写字教学的现状分析及对策研究

写字教学的现状分析及对策研究

随着科学技术的不断进步，计算机的日益普及，我越发的感受到我们的民族的东西在一点点地让位，在一点点地缺失，这一点也表现在语言文字方面。语言文字是文化的载体，汉字的发展关系到民族的兴衰。从历史上看，在四大文明古国中，其他三国的文明都发生了中断或转移变异的情况，惟我中华文化千古一贯，源远流长。汉字的作用功不可没。汉字，是中国人民的伟大创造，也是中华民族的宝贵财富。然而，现实生活中许多人电脑打字操作很熟练，可字越写越糟。大多数青少年朋友的子真是很糟糕，简直不堪入目。这些难道就是信息时代带来的对传统文化的必然冲击？答案是否定的。其实人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。

2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律的形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势何良好的写字习惯，”“初步感受汉字的形体美”。第二学段要求“用毛笔临摹正楷字贴，”通过书法训练达到“书写中体会汉字的优美。”第三学段“体会书法的审美价值。”第四学段要求要正确、端正地书写。就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范字。只要大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。现在的青少年承担汉语的传承和发展的重任，因而提高他们的汉语和文字的运用能力，加强语言文字的规范，至关重要。

让每一个学生从小练就一手好字，从小就很好地掌握祖国的语言文字，这是我们国家早就重视的一项工作。早在1956年时中央教育部颁发的《写字教学大纲》中，就对小学生应该写多大的字都有尺寸上的规定。可见，当时我们国家对写字教学是何等重视。这也就不难理解为什么那时培养出来的毕业生的道德素质比较高。这里我并无贬低后来的学生素质的意思，而是说那种教育氛围中培养出来的学生思想道德水平确实比较高，因为写字就是做人，字是一个人的习惯、思路乃至气质的反映，认真端正地写字培养一个学生具有静气的重要途径。“宁静”才能“志远”！当然，我们的祖先也十分重视写字教学。古语说得好：见字如见人！“扬州八怪”之一的郑板桥是画家兼书法家，他作字如写兰，波澜奇古形翩翩。认为书写时一点失所，若美人之病一目;一画失节，如壮士之折一耾。这是说如果一点没有写好，就好像没了的姑娘失去了一只眼睛；一个笔画没有写好，就好像健美的男子折断了一条臂膀。如今，我要说字是一个人的一张文化名片，写字不仅是一项重要的语文基本功，而且写字水平的高低是一个人文化修养厚与否的体现。

一、写字教学的现状分析

(一)、忽视写字姿势的纠正和写字习惯的培养。

部分教师在写字教学中，仅仅侧重让学生书写正确，而忽视了对学生写字习惯、写字姿势的培养和辅导及将字写美观规范的要求。现代的硬笔如钢笔、铅笔、圆珠笔，无须用力即可在纸面上留下清晰的笔记，只需很小的力就能使笔迹加重，所以从本质上说，单纯的写字

无须用力的。可现实中写字却是公认的“累活儿”，甚至累得人弯腰、驼背、近视眼。我经常看到一些孩子写会字就丢下比甩甩胳膊；有的写字时斜着身子，歪着头；有的笔握得紧紧的，而且离笔尖非常近......这样写字能不累吗？

(二)、信息时代的冲击和学习兴趣的缺乏。

不少学生错误的认为有了电脑而不需要在认真的去写字了。事实上，电脑绝取代不了手写，书写永远是人最基本的社会生活技能。然而兴趣又是最好的老师，也是学习的动力，不是天生的，而是后天养成的。因此，大凡爱好写字的同学平时都能主动去练字，无须家长的督促，也无须教师的检查。可是现实中更多的学生对写字一点兴趣都没有，除非在家长的逼迫之下被动练字，其效果当然不会理想。我曾在五年级（一）班搞了一次调查报告：全班共有学生45人，平时能坚持练字的仅有5人；曾参加过书法培训的有9人（现如今只剩1人继续在学）；认为写字不重要的有12人，他们说进入信息高速发展的时代了，都用电脑来打字，电脑里什么都有。也有人说，把时间浪费在练习写字上，考不上重点学校就完了。是啊，要搞好写字教学，大面积提高写字教学的质量，仅靠提高写字质量，仅靠某一方面的努力是远远不够的，它需要大家的共同努力和共同关心才能奏效。

（三）、升学教育思想的影响

多年来小学教育侧重的是知识的传授，而不是基本功的训练。对汉字教学只关心是否写字，只看对错，而不问写得好坏。师生围着考试、评估转，而考试、评估又从不过问学生字写得好坏。教育部门不

管不抓不考不评，老师们当然不去重视；教师不认真地要求指导，学生的写字状况理所当然就可想而知了。另外，多年来，许多教师偏好大作业量，搞题海战术，过多的书写量致使学生难以认真书写。升学教育是影响写字教学质量的根本原因。因这种思想体制运行多年，至今难以肃清和端正。

时至现在仍有许多人认为：衡量一个学校的好坏，往往以考入重点学校的人数多少为标准；衡量一个教师的好坏，往往应该班学生有几个考取了重点学校；衡量一个学生的好坏，往往就看这个学生能否考上重点学校，大家把目标看在重点学校上。尽管有关部门三令五申要减轻学生的过重负担，要提高学生的全面素质，要加强素质教育。但事实上，如果不狠抓学生的文化成绩，考取重点学校的人数没有其他学校多，不仅校长脸上无光，说不定还会丢掉“乌纱帽”。一个教师，如果不花大力气提高学生的文化成绩，考取重点学校的人数没有其他班级多，人家就会认为该教师无能，在广大教师中就没有威望，甚至还有人在背后指指戳戳的。一个学生如果成绩不好，考取重点中学希望不大，那这样的学生日子是可想而知的。教师不会放过他，家长更是心急如焚，今天找这个老师补语文，找那个老师补数学，还要参加这个奥数班，那个英语班，把孩子搞得一点喘气的机会都没有。换位思考，如果设身处地想一想，小孩如此紧张，如此辛苦，再让他去学书法也实在不忍心。

（四）、师资及书法教材的缺失。

大多数学校都是语文教师兼任本班的写字教学。这些语文教师把

更多的时间和精力都放在语文教学中，不可能在写字教学中付出很多的时间和精力，尤其是对毛笔字教学的研究。可想而知，让他们兼任写字教学工作可能会使孩子把字写的正确，但对写字教学高层次的发展要求是很有局限性的。因为他们中很多人不是书法爱好者，更不是书法艺术的创造者和传播者。因此，教育需要有书法造诣和书道精神的写字教学的专业教师。

书法教材即书法教科书，它应是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要的叙述书法内容的教学用书。它是教师教学的依据，又是学生获得系统知识的重要工具，更是教育思想、教学目标的具体体现。书法教材无论在指导思想、内容确定，还是编排形式等方面都应体现出他的现代性格，而不能拘泥于一本传统的字帖。从历年全国新华书店为中小学提供的教材征订单中可以看到：《中学生字帖》（有欧、颜、柳、赵楷书四种，全国中小学教材审定委员会审定通过，上海书画出版社1983年第一版）、小学生《写字》课本（多为各省市自编，未见全国统一教材）现在仍然是全国中小学写字课的主要教材。2003年安徽省教育科学研究所又编写了安徽省九年义务教育《写字》教材（安徽美术出版社），并在部分地区和学校推广试用。但这些对于博大精深的中华书法艺术来说是微不足道的，应时代所求更用出现系统的全面的科学的书法教材书。

二、解决的对策

（一）、养成良好的书写习惯。

所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师