缘，叫到办公室，你代替我当一次小老师，改变了我一生的命运。
别人睡觉，我用煤油灯，苦苦研究。
把练习题也顺利地解决了。
我自豪地上台给同学讲，不光在过程上分析得头头是道，还把相关的知识穿插了进去。
同学对我的高度评价，更加激励了我的钻研劲头。
我81年师范毕业。
营造一种氛围。
表现欲，成就感，进取心。
让学生有更多的机会，更多的场合，表现自己，表演自己，表达自己。
让学生把自己的创造力激发出来。
学生疏于整理于表达，学生不能是无关紧要的角色。
徐立峰，杜郎口教师，经常外出讲课。
变观众与参与者，学生自然在乎自己的形象，从而全神贯注。
谁能发动学生，谁能激活学生，谁就是最好的老师。
如何把人的潜能，创造力挖掘出来，就是更大的造化。
强调学生的四说：敢说，能说，会说，愿说。
老师搭台，学生唱戏。
学生不发言，不登台，视为不合格的课。
优秀生的培养怎么办？水涨船高。
中考状元出自杜郎口，前十名占四位。
高中升学率百分百。
学生到了高中有更大的发展。
教育就是解放，解放人的潜能，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。
解放学生的话语权，有发言，交流，质疑，表达的机会，教学民主的见证。
让学生敢说，老师把自己的身分降下来，变成学生中的一员。
2001年，砸掉讲台。
否定自我，自我批评是最艰难的过程。
用硬性的措施推动教学改革。
不能超过十分钟。
三节公开课。
老师少占用时间，让学生有时间，空间。
于娜的公开课，只申明课题，其余时间全交给了学生。
上课老师坐到了观众席上。
学生还说，老师不在场，反而更放得开。
参观的人数突破了55万人。
最多的人数超过1000人。
现在每天超过500人，老师在解放学生方面，超前。
对老师的要求更大，预设，解决，突破。
四年级上册英语说课稿5篇
四年级上册英语说课稿5篇四年级上册英语说课稿篇1听完这节课，我反复思索最多的是：如何让学生在英语课堂中活起来，动起来；让学生想说、敢说、会说英语。
我总结了以下几点：语言的应用需要环境，在汉语语境下的英语课堂里，只有有效地创设英语的交际氛围，才能使学生身临其境地交流、学习。
1、模拟交际情境。
情境表演最能满足学生的表现欲。
为了表演成功，学生往往会积极而精心地设计表演内容，而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。
例如学习了见面打招呼、互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情境，在课堂上表现出来，从Hello！Nice to meet you！到Goodbye！See you！从姓名What’s your name？到年龄How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预定的目标进行情境表演。
2、创设生活情境。
人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。
如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学生就会学得主动、生动、快乐。
如在教学牛津小学英语4B《Buyingfruit》这一单元时，我把众多的水果带入课堂开始卖水果，而且当你学会了买卖还可以获得一些水果奖励。
小组自由买卖水果中，同学们激情高涨，思维一下就被激发出来，香蕉、苹果、草莓、梨等单词学得真快，连一些语句“Can I help you？”/I’d like some……／How many kilos？/……kilos，please等也学得特别快，进而从生疏到熟练，学生学得特别带劲情境表演时除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，这样效果会更好。
因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事物，孩子们在说说笑笑、玩玩跳跳中既感受到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
3、借助媒体情境。
媒体教学生动形象，特别音形色感强烈。
如何引导学生“敢说”、“能说”、“会说”英语
如何引导学生“敢说”、“能说”、“会说”英语作者：王雪来源：《校园英语·中旬》2017年第07期【摘要】在英语教学中，要充分挖掘教材的内容，利用英语口语交际课这一平台，组织开展丰富多彩的英语口语交际训练活动，要创设“敢说”英语的氛围，使他们大胆地充分的表达。
训练“能说”英语的能力，实现英语口语交际训练的目的。
