(学前教育学)第5章幼儿园课程
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4
幼儿园课程的评价
第一节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的概念
幼儿园课程可以定义为：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的 手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发 展的各种活动的总和”。作为幼儿教师不能从狭义的角度上去理解 课程，只把教师有组织、有计划、有系统的学习活动作为课程，还 应该把儿童自发的游戏活动、日常的生活活动、生成的学习活动等 等幼儿一日的所有活动作为课程的有机组成部分，因为正是这些活 动相互结合与渗透，帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展。
第三节 幼儿园课程的设计和实施
一、幼儿园学科（领域）课程的设计和实施
（一）幼儿园学科（领域）课程概述
幼儿园学科学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干个学科 （领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。幼儿园学科 （领域）课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为 语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目（领域）。在幼儿 园学科（领域）课程中，教育活动是各学科（领域）教育活动的集合。
(学前教育学)第5章幼儿园课程
第五章
幼儿园课程
应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。 这种有系统的东西应当以什么为中心呢？当然要根据 儿童的环境。
——陈鹤琴 教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借 助于生活。
——克伯屈
第五章 幼儿园课程
1
幼儿园课程概述
2
幼儿园课程的编制
3
幼儿园课程的设计和实施
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它 指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有 客观性和可操作性等特点。行为目标是现在幼儿园课程编制的过程中 最常用的目标设计取向。《幼儿园课程指导纲要》（试行）把幼儿园 课程分为五大领域，即语言、社会、艺术、科学、数学。在实际的课 程编制中，课程研究人员常把每一领域逐级划分为若干方面，如把艺 术领域划分为音乐、美术、舞蹈等，再把美术领域划分为绘画、手工、 美术欣赏等，进而再根据不同的领域设计出对应的行为目标。
二、幼儿园课程目标
课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者 通过课程的学习应该达到的成就。它是可形成的其他要素（课程内 容、课程实施、课程评价）抉择的依据和标准，并且对整个教育过 程起着导向的作用，其在整个课程系统中的地位可见一斑。
（一）行为目标（behavior objective）
ห้องสมุดไป่ตู้二）生成性目标（evolving purpose）
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。如果说，行为目标 关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。教育是一个演进过 程，课程目标反映的应是此过程的方向的性质，而不是此过程某些阶 段或外部东西的性质。生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求， 反映的是问题解决的过程和结果。课程目标不是教师强加在儿童身上 的东西，而是儿童选择学习的东西并且主动建构的知识。
二、幼儿园课程的特点
（一）基础性与非义务性 （二）融合于一日生活中 （三）以游戏为基本形式 （四）以幼儿直接经验为基础
第二节 幼儿园课程的编制
图 5.1 课程基本要素的关系
一、幼儿园课程编制的模式
（一）目标模式
目标模式产生于20世纪前期，其以现实社会生活的需要为根本 立足点，反对“形式训练说”的脱离社会实际的倾向，以对社会有 价值，并与实际生活相关的内容为目标。
（三）表现性目标（expressive objective）
表现性目标是艾斯纳（Eisner，E.W.）提出的一种目标取向。表 现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，指向每一个儿 童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现及反应的多元性。 艾斯纳认为，只要儿童的创造性得到充分发挥，那么他在教育情境中 的具体行为表现和所学得到的东西是无法准确预知的，因此，表现性 目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。
20世纪五六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯（Stenhouse， L.）立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式工具主义价值观 的缺陷，提出了过程模式。这种模式旨在培养儿童智慧、教养和自 由品质的教的育观，以及注重理解与思维的价值知识观。
在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预制，强调儿童活 动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根 据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据 客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我 在教育评价中的作用。
“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分， 光谱方案的研究基于这样的信念，那就是每个儿童都有其能力（或称作为智能 光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能 促进其发展，一旦某一儿童的智能长处得以鉴定，教师即可为其设计个别化的 教育计划。
幼儿园教育指导纲要把幼儿园的教育领域分为五大领域：语言、 社会、科学、健康、艺术。并且设计了不同领域的教育目标以及内容， 并提出相应的指导策略。以下，以《纲要》中要求为基础，探讨一例 幼儿园语言领域的教学方案。
教学活动设计（教案）举例——月亮姑娘做衣裳（中班上）
2. 光谱方案（Project Spectrum）
三、幼儿园课程的内容
（一）制定幼儿园课程内容的原则
1.综合各领域课程的内容，促进幼儿全面发展 2.选择符合幼儿年龄特点的学习内容 3.内容要联系幼儿的生活实际经验与兴趣 4.内容的设计要在幼儿的最近发展区中
（二）幼儿园课程内容的组织原则
1.逻辑顺序与心理顺序 2.纵向组织与横向组织 3.直线式组织与螺旋式组织
泰勒认为在课程编制的过程中，编制者必须回答四个问题： （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效组织这些教育经验？ （4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
回答这四个问题，解决的正是如何确定目标、选择经验、组织经验以及评 价目标。
（二）过程模式
（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则
1．所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 2．所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接 近 3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合
（三）幼儿园学科（领域）课程教育活动实例
