行有不得 反求诸己

行有不得反求诸己

－中学化学新课程改革与实施过程中的教师素质培养浅谈

邱新德

浙江省杭州萧山区第六高级中学311261

e-mail: proedus@

摘要：学生养成了不相信自己、缺乏思考等坏习惯，教师不能把教学效果不好的责任推卸到学生身上，要在自身化学学科能力、科学与人文能力、环境沟通与协调能力方面下功夫，秉持积极的心态度，淡化结果，重视过程，有效帮助，鼓励、启发学生走向成功，尊重学生的价值，维护学生的尊严，建立和谐师生关系，与学生在良好的氛围中快乐学习、健康成长。

关键词：化学学科能力科学与人文能力环境沟通与协调能力过程和谐尊重1问题提出

1.1表一是在高三班级进行的调查，要求每人写出学习化学的坏习惯中的三条，出现次数较多的坏习惯统计如表一所示：

在2006年我让参加高二化学兴趣小组的学生对照这十条检讨自己，结果他们毫不犹豫一致认为：这十条全部具有！

学生对他们的坏习惯能很坦率而且爽快地承认，与此形成鲜明对照的是，让学生写在他们的长处时则是相当困难。

1.2这是2006年高考理综化学学科评卷质量分析中总结的学生失分原因：

（1）审题不清，胡乱做答。

（2）基础知识、基本技能不够扎实。

（3）未能形成知识网络。

（4）获取、处理信息能力、实验能力不足。

（5）化学用语掌握不好，文字表达能力较差。

（6）考试心理欠佳。

据统计，2006年浙江省高考中，考生把硫酸铵中“铵”写成“氨”、“胺”、还有金字旁和氨组成的新字，大约有1/3之多。

虽然我的实际情况调查只是个别现象，但是与高考情况反馈比较，情形比较吻合，这说明化学教育的情形是不能让人满意的，问题一定是出自于化学教学过程本身。

老师教得很辛苦，学生学得也很累，却没有得到大家想到的结果。以“学生基础差”作为教学效果不好的理由，是对学生的不尊重。

当教学效果不好时，教师有责任、有理由从自身行为中找原因。

2做一名合格化学教师需要具备的三种能力。

学生自己所列举的学习化学的“坏习惯”中，基本没有与化学内容有关联，这个结果虽然让人吃惊，但这里反映出教师在化学学科以外还有许多方面要去做。

在过多关注分数的同时，不少教师却把原因归咎到学生基础知识的层面上，“学生生源素质差

．．．．．．．”是听到次数最多的理由之一。那么，不妨问一下说这句话的老师：作为一名专业教师，自走上讲台的那一天起，通过了什么途径来提高自己的化学教学水准？这些努力有没有取得成效？学生在你的指导下学习化学是不是轻松了？如果没有，把出现问题的责任推卸到学生身上，是有失公允的。新课程首先要求教师进行观念上转变，重新定位化学教育教学的目的，在提高教师的教学水平以减轻学生的负担。

新课程关于化学的教学目标[1]，就是为了解决这些问题而设置的。相对于让学生背化学方程式、让学生做化学题来讲，新课程对教师提出了新的更高要求，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐发展。如果还是单纯传授化学知识与技能，已经不可能完成教学大纲所赋予的任务，根据我的思考与实践经验，我认为要上好化学课，教师必须具备并且要不断提高的三种能力：化学学科能力、科学与人文能力、环境沟通与协调能力。

2.1学科能力

作为具有专业背景的化学教师，已经具备一定的化学学科知识，但大学所学的知识终究是有限的，许多知识、能力需要在教学中进一步学习和培养。把化学学科能力限定在解题能力或考试能力的范围内，是对化学教育理念的严重扭曲。

以下就几个主要方面对教师学科能力素养的提高作一些简述。

一、化学是一门充满辩证法的自然科学，认识、分析化学现象，需要辩证思维，不是把辩证法与化学分开来讲，教师的辩证思维能力及其在教学运用能力，需要长期磨练和积累。

二、化学是一门以实验为基础的自然科学，实验过程中包含了观察、分析、逻辑等多种能力，而实验中的安全因素的考虑，更把实验提升到一个新的高度。化学与社会、生活、生产、科学技术的联系增多，对教师的实验能力要求也越高，多做、与学生一起做实验是提高实验能力关键。

