高年级作文怎样实现读写结合
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高年级作文怎样实现读写结合
所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提升学生的语言感悟水平和表达水平。“读写结合”不是新鲜话题,但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过:“在我们的语文教学中,一方面要增强阅读教学,另一方面要增强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜,读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文水平才会逐渐提升。《语文课程标准》也明确指出:“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,使用到自己的作文中去。”可见,“读写结合”是语文水平训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现,现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,如:模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略,它为学生构建了对话的平台,促动了学生语文水平,特别是作文水平的提升。
1、模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法,写出自己的所闻、所见、所感,主要目的是让学生学习作者的观察表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练写作的目的,使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度实行练习。
(1)仿句式。主要是训练学生遣词造句的水平。能够是摹仿文中的句子使用的指定关联词实行写话练习,例如:"不但……而且……"、"没有……没有……只有……"等。另外也能够摹仿文中写作手法,比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习,能够培养学生的语言表达水平与表现技巧,这是写好作文不可或缺的基本功。
(2)仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思,也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序,如:事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等,教材中有很多这样的范例,我们能够有意识加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序,观察的方位清楚明了,我们教师可在教学本文后,让学生模仿文中的写作顺序,写写《我的家乡》、《美丽的校园》等,也可在同学们实行了秋游活动之后,指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
(3)仿结构。结构的仿写能够是段式结构仿写,也能够文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生实行结构仿写。例如:《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式,它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时,我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的理解。再如《詹天佑》一课,文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了杰出的爱国工程师詹天佑,这是写人文章的一个重要的方法,讲完之后,能够让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。
2、拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累,掌握了较多的写作方法,拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多,有补白类的,包括补充人物语言、动作、心理活动;扩写类的;情感升华、主题提升类等。
(1)教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙,轻描写,语言简洁,给学生很多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象,实行练笔。如:《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”,我在教学时,让学生从与众不同的笑中体会一下老板当时的心情,并让学生联系上下文实行合理的想象,写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时,我还顺势问到:“当我再次光顾这家服装店时,老板又将会是怎样笑?怎样对我说呢?”让学生去推其发展,展望结果,发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧,又深化了文章的主题。
(2)课文精彩处的合理拓展与改写。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字,并学会准确使用祖国语言文字。教材中,有的课文语言优美,词汇也相当丰富,教师除了要求学生熟记,实行低层次的语言积累,还要充分发掘教材实行拓展。例如:《蝴蝶王国》一课以形象生动、富有韵律的语言,描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。美的蝴蝶,美的文字,美的意境,让学生陶醉其间,惊叹不已,学生的眼前仿佛真的出现了“金光灿灿的黄蝶谷”以及“五彩缤纷的彩蝶谷”。这时,教师趁热打铁引导学生根据文中的场景描写,对课文实行二次创作:或写群蝶翩翩飞舞的壮观,或写双蝶缠绕枝头的轻盈,或写蝴蝶戏耍追逐,流连花间的嬉戏。而改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文,改人称、该题目,改文体都能激发学生写的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文实行恰当的“改写”,学习使用课文中的好词佳句,来提升学生的读写水平。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如《烟台的海》描写了烟台的海四个季节的不同特点,条理清楚,用词优美,可引导学生根据课文
内容用第一人称来改写导游词,倡导使用文中的优美词句。《诚实与信任》一课则可试试换题目,《比金钱更重要的》《诚信无价》《一张纸条》等等题目的出炉,显示出学生对文章中心的理解升华了。此外,诗改文也是好办法。
(3)续写练笔。有些课文故事性强,结尾意犹未尽、耐人寻味,学生对故事有浓厚的兴趣,假如教师引导学生,续写故事,能够提升学生写作水平。如在学习了《狼和小羊》后能够引导学生写《当狼扑向小羊》;学习了《狐狸和乌鸦》后能够写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。续编故事是要充足多时间的,但费时但又不省心的写话,不但不会影响教学效果,反而会将课堂气氛推向高潮。这样的练笔能够使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
(4)写推荐,课外读物走进来
引导学生将语文的学习由课内拓展到课外,“为有源头活水来”。比如:学习完《负荆请罪》,让学生联系课文内容,查阅相关资料了解这个词语的来源;学习完《海伦.凯勒》就能够推荐学生看《假如给我三天光明》;学习完《一本男孩子必读的书》,让学生读一读《鲁宾逊漂流记》,感受他的独特魅力;学习完《小草和大树》,向学生推荐《简爱》等等。
那么,在语文教学的读写结合中,我们又该注意些什么呢?一是要找到读写结合的连结点,使读写真正结合起来,不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容,应把习作,不但贯穿于阅读教学始终,还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样,学生才知道写什么,懂得怎么写,进而喜欢阅读与写作。