情境作文

“情境作文”教学设计终稿【教学创意】本节设计旨在引导学生从情境中体现真情，再为真情创设情境。

关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言，这也是本节课的重点和难点所在。

全课的教学分三大步骤：情境测试----写法探究----写作示例----完成写作【指导思想】1．根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动。

2．尝试让学生根据老师在课堂上创设的情境进行作文的感知训练。

【教学目的】1．让学生体会“情境作文”的过程，感知“情境作文”的方法。

2．通过“课堂情境”的创设，让学生树立“生活处处皆情境”的作文观念。

3．对学生进行一点思维品质、情感倾向、心理素质等方面的训练和培养。

【教学创意】全课的教学分三大步骤：1．情境测试；2．写法探究；3．写作示例。

【教学过程】一、情境测试【测试开始】（友情提示〈配音〉：请你作好答题准备！）请写出“你生命中最宝贵的五样东西”。

【继续测试】（友情提示〈配音〉：请你集中精力，继续答题！）①请在你选择的五样中划去相对不那么重要的一项。

②请在你剩下的四项中再划去相对不那么重要的一项。

③请在你剩下的三项中再划去相对不那么重要的一项。

④请在你剩下的二样中再划去一项，最后只留下一项。

【测试结束】（友情提示〈配音〉：祝贺你顺利通过！）二、写法探究（一）初步感知１．请你表述：请你就以上的情境测试过程进行口头作文。

（同学发言）２．请你讨论：你将怎样将上面的情境过程写成一篇文章。

（小组讨论，班级交流）（二）再次探究１．请你欣赏：快速浏览女作家毕淑敏的文章《我的五样》。

２．请你分析：作家毕淑敏在文章中是怎样表现这个情景过程的？（小组讨论，班级交流）附:我的五样（节选）毕淑敏老师出了题目——写下“你生命中最宝贵的五样东西”。

我拿着笔，面对一张白纸。

万物好似缩微成超市货架上的物品，平铺直叙摆在那里，等待你手的挑选。

货筐是那样的小而致密，世上的林林总总，只有五样可以塞入。

也许是当过医生的缘故，片刻的斟酌之后，我本能地挥笔写下：空气、水、阳光……这当然是不错的。

你不可能设想在一个没有空气和水的星球上，滋长出如此斑斓多彩的生命。

但我很快发现自己陷入了困境——如果继续按照医学的逻辑推下去，马上就该写下心脏和气管，它们对于生命之泵也是绝不可缺的零件。

结果呢，我的小筐子立马就装满了，五项指标额度用尽。

想想那答案的雏形将是：我生命中最宝贵的五样东西——空气、水、阳光、气管、心脏……哈！充满了科普意味。

如此写下去，恐有弊病。

测验的功能，是辅导我们分辨出什么是自我生命中最重要的因子，而我的答案，抽象粗放，大而化之，缺乏甄别和实用性。

改弦易辙。

我决定在水、空气和阳光三要素之后，写下对我个人更为独特和生死攸关的因素。

于是，第四样——鲜花。

真有些不好意思啊。

挂着露滴的鲜花，那样娇弱纤巧，似乎和庄严的题目开了一个玩笑。

但我真是如此地挚爱它们，觉得它们美轮美奂，不可或缺。

绚烂的有刺的鲜花，象征着生活的美好和无可回避的艰难，愿有一束火红的玫瑰，伴我到天涯。

写下鲜花之后，仅剩一样挑选的余地了。

刹那间，无数声音充斥耳鼓，罗唣地申述着自己的不可替代性，想在最后一分钟，挤进我珍贵的小筐。

略一顿挫之后，拟写“电脑”。

因为基本上已不用笔写作，电脑便成了我密不可分的工作伴侣。

落笔之际我又联想到电脑所受制约较多，比如停电或是病毒入侵，都会让我无所依傍。

惟有朴素的笔，虽原始简陋，却可朝夕相伴风雨兼程。

于是洁白的纸上，记下了我生命中最宝贵的五样东西——水、阳光、空气、鲜花和笔（未按笔画为序，排名不分先后）。

接下来，老师说，好吧，每个人在你写下的五样当中，划去相对不那么重要的一样，只剩下四样。

权衡之后，我在五样中的“鲜花”上将笔尖重重刺下。

当鲜花被墨笔腰斩的那一刻，顿觉四周惨失颜色，犹如本世纪初叶的黑白默片。

我拢拢头发咬咬牙，对自己说，与剩下的四样相比，带有奢侈和浪漫情调的鲜花，在重要性上毕竟逊了一筹，舍就舍了吧。

虽然花香不在，所幸生命大致完整。

请将剩下的四样当中，再划去一种，仅剩三样。

老师的声音很平和，却带有一种不容商榷的断然压力。

我面对自己的纸，犯了难。

阳光、水、空气和笔……删去哪样是好？思忖片刻，提笔把“水”划去了。

从医学知识上讲，没有了空气，人只能苟延残喘几分钟；没有了水，在若干小时内尚可坚持。

两害相权取其轻吧。

也许女人真是水做的骨肉，“水”一被勾销，立刻喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦躁成灰，人好似成了金字塔里风干的长老。

