校本教研(新)PPT教学课件

（4）对教学事件和过程的反思 （方法：个体反思，集体反思）
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（5）教育叙事研究
①含义：中小学教师讲述 自己的教育故事。讲述 内容包括：
△由研究者本人“叙述” 自己的研究过程中所发 生的一系列教育事件： 寓于其中的要素有：
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A、在故事中交待“问题是怎 样提出来的”；B、作者是怎 样解决问题的；C、作者在解 决问题时遇到了什么困难，问 题到底解决没有；D、如果没 有解决，你又采取了什么新的 策略；E、问题解决以后，又 遇到了什么新问题。层层追问， 深入……
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●指回过头来对过去的 事件
进行再思考，从中吸取 经验教训。（汉语规范 辞典）
②反思促进教师成长的意 义：主要是改进功能；它能赋予
教师新的角色定位，使教师成为研 究者，获得生命的尊严。
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人们都叫我们教书匠。匠就是熟练工，在 低级的技术上进行重复，技术含量不高。 因为不专业化，所以这个职业很容易被替 代。大学生一出社会马上就可以替代你。 （靛水案例）那么通过研究、反思就可以 促进自己的专业发展，使自己的职位不可 替代，让自己成为一个专业者，专家，而 不是所谓的“匠”。教师应该具备十大知 识能力：①组织教学能力（要靠人格魅力 和诙谐幽默的讲解）；②语言表达能力； ③示范的能力（体育，音乐，美术等）； ④观察能力（读懂学生的一言一行）；⑤ 控制情感的能力；⑥循循善诱的能力（不 达目的誓不罢休）；⑦教学机智的能力 （急中生智的应变能力）；⑧创造能力； ⑨板书能力（完全使用多媒体替代，是一 种误区。重点内容在板书上，留在学生的 记忆里。而多媒体是一闪而过，最后定格 在学生脑子里的画面是“最后一张谢 谢”）；⑩熟练使用教具的能力。
人员。 △各级教研室（教科所）
教研员。 △中小学骨干教师。
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②意义：避免低水平的 重复。
③专业引领的有效方式：
△专家、教师研究同一问题 并深度交流。（上海陈碧 芳：写作是一种观看，与 刘博士进行共同研究）
△导师制或结对子
2020同行互助：
（此问题留给大家 思考。）
森林希望小学
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教师的实践智慧、 校本教研及培训
（校本教研及培训部 分）
重庆市教科院 李 常明
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校本教研与培训
（一）校本教研
1.校本教研的含义
教师为了改进自己的教
学，在自己的教室中发
现某个教学问题，并在
自己的教学过程中以追
踪或汲取他人经验的方
式解决问题。
教师的知识应该是一条奔腾不息的大河， 不仅了解学科内的知识，应广泛了解各个 方面，各个学科的知识。
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③反思的内容：A、以往的教学
事情件（从目标、实施过程、质量、改进 措施这几个方面进行）；B、反思某些重点 教学环节；C、反思自身知识能力的适应 性以及发展情况，是否主动探究，与时俱
们大概各占一半。用一个比喻：
就像一座淹没在大海里的冰山，
露出海面的是显性知识，没在水
里的是隐性知识。一个优秀的人，
能力强的人，一定是隐性知识大
大超出显性知识的人，也就是说
他的实践能力较强。书本知识属
于显性知识。专家型的教师都是
以实践知识为特色，他们对教学
行为有独特的理解，能够把正常
的教学情景问题化，并且能发现
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4.校本教研的实践形式：
（1）基于“教学难点问题”的课题研 究 （可升为课题）
（2）对教学方案设计的研究（对新教 师很重要，网上下载的教案没有内 化，消化，你不能用或用得不好； 可以研究目标，教学思路，活动， 习题）
（3）对课堂教学行动的研究（研究教 学方式，学习方式，互动效果，如 思维、情感的互动（李吉林做得 好）；研究预见性（个人实录，做 好教学后记；与同行交流）
问题，解决问题，对学生能够察
颜观色，对自己的教学效果做出
准确的预测。（上海一幼儿园教
师给孩子手纸案例）我们搞校本
教研就是培养教师的实践能力，
即提升教师的隐性知识。
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３.校本教研的三个着 力点
（1）个人反思： ①含义：
●反思是心灵以自己的 活动作为对象而反观 自照，是人们的思维 活动和心理活动。 （辞海）
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2.注意三点：
（1）目的是：解决自己的问
题，为了教学。
（2）研究重心定位：在自
己的教学中来研究，研究自己教 学中发生的问题。不是放下自己 的教学去研究，而是边教学边研 究，教学研究不要脱离自己的实 际。
（3）研究方法定位：通
过教学来研究，边工作边 研究，即行动研究，在行 动中来研究。
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②意义：讲故事是思考，反思
的过程，有助于自己自我反思更深刻； 讲故事是在收集和解释研究的资料。
③对教育叙事的要求：
要有情节，起伏跌宕，一波 三折，还要有意义。
④教育叙事的方式：写记
叙文，写故事，散文式的，口 语化的心得体会。
（6）教育案例研讨：
进；
④反思的时限：A、及时反思
（你才能记住刚才的教学情景）；B、长期反思， 即长期坚持下去。
⑤反思的形式：A、纯思考；B、
思考以后形成记录，后者较好，不容易忘记。也算 是为自己的教学人生留下一点痕迹。
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（2）专业引领：
①含义——专家为教师提 供必要的指导。
专家的界定： △大学专门研究机构专业
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3.校本教研应围绕一 个核心展开—增强教
师的实践智慧
△校本教研概念明确表 明，它研究的重点是教 师的实践能力——“怎 样教的能力”。为此， 不能引导教师脱离自己 的教学实践去搞大课题， 或远离教师教学的其它 研究。
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一个人的知识分为两类：隐性知
识（实践智慧），显性知识。它
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什么是行动研究？
行动研究是一种适合于广大教 育实际工作者的研究方法。她 既是一种方法技术，也是一种 新的科研理念、研究类型。行 动研究是从实际工作需要中寻 找课题，在实际工作过程中进 行研究，由实际工作者与研究 者共同参与，使研究成果为实 际工作者理解、掌握和应用， 从而达到解决问题，改变社会 行为的目的的研究方法。