如何利用情境教学提高中职数学教学质量

【 考文献 】 参 ［ ］ 家 媚 ． 感 教 学 心 理 学 ［ ． 海 ： 海 教 育 出版 １卢 情 Ｍ］ 上 上
社 ，０ ２． ２０
需 要 和 数 学 内部 的需 要． 多 知 识 都 来 源 于 生 活 实 际 ， 就 许 这 为 我 们 努 力 从 学 生 的 生 活 实 际 人 手 引 入 新 知 识 提 供 了 大 量 的 背 景 材 料 ． 例 习 题 的 教 学 中 ， 师 应 根 据 学 生 的 生 活 经 在 教
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如何利 用情境教学提 高中职数学教学质量
◎施 涛 （ 四川 省 资 阳 市 资 阳 师 范 学 校 ６ １０ ） ４ ３０
【 要 】 育 学 中 的 “ 境 ” 常 是 指 由特 定 要 素 构 成 摘 教 情 通
的 有 一定 意 义 的 氛 围和 环 境 ． 学 生 的 角 度 看 ， 情境 ” 以 从 “ 可 理 解 为 学 生 从 事 学 习 活 动 、 生 学 习行 为 的 一 种 环 境 和 背 产 景， 它提 供 学 生 思 考 空 间 的 智 力 背 景 ， 生 某 种 情 感 体 验 ． 产 本 文 主 要运 用 文 献 资 料 法 、 辑 推 理 法 以及 笔 者 多年 教 学 逻 经验 ， 对 如 何 利 用 情 境 教 学 提 高 中 职 数 学教 学 质 量 进 行 针 论 述 ， 望 能 进 一 步促 进 学 生 学 习 成 绩 的 提 高． 希
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ． ０ ０９
［ ］ 启 平 ． 学教 学 过 程 中的 学 生 参 与 ［ ． 海 ： ２孔 数 Ｍ］ 上 华 东 师 范 大 学 出版 社 ，０ ３ ２０ ．
验 ， 设 逼 真 的 、 题 丰 富 的 环 境 ， 数 学 学 习 抛 锚 在 一 种 创 问 让 反 映 知 识 在 真 实 生 活 中运 用 的 境 域 之 中 ， 而 激 发 学 生 浓 从 厚 的 兴 趣 ， 引 学 生 更 加 主动 地 投 入 课 堂 ， 课 堂 教 学 取 得 吸 为 良好 效 果 奠 定 基 础 ， 断 地 培 养 学 生 的 应用 意识 ． 不 例 如 ， 学 习概 率 统 计 知 识 时 ， 教 学 中 我 们 可 以 给 出 在 在 这样 的一 个 情 境 ： 王 失 业 在 家 ， 受 每 月 １８元 的 低 保 待 老 享 ６ 遇 ， 他不 甘 就 此 生 活 下 去 ， 退 掉 低 保 搞 长 途 贩 运 的想 法 ， 但 有 如果 经 营 得 当每 月 可得 收益 ５０ ００元 ， 不 当将 损 失 ２０ 若 ００元 ； 由 于他 初 次 经 营 ， 利 概 率 仅 为 ０ ４ 他 犹 豫 不 定 ， 你 替 他 盈 ．． 请 出一 个 主 意 ． 由于 这 个 应 用 题 仿 佛 就 发 生 在 同 学 的 周 围 ， 很 贴 近 实 际 生 活 ， 生 兴 趣特 别 高 昂 ， 极 谋 求 解 决 之 道 ． 决 学 积 解 后 ， 初 认 为 盈 利 概 率 小 ， 择 吃 低 保 的 同 学 也 认 识 到 数 学 起 选 知 识 的确 有用 ， 当 学 以致 用 ， 能 光 凭 想 当 然． 应 不 又 比 如 ， 习数 列 的 知识 时 ， 以 构 建 一 个 在 人 才 招 聘 学 可 会 现 场 的场 景 ： 甲 、 两 家 公 司 均 愿 录 用 你 工 作 ． 们 分 有 乙 他 别 开 出 的签 约 条 件 是 工 作 十 年 ， 公 司 允 诺 第 一 年 月 工 资 甲 数 为 １０ ５ ０元 ， 以后 每 年 月 工 资 比上 年 月 工 资增 加 ２０元 ； ３ 乙 公 司 允 诺 第 一 年 月 工 资 为 ２０ ０ ０元 ， 以后 每 年 月 ］ 资 在 上 年 － 月 工 资 的基 础 上 递 增 ５ ． 