我已经约略猜到了老师的程序，便有隐隐的痛楚弥漫开来。

不断丧失的恐惧，化作乌云大兵压境。

痛苦的抉择似一条苦难巷道，弯弯曲曲伸向远方。

果然，老师说，继续划去一样，只剩两样。

笔、阳光、空气……何去何从？闭起眼睛一跺脚，我把“空气”划去了。

刹那间好像有一双阴冷的鹰爪，丝丝入扣地扼住我的咽喉，手指发麻，眼冒金星，心擂如鼓气息屏窒……好了，现在再划去一样，只剩下最后一样。

老师的音调很温和，但执著坚定充满决绝。

对已是万般无奈之中的我们，此语一出，不异惊雷。

笔和阳光。

它们在纸上势不两立地注视着我，陷我于深重的两难。

留下太阳吧——心灵深处在反复呼唤。

妩媚温暖明亮洁净，天地一片光明。

玫瑰花会重新开放，空气和水将濡养而出，百禽鸣唱，欢歌笑语。

曾经失去的一切，都会在不知不觉当中悄然归来。

纵使除了阳光什么也没有，也可以在沙滩上直直地卧晒太阳哇。

想到这里，心的每一个犄角，都金光灿灿起来。

只是，我在哪里？在干什么？我看见自己孤独的身影，在海边寂寞的椰子树下拉长缩短，百无聊赖。

孤独地看日出日落，听潮涨潮消。

那生命的存在，于我还有怎样的意义？！我执著地扬起头问天。

天无语。

自问至此，水落石出。

我慢而稳定地拿起笔，将纸上的“阳光”划掉了。

偌大一张纸，在反复勾勒的斑驳墨迹中，只残存下来一个固守的字——“笔”。

这种充满痛苦和抉择的测验，像一个渐渐缩窄的闸门，将激越的水流凝聚成最后的能量，冲刷着我们的纷繁的取向。

当那通道变得一夫当关、万夫莫开之时，生命的重中之重，就简洁而挺拔地凸立了。

感谢这一过程，让我清晰地得知什么是我生命中的真爱——就是我手中的这一支笔啊。

它噗噗跳动着，击打着我的掌心，犹如我的另一颗心脏，推动我的一腔热血四肢百骸。

我细心地收起这张白纸，一如珍藏一张既定的船票。

知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

（三）技法例说以毕淑敏的《我的五样》为例，谈情境作文的一种写法。

原则体现触境生情一个主题：生命中的最爱——笔。

情境作文以情写境二条线索：情景的推移；感情的发展。

方法：顺叙（记叙方法）比喻（修辞手法）心理（描写方法）三、写作示例【下水作文】从教师角度例说这堂情境作文课——《“珍贵”的取舍》。

“珍贵”的取舍二个月前，我读到了一篇文章。

现在，这篇文章就静静地躺在你们的手中。

那个时候，我就产生了把这篇文章上成一节课的念头。

但在这二个月中，我时时经受着痛苦地拷问，常常深重地面临着“确立”或“颠覆”的两难抉择：我想给同学们上这一课，但我又怕给同学们上这一课。

临到今天，我还是拿着这一课，站到了你们这些我素不相识的同学中间。

还记得临上课前我们的问答吗？我问同学们，你们是否愿意接受老师的一个测验。

你们欢声地答道，愿意！我又问着你们，能不能如实地回答老师的测验，我要打分的。

你们仍是欢然而更大声地回答，能——！我既感动激奋，又心存不安：这样的测验，用在你们这些十三四岁的少年身上，合适吗？你们毕竟太稚嫩，太稚嫩！我心里开始隐隐不安：因为我知道，那在后面等着你们的将是什么。