三、中学各学科虽然是分立的，但是各学科之间又是相互依存的，其他学科尤其是物理、数学、语文等，在化学中起着重要作用，教师尤其要对所涉及的相差科学知识要有准确把握和规范应用。表述能力可以看作是多学科能力的综合，在化学教学是一个重要能力，既要把一个问题表述得通俗易懂，又要符合严密的科学定义。

四、对教学大纲的理解与把握能力。课程标准设定了教学内容范围与要求层次，掌握好这些标准，可避免加重一般学生的学习负担，又可为优秀学生提供更多的学习内容与指导。

五、学习资源的提供能力。向学生推荐身边的优秀教师、适当的参考书籍以及网络资源。

六、化学试题与试卷的分析能力。一道题目、一份试卷，最后都能正确反映学生存在的困难与困惑，老师具有从试题与试卷中找到具体的问题所在，并在教学中加以解决。

2.2科学与人文能力

“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。” 于谦充满豪气的《石灰吟》托物言志，通过描述石灰制作过程中物质变化与性质特征，表达了自己不怕艰险、勇于牺牲的大无畏精神和为人清白正直的崇高志向，堪称一绝。人文能给化学课堂带来更丰富、更美、并且有意义的鲜活“元素”，让化学内容更生动，更美。另一方面，多数人更愿意认为科学技术在为人类创造巨大物质和精神财富，而不情愿相信科学技术也可能给社会带来负面影响；多数人更愿意从科学的物质成就上去理解科学，而不情愿认识科学的文化内涵及社会价值，从而导致在化学教学中不同程度地存在着科学精神淡漠、行为失范和社会责任感缺失等令人遗憾的现象。正是这种长期误解，使得化学教育的范畴越来越窄、难度越来越大。科学是求真，但科学不能保证其本身方向正确，这既包括研究方向，也包括研究成果应用的方向。20世纪科技的高度与迅速发展，不仅给人类带来了巨大的福利，同时也产生了许多众所周知的严重的负面影响。科学与人文是共生的，是互动的，有以人文导向的科学，也有以科学奠基的人文，人们的高质量生活不能只靠科学技术，因为人还有另一个重要的方面，就是精神养料和人生信念，这不能没有人文，不能没有艺术。科技与人文并重才能导致社会向健康、公平、公正、文明的方面发展，所以说，教师的科学与人文能力是缺一不可的。科学与人文是事物的两个面，缺少了哪一个面，都是不完整的。

科学能力包括了量化、有序化、系统化以及科学态度等几个方面，但很难确定什么时候、什么地点哪个方面所起的作用更大。量化在化学学科中本身占有很大的比重，重要性不言而喻，而有序化和系统化会被忽视。例如，“框图”是有序化与系统化的一个很好应用，而在实际教学当中发现，作为高考经常考查的“框图题”，不少学生在看到“框图题”内容多的一面时产生消极情绪，甚至连题目内容都还没有看清时就感到害怕，却没有意识到“框图”是一种表述问题的一种高效有序的手段而加以利用；加之老师在指导学生解答“框图题”的时候，往往过于强调寻找解决问题的关键信息（多数师生喜欢称为“题眼”），而忽略了知识的系统性，致使把提升知识系统化的机遇演变成了“危机”。2005年高考江苏化学试题第17题是一个用“框图”来解决问题的好例子：Cu2S与一定浓度的HNO3反应，生成Cu(NO3)2、CuSO4、NO2、NO和H2O，当NO2和NO的物质的量之比为1∶1时，实际参加反应的Cu2S与HNO3的物质的量之比为（A）A．1∶7 B．1∶9 C．1∶5 D．2∶9

第一步：写出框图

第二步：标明生成NO2和NO的物质的量与得到的电子数目

第三步：标明生成Cu(NO3)2、CuSO4的物质的量与得到的电子数目

第四步：标明Cu2S失去的电子数目、HNO3得到的电子数目

第五步：找到得、失电子数目的最小公倍数20

第六步：确定的CuSO4、Cu(NO3)2、Cu2S系数分别为2、2、2

第七步：确定NO2、NO、HNO3的系数分别为5、5、5＋5＋2×2＝14