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《幼儿园课程指导》
幼儿园课程的评价
第一节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的概念
幼儿园课程可以定义为：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的 手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发 展的各种活动的总和”。作为幼儿教师不能从狭义的角度上去理解 课程，只把教师有组织、有计划、有系统的学习活动作为课程，还 应该把儿童自发的游戏活动、日常的生活活动、生成的学习活动等 等幼儿一日的所有活动作为课程的有机组成部分，因为正是这些活 动相互结合与渗透，帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展。
第三节 幼儿园课程的设计和实施
一、幼儿园学科（领域）课程的设计和实施
（一）幼儿园学科（领域）课程概述
幼儿园学科学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干个学科 （领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。幼儿园学科 （领域）课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为 语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目（领域）。在幼儿 园学科（领域）课程中，教育活动是各学科（领域）教育活动的集合。
(学前教育学)第5章幼儿园课程
第五章
幼儿园课程
应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。 这种有系统的东西应当以什么为中心呢？当然要根据 儿童的环境。
——陈鹤琴 教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借 助于生活。
——克伯屈
第五章 幼儿园课程
1
幼儿园课程概述
2
幼儿园课程的编制
3
幼儿园课程的设计和实施
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它 指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有 客观性和可操作性等特点。行为目标是现在幼儿园课程编制的过程中 最常用的目标设计取向。《幼儿园课程指导纲要》（试行）把幼儿园 课程分为五大领域，即语言、社会、艺术、科学、数学。在实际的课 程编制中，课程研究人员常把每一领域逐级划分为若干方面，如把艺 术领域划分为音乐、美术、舞蹈等，再把美术领域划分为绘画、手工、 美术欣赏等，进而再根据不同的领域设计出对应的行为目标。
二、幼儿园课程目标
课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者 通过课程的学习应该达到的成就。它是可形成的其他要素（课程内 容、课程实施、课程评价）抉择的依据和标准，并且对整个教育过 程起着导向的作用，其在整个课程系统中的地位可见一斑。
（一）行为目标（behavior objective）
ห้องสมุดไป่ตู้二）生成性目标（evolving purpose）
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。如果说，行为目标 关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。教育是一个演进过 程，课程目标反映的应是此过程的方向的性质，而不是此过程某些阶 段或外部东西的性质。生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求， 反映的是问题解决的过程和结果。课程目标不是教师强加在儿童身上 的东西，而是儿童选择学习的东西并且主动建构的知识。
二、幼儿园课程的特点
（一）基础性与非义务性 （二）融合于一日生活中 （三）以游戏为基本形式 （四）以幼儿直接经验为基础
第二节 幼儿园课程的编制
图 5.1 课程基本要素的关系
一、幼儿园课程编制的模式
（一）目标模式
目标模式产生于20世纪前期，其以现实社会生活的需要为根本 立足点，反对“形式训练说”的脱离社会实际的倾向，以对社会有 价值，并与实际生活相关的内容为目标。
（三）表现性目标（expressive objective）
表现性目标是艾斯纳（Eisner，E.W.）提出的一种目标取向。表 现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，指向每一个儿 童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现及反应的多元性。 艾斯纳认为，只要儿童的创造性得到充分发挥，那么他在教育情境中 的具体行为表现和所学得到的东西是无法准确预知的，因此，表现性 目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。
20世纪五六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯（Stenhouse， L.）立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式工具主义价值观 的缺陷，提出了过程模式。这种模式旨在培养儿童智慧、教养和自 由品质的教的育观，以及注重理解与思维的价值知识观。
在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预制，强调儿童活 动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根 据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据 客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我 在教育评价中的作用。
“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分， 光谱方案的研究基于这样的信念，那就是每个儿童都有其能力（或称作为智能 光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能 促进其发展，一旦某一儿童的智能长处得以鉴定，教师即可为其设计个别化的 教育计划。
幼儿园教育指导纲要把幼儿园的教育领域分为五大领域：语言、 社会、科学、健康、艺术。并且设计了不同领域的教育目标以及内容， 并提出相应的指导策略。以下，以《纲要》中要求为基础，探讨一例 幼儿园语言领域的教学方案。
教学活动设计（教案）举例——月亮姑娘做衣裳（中班上）
2. 光谱方案（Project Spectrum）
三、幼儿园课程的内容
（一）制定幼儿园课程内容的原则
1.综合各领域课程的内容，促进幼儿全面发展 2.选择符合幼儿年龄特点的学习内容 3.内容要联系幼儿的生活实际经验与兴趣 4.内容的设计要在幼儿的最近发展区中
（二）幼儿园课程内容的组织原则
1.逻辑顺序与心理顺序 2.纵向组织与横向组织 3.直线式组织与螺旋式组织
泰勒认为在课程编制的过程中，编制者必须回答四个问题： （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效组织这些教育经验？ （4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
回答这四个问题，解决的正是如何确定目标、选择经验、组织经验以及评 价目标。
（二）过程模式
（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则
1．所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 2．所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接 近 3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合
（三）幼儿园学科（领域）课程教育活动实例
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《幼儿园课程指导》