果 以工 资 收 入 总 量 较 多作 为 应 ％ 如 聘 标 准 ， 选 择 哪 家 公 司 签 约 ？ 同 样 丁 作 十 年 ， 不 同 的 公 你 在 司 工 作 ， 的工 资 总 收 入 各 是 多 少 ？ 通 过 这 些 与 学 生 生 活 你 实 际 密 切 联 系 的实 例 ， 学 生 亲 身 体 会 到数 学 不 仅 是 理 论 ， 让 也有实践 ； 学不仅 抽象 ， 数 而且 具 体 可 感 ． 四 、 用 多媒 体 创 设 直 观 演 示 情 境 利 课 堂 教 学 时 ， 计 算 机 与 数 码 投 影 仪 （ 大 屏 幕 投 影 电 将 或 视 ） 接 起 来 进 行 演 示 ． 种 模 式 适 合 多 媒 体 教 室 ， 可 在 连 这 也 网络 计 算 机 教 室 中 进 行 ． 用 这 种 模 式 辅 助 教 学 的最 大 优 利 点是信息 量大 ， 较短 的 时间 内， 学生 多种 感 官并用 ， 在 使 提 高 对 信 息 的 吸 收 率 ， 深 对 知 识 的 理 解 ， 而 可 以做 到 更 高 加 因 密 度 的知 识 传 授 ， 大 提 高数 学课 堂 的 利 用 率 ． 大 如 在 “ 圆及 其 标 准 方 程 ” 课 中 ， 师 用 “ 何 画 板 ” 椭 一 教 几 制 作 的课 件 ， 生 动地 展 示 出根 据 椭 圆定 义 动 点 生 成 椭 圆 的 可 过 程 ， 且 可 观察 出动 点 运 动 时 动 点 到两 定 点 （ 点 ） 并 焦 的距 离 都 在 变． 距 离 之 和始 终 不 变 的 规 律 （ 可 让 学 生 自己 用 鼠 但 也 标 拖 动 动 点进 行 观 察 ）从 而 加 深 对 椭 圆定 义 的 理解 ； 可 用 ， 还 鼠标 拖 动焦 点 来 改 变 焦 距 的 大小 ， 观察 椭 圆形 状 的 变化 ． 通 过 精 心 设 计 的 动 画 、 图 和 音 频 等 ， 以 使 抽 象 深 奥 插 可 的 数 学 知 识 以简 单 明 了 、 观 的形 式 出现 ， 短 了 客 观 事 物 直 缩 与 学 生 之 间 的距 离 ， 好 地 帮 助 学 生 思 考 知 识 间 的 联 系 ， 更 促 进 新 的 认 知 结 构 的 形 成 ． 算 机 的 动 态 变 化 可 以 将 形 与 数 计 有 机 结 合 起 来 ， 运 动 和 变 化 展 现 在 学 生 面 前 ， 学 生 由 形 把 使 象 的 认 识 提 高 为 抽 象 的 概 括 ， 对 于 培 养 学 生 良好 的 思 维 这 习 惯 会 起 到 很 好 的效 果 ．
五、 结 语
【 键词 】 境教 学； 关 情 中职 ； 学 ； 数 问题 意 识
建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ， 何 知 识 都 有 其 赖 以存 在 、 任 生 长 和 发 展 的 背 景 ， 想 准 确 理 解 、 握 并 灵 活 运 用 某 一 知 要 掌 识 ， 应 当把 握 该 知识 意 义 所 在 和 适 用 范 围 ， 仅 从 知 识 的 就 而 外 在 表 象 和 抽 象 形 式 很 难 真 正 理 解 知 识 的 内 涵 ， 就 需 要 这 理 解 知 识 赖 以 产 生 意 义 的 背 景 ， 就 是 要 在 一 定 的 情 境 下 也 进 行 学 习 、 解 知 识 ． 堂 教 学 中 ， 了让 学 生 真 正 理 解 、 理 课 为 掌 握 并 灵 活应 用 某 一 知 识 ， 应 该 根 据 所 学 知 识 的 特 点 创 设 就 相 应 的 学 习 环境 ， 创 设 课 堂 教 学 情 境 ． 么 ， 竟 如 何 进 即 那 究 行情境教学 呢？ 创 设 问题 情 境 。 