课，就是在这种心境下——开始了。

第一个阶段的测验，你们是高兴着的。

看到你们偏着头、咬着笔尖认真思索的模样，我真为你们高兴：你们是在仔细地检索着自己生命中宝贵的珍藏啊！这时的你们，只存在着在记忆的海洋里拣拾那些闪亮的贝壳和珍珠，只存在着在五彩缤纷的珍宝中比较、遴选、确立自己的最爱——这，是一种多么美妙的感受啊！此时，我不禁有点为自己的想法而“自鸣得意”了。

当你们还沉浸在自己的五样珍品带来的兴奋中时，你们还一点都没有意识到：一场艰忍而残酷的测验正向你们悄悄逼近。

当时，我心里掠起一阵抽搐般的疼痛：我怕强加给你们的测验会带给你们某些不应该的伤害！果然，当我说出“请在你的五样珍品中划去一样”时，你们有些不相信似的望着我，使得我不得不再坚定地重复强调一遍。

你们开始不情愿地低下头去，开始犹豫着在纸上磨蹭。

这又不由得使我向你们强调时间和速度。

你们听话地照办了，而我的心却好似在受着沸油的煎熬。

随着“请再划去一样”的不断重复，我深切地感受到你们内心所受到的创痛。

我在心里不停地喊着：停止，停止！但，弓在弦上，我只有狠狠心、咬咬牙，偏执地继续着……有个时刻，我真想将测试停止！我不愿再让你们深受痛失的折磨！我想要舍弃！舍弃，有时又何尝不是一种成功呢？更何况，是为着你们这些可爱的孩子……现在，总算好了，测验——结束了！当我望着你们一张张好似获得重生的通红而可爱的脸，看到你们眼中闪动着的那一丝丝坚毅而执著的光，我释然了。

无论你们各自经受了怎样大喜大悲的情感转折，无论你们各自经受了如何痛苦难择的心理历程——只要经历了，就都是好样的！今天的测验，你们全都是满分！最后，我想要说给你们听的：无论是获取、还是舍弃，无论是喜悦、还是悲伤，只要是存立于我们生活中的“情景”，那就都是“珍贵”的。

因为——它是组成我们生命的不可或缺的一部分！【教师赠言】（一）人生大课堂，生活皆情境。

（二）用眼观察生活,用耳倾听生活,用心感受生活,用笔抒写生活。

【教学反思】情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。

新的课程标准强调学生能够根据个人特长和兴趣自主写作，做到有感而发，教师需要在作文教学中通过“创设情境”的手段调动起学生的生活体验，激励学生关注生活，观察生活，体验生活、热爱生活，进而达到感悟生活，提炼品味生活的层次。

点燃学生创作的激情，表达真情实感。

写作是最富激情、最富创造性的劳动，现在的作文也更侧重检验学生的人生观、价值观、审美观等。

这表明人的主体地位在不断提高，人的个性在逐步张扬，学生在教师创设的作文情境中，可以张显个性，自由书写个人的情感体验及生活感受。

情境作文之情境是“有情之境”，是“活动之境”。

中学情境作文命题时，创设一种生活情境或想象空间，并提供具体的事件、问题或指引，让学生写出符合这些特殊条件的文章。

而这些情境有的是他们所熟悉或经历过的实际生活场景，有些则是虚拟的假想状况，甚或幻化成另一种属性，让学生展开联想、模拟。

初中年级重在写真人真事，抒真情实感。