培养“会说”英语的技巧，具体的、有重点的，有条理的说，全面提高学生的英语口语交际能力。
【关键词】英语口语交际敢说能说会说说得好培养学生的英语口语交际能力是小学英语教学的重要任务。
因此，在英语教学中，要充分挖掘教材的内容，利用英语口语交际课这一平台，组织开展丰富多彩的英语口语交际训练活动，要创设“敢说”英语的氛围，使他们大胆地充分的表达。
训练“能说”英语的能力，实现英语口语交际训练的目的。
培养“会说”英语的技巧，具体的、有重点的，有条理的说，全面提高学生的英语口语交际能力。
下面，笔者就学生英语口语交际能力的培养谈几点做法。
一、创设“敢说”英语的氛围在口语训练中，我们常常看到有的学生由于受生活环境和语言环境的影响，表现的胆小、害羞，不敢说话，不愿交流。
因此，在进行英语口语交际训练的时候，应该创新教学模式，运用教学新手段来激发学生“想说”并“敢说”英语的兴趣，使他们大胆地充分的表达。
要真正使学生“想说”并“敢说”英语，一是课堂上建立亲近、和谐的师生关系。
据调查，小学生最怕的就是老师。
所以，在英语口语交际训练课上，英语教师要向少儿节目主持人那样，走进学生中，俯下身子，少一份严肃，多一份亲近。
要和善的尊重每一个小学生，从激活每一个学生的兴趣、情感入手，来激发他们乐于与你聊天、讨论的欲望。
二是营造轻松的、积极的英语口语交际场景，激发学生“想说”并“敢说”英语的兴趣。
二、训练“能说”英语的能力一是抓住英语口语交际的契机，让学生畅所欲言。
教学时要处处留意挖掘生活中英语口语交际的素材，抓住英语口语交际的契机，不失时机的对学生进行英语口语交际训练。
让学生敢说、乐说、会说
养其他 学生 良好 的交际态 度和语
言 习惯 。 再次 ， 降低 坡 度 ， 序 渐 进 。 循 我 时常发 现 ，一些 不敢在课 堂上
带 上 自己喜欢 的水果 ，指导他 们
仔 细观察 水果 的样子 、 颜色 ， 品尝 其味道 ，再让学 生 当水 果推销 员 向同学 介 绍 自己喜欢 吃 的水果 。
序渐进 地培养 小学生 的 口语 交 际
能力 。
认真倾听， 发展合作精神 ， 当有 同 学说话结 结 巴巴 、 词不 达意 时 ， 不
嘲笑 ， 挖苦 ， 不 而是 给予及 时的补
充和善 意 的帮助 。这 样 ，既能让 “ 嘴拙 舌 ” 笨 的学 生 轻松 、 完整 地 表达 自己的意思 ，也能有 效地培
实物 冲击 。 直观 、 真实 的物 品
展示 ， 会让 学生觉 得言 之有物 ， 有 不吐不快 之感 。如组织 学生 畅谈 “ 吃 的水 果 ” ， 让 每个 学 生 爱 时 我
要 目标是让 学生 敢于 当众表达 自 己的思想 ， 而胆 怯 、 害羞 、 焦虑 、 自 卑 等心理 障碍往 往让 学生有 口难 开， 畏惧交 际 。因此 ， 怎样鼓舞 学
或 缺 的基本 技能 和生 活素养 。语
文 课标也 明确指 出 ：口语 交 际能
堂训 练 中 ，教师创 建 的 口语交 际
力 是现代 公 民的必备 能力 ，应在 具 体 的 口语 交 际情境 中培养 学生 倾 听 、 和应 对 的能力 ， 学生 表达 使 具有 文 明 和谐 的人 际交 流 素 养 。 为 了从 小培养 学生 良好 的听说态 度和 言语 习惯 ，根据 课标 要求 和
让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说
让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说--如何培养小学生的说话能力阳埠中心小学赖燕凤在生活中语言的交流显得尤为重要，随着社会的发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用越来越重要。
而作为一名教育工作者来说，让学生从小培养学生的说话能力是每位教师的职责，要让每一位学生愿说、想说、会说、敢说、善说。
我是一名农村六年级的小学教师，从教三年我深刻的体会到当前的农村小学生口头表达能力比较差，很多学生当众说话畏畏缩缩、木木讷讷。
究其原因，乃小学语文教学“重文轻语”所致。
而能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一。
所以老师和家长必须加强口语训练，让每一位学生做到“愿说—想说—会说—敢说—善说”。
新修订的语文教学大纲中明确指出“要学生学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”由此可见“说”的作用已是越来越重要。
同时随着社会的不断发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用也会愈来愈重要，因此培养学生说话的能力就显得尤为重要。