养 问 题 意 识 培 数 学 情 境 的创 设 ， 素 材 可 以 源 自生 活 ， 自数 学 本 身 ， 其 源 还 可 以 源 自其 他 学 科 ． 因此 ， 数 学 课 堂 教 学 中 ， 师 可 以适 在 教 时 地 创设 一 些 难 度 适 中 的 问 题 情 境 ． 此 过 程 中 ， 过 给 学 在 通 生 呈 现刺 激 性 的 数 学 材 料 信 息 ， 发 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 激 欲 ， 生 悬念 ， 产 以此 来 诱 发 和 维 持 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 而 提 高 从 课 堂教 学 效 果 ， 进 学 生 的 有 效 学 习． 如 ， 学 习 新 课 之 促 例 在 前 ， 安排 一 个 预 习 过 程 ， 此 同 时 提 出一 些 富 有 思 考 性 的 先 在
境 问题 的重 要 性 在 于 ： 部 分 数 学 知 识 的 形 成 源 于 实 际 的 大
数 学 是 一 门充 满 美 的 学 科 ， 如 华 罗 庚 教 授 所 说 ： 就 正 “ 数 学 本 身 来 说 ， 是 壮 丽 多 彩 、 姿 百 态 、 人 人 胜 的 ． 们 也 千 引 我 数 学 教 师 要 善 于 利 用 各 种 有 效 手 段 创 设 数 学 情 境 ， 学 生 让 感受数学 的美丽 、 神奇 和 乐 趣 ， 而提 高 教 学 质 量 ． 进 ”
一
、
问题 让 学 生 思 考 ， 使 学 生在 阅读 过 程 中 ， 生 疑 问． 促 产 例如 ， 在学生 自学对 数概念 时 ， 求他们 同时思 考几个 问题 ： 要 ① 为 什 么 要 引 入 对 数 概 念 ？对 数 的 本 质 是 什 么 ？ ② 为 什 么 要 把 底 数 ａ的范 围规 定 为 。＞ ， ≠１ ０ｏ ７ ⑧ 真数 Ⅳ和 对 数 ６可 以在 什 么范 围 内 取值 ？ 这 样 ， 生 在 阅读 教 材 的 过 程 中就 会 产 生 疑 问 ， 成 认 学 形 识 需 要 ， 能 激 发 更 深 层 次 的 思 维 活 动． 此 ， 学 习 过 程 才 因 在 中 ， 断 地 创 设 具 有 挑 战 性 的 问 题 情 境 ， 使 学 习者 保 持 持 不 能 久 旺盛 的学 习热 情 ． 二 、 设 幽 默 情 境 。 养 学 生 兴 趣 创 培 中职 数 学 课 堂教 学 中 ， 师 富 有 哲 理 和 情 趣 的 幽 默 ， 教 能 深 深 地 感 染 和 吸 引 学 生 ， 自己 教 得 轻 松 ， 生 学 得 愉 快 ． 使 学 教 师 的 生 动 风 趣 ， 师 良好 的幽 默 感 ， 激 发 和 提 高 学 生 的 教 能 学 习 兴 趣 ． 用 幽 默 的 语 言 ， 师 可 以 激 活 学 生 思 维 ， 缓 运 教 舒 紧张心绪 ， 洽师生感 情． 师最 好多 准备 一些 幽 默素材 ， 融 教 在 课 堂 中恰 当地 运 用 比喻 、 比 ， 学 生 在 轻 松 的 气 氛 中 掌 类 让 握 知 识 ， 而 活跃 了 课 堂 气 氛 ． 从 教 师 也 可 以利 用 课 堂 上 的 突 发 事 件 ， 用 幽 默 ， 仅 吸 运 不 引 了 学 生 学 习 的 注 意 力 ， 且 活 跃 了 课 堂 气 氛． 如 ， 位 而 例 一 教 师在下午讲课时 ， 黑板 旁 边 的 视 力 表 掉 了 下 来 ， 师 趁 机 教 幽 默地 说 ： 视 力 表 先 生 看 同 学 们 都 困 了 ， 大 家 开 个 玩 “ 给 笑 ． 同学 们 都 笑 了起 来 ． ” 三 、 设 生 活 情 境 ， 高 应 用 数 学 意 识 创 提 对 职业 学校 的 数 学 教 师 而 言 ， 先 必 须 善 于 从 学 生 所 首 熟 悉 的现 实 环 境 中 提 出 问 题 ， 时 注 意 问 题 的 实 际 意 义 ． 同 情