对此，可以从“简单句子的训练”入手，然后逐步培养学生的叙述的能力，解说的能力，论辨的能力，使学生克服胆怯心理，愿说、想说、会说、敢说、善说，同时鼓励学生多读书，特别是一些课外书，积累丰富的语言，提高说话能力，以适应未来的社会生活和工作。
而如何科学地培养、提高学生的表达能力成为小学教师研究的重要内容。
下面就这个问题，结合自己的教学实践，粗浅地从以下几个方面谈谈怎样培养学生的说话能力。
一、让学生当众敢说话，激发兴趣，让学生愿说一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。
为此，经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法，来开启学生之口。
如每周利用班会，不管是怎样的学生让其上来说说周末遇到的新鲜事，讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的镜头，等等，学生便兴趣盎然，侃侃而谈。
在这样的前提下多表扬，比如“你周末的生活真精彩”“你的眼睛非常擅于发现美”“你有一颗善良的心”“你真关心国家大事”等等，树立学生的自信心让他从此不会胆怯说话。
让幼儿想说、敢说、喜欢说
Ke tang lian jie逊见■♦眉山市第一幼儿园兰志英语言是思维和交流的工具。
幼儿时期 是学生语言发展,特别是口头言语发展的关键时期。
教师要引导幼儿想说、敢说、喜欢说。
一、 创设自由、宽松的语言交往环境自由、宽松和谐的语言交往环境，是幼儿语言交往、学习和发展的基本前提。
在自由、宽松和谐的环境中，幼儿感觉无拘无 束,才能产生有话敢说、有话想说的愿望。
有的小班孩子年龄偏小,不善于表达自己的意思,在家里话语非常的多，但一到幼儿园有些就变得“沉默寡言”，不敢说话了。
有个别孩子饭也不吃，觉也不睡。
这是因为，刚入园的孩子对周围的人和事都感到陌生,情绪不稳定、缺乏安全感。
教师在环 境的创设上就应充分考虑小班孩子的年龄特点,创设温馨甜蜜、宽松自由的学习、生活环境,让孩子们感受到老师真诚的爱。
同 时,教师要多给幼儿提供倾听和交往的机 会，多设计自由自在玩耍的游戏活动，如设置“娃娃家”、小餐厅让幼儿和同伴自由玩 耍互动交流。
幼儿在交往时，教师要认真倾 听,不管幼儿说得怎么样,都要给予微笑和 点头，肯定孩子的努力,给幼儿自信心。
只有这样，幼儿才会愿意表达。
二、 让幼儿想说、敢说、喜欢说《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的。
发展幼儿语言的关键是创设一个能使 他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”在户外活动中让孩子想说,愿意说。
在户外，孩子们在老师的带领下，可以自由选 择操场上多样的体育器械进行玩耍。
在孩 子玩的过程中，教师是引导者、支持者、合作者、参与者。
在此过程中，孩子们需要交 流、商量、达成共识,转让就有表达意见的 愿望。
孩子们的语言能力同时也得到了很好的发展。
在区域游戏活动中，让幼儿主动说，有话可说。
在“娃娃家”中，我们可以看到孩子们很随意地边想边玩边说:“娃娃你吃饭吧！ ”“娃娃,我帮你盖被子。
” “小舞台”上,大家高兴地扮演着“小兔乖乖”,用自己的动作、语言表演着故事情节,在表演的过程中充分体验并运用交往语言。
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让学生敢说、会说、想说
一、营造宽松的交流氛围――让学生敢说
首先，在课堂中，教师要放下“权威者”的身份，以微笑面对学生，真挚、坦率地与学牛平等相处，为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。
其次，要培养良好的口头表达刿惯。
要求学生不管答得对不对，都要做到声音响亮，并且想好后站起来立刻开口提问或回答，不能拖延、浪费时问；口齿要清晰，语言要流利、简练且重点突出。
只要学生敢说了，教师再及时进行指导，学生就能逐步养成良好的口头表达能力。
二、培养学生交流的技能――让学生会说
（一）学会倾听
首先要让学生明白并不是发言、板演才是参与，听同样也是参与学习。
听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人的好品质。
其次，使学生养成善于倾听别人发言的习惯。
要求学生做到仔细地听、耐心地听、虚心地听、辨证地听，不管是老师讲还是同学说，都要注意听，认真想。
当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做剑边听边驳。
当别人提出异议时，应虚心听取意见，做到边听边修正。
在他人阐述观点时，不自从，敢于质疑，勇于创新，做到边听边选择。
（二）学会表达
首先，从学生一入学开始，有意识地从教给学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本、最简单的交流方式。
通过这样的训练，促使学生学会用准确的数学语言表达意思。
其次，教给学生说几句连贯的话，使学生能够进行有条理的进行思维和交流。
小学生年纪小，语言系统比较贫乏，逻辑思维能力差，如何用数学语言准确表述出数学问题和方法是件困难的事。
因此，在教学中-，教帅要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表述。
三、创设数学交流的机会――让学生想说
学生的数学交流能力只能通过参加数学交流活动得以
培养。
因此，在教学中，教师要努力为学生创设交流的时空，使每位学生都有参与数学交流活动的机会。
1精心组织课堂讨沦。
课常讨论是课堂数学交流活动的主要方式，课堂讨论为师生、生生之间的多向交流提供了一个很好的环境。
课堂讨论既能培养学生的交流能力，也有助于激发学牛的学刿兴趣，促进学生思维发展。
因此，教师在教学中要精心组织开展课堂讨论。
（1）精心发计讨论点。
课堂讨论应有鲜明的主题和较
强的目的性，讨沦的内容应是解题方法多样，答案多样，有一定难度，学生感兴趣，爱参与的内容。
教师提出的问题要能吸引学生，使学生能进入所创设的情境。
问题要新、奇，难度适中，问在学生的疑问之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣，才能激起学生交流的兴趣。
教台家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深带固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”所提出的问题要呈现难度逐渐上升的趋势，能引导学生的交流向纵深发展，这样才能激发学生交流的兴趣。
如，在教学人教版数学第四册《找规律》第一节时，利用课件出示了地面图，教师首先提出：仔细观察这幅图，你能发现什么？学生在同桌交流的基础上说出是有四种颜色的图形拼成，每一斜行的图形颜色相同。
接着提出第二个问题：横着观察第一行和第二行你有什么发现？
第二行和第三行呢？第三行和第四行呢？在解决了这个问题后，教师紧接着提出第三个问题：你能够用一句话说出你发现的规律吗？学生在不断地深入学习、讨论的过程中，发现并总结了规律，参与的热情较高。
（2）及时调控讨论的问题。
教师对讨论交流过程的控制要“收”、“放”有度。
在提出问题后，教帅要仔细观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时
进行调整和完善。
如果学生对所提的问题感到突然，出现了冷场，说明问题难度太大或表述不清楚，
教师就要恰当地给一些提示，或灵活补充一些辅助性的问题进行过渡。
如果学生对所提的问题没有经过认真的思考就纷纷举手要同答，说明问题容易，也要迅速进行调整，增加难度人一点的问题。
总之，教师在设计数学问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，也应
注意课堂的随机应变，以确保交流之路畅通无阻。
2组织“说数学“的训练。
数学教学不仅要让学生学会“做数学”，而且善于“说数学”。
因此，提高学生的数学交流能力，课堂可以安排适当“说数！学”训练。
如，开展“说题活动”，可以说自己根据收集的信息编的题，说解题的思路，说解题的心得。
还可以引导学生自己进行课堂小结，说这节课的收获，说存在问题，说学习策略和方法等。
通过这些“说数学”活动，既充分挖掘了学生的认知潜能，帮助学生调整思维策略和思维方式，也增加课堂教学中师生的交互性，尤其是给学生提供了展示自己才能的时间和空间。
当然，也可以为学生创设“写数学”的机会。
在数学学习过程中，提供适当的情境，要求学生把自己学习数学的心得体会，反思和研究结果用文字的形式表达出来，并进行交流，也是培养学生数学交流能力的有效形式。
总之，数学交流能力的培养是一项长期的、艰巨的系统
工程，是数学发展的需要，是新世纪对人才的需求。
学会数学交流是数学教学改革的重要任务，在教学中，教师要把培养学生的数学交流能力作为教学的重要目标，要想方设法为学生提供数学交流的机会，掌握数学
交流的策略，营造数学交流的氛围，让学生在数学学习活动中不断提高数学交流能力，真正成为有数学素养的人。