教育心理学家

科尔伯格认为，认知是发展的前提，即道德水平随着认知能力的发展而提高。

维果斯基认为，确定适当的目标就能更好的促进学生发展，这个适当的目标用一个比喻就是跳起来能摘到桃子。教师职业道德是影响教师专业发展的重要因素。

赫尔巴特是“现代教育学之父”。德国教育家赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》

弗洛伊德强调无意识动机对学生心理和行为影响。

皮亚杰的认知发展阶段论。

奥苏泊尔的先行组织理论。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

马斯洛需要层次理论提出的五种需要分别是生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

维纳的成败归因理论。

班杜拉社会学习理论强调的是观察学习。

操作性学习理论是斯金纳提出的。

加里宁首次将人类灵魂工程引入到教育领域。

1958年海德在《人际关系心理学》中，从通俗心理学的角度提出了归因理论，该理论主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。海德被认为是最早研究归因理论的人。

华生是外铄论的代表，强调环境对个人身心发展的影响。

赫尔巴特的传统三中心即教师中心、教材中心、课堂中心，是传统教育思想。

贾德的水下打靶试验，指的是概括说又称经验类化说。

布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

美国心理学家卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力。

加涅按照学习的内容吧学习分成：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

斯滕伯格提出智力三元理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。

夸美纽斯写作的《大教学论》是世界上第一部专门的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。

苏格拉底的“产婆术”教学原则与孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学原则相一致，强调引导性和启发性。泰勒被誉为“现代课程理论之父”他的经典著作是《课程与教学的基本原理》

科尔伯格是皮亚杰的徒弟。

奥苏贝尔学习理论的主要观点：有意义的学习、接受学习、认知结构同化论。

教育与道德相结合，即赫尔巴特的教育性教学。

马卡连柯认为，集体是教育的基础、集体是教育的手段、集体是教育的目的和对象。

杜威提倡的“新教育”，也就是“以儿童为中心”的教育。

拉伊《实验教育学》、韩愈《师说》

格赛尔的“双生子爬楼梯”实验强调了成熟对人的发展起决定作用。

夸美纽斯论证了“班级授课制”

德国教育家和哲学家斯普兰格用价值观来划分人格类型。他认为社会生活有6个基本领域：理论、经济、审美、社会、权力和宗教。

布鲁纳和奥苏贝尔是认知结构迁移理论的代表。

罗森塔尔效应也叫皮革马利翁效应、教师的期望效应。

孔子的“有教无类”思想，体现了教育公平。

罗杰斯的非指导性学习观点。

杜威的教育观点“教育即生活”、“学校即社会”。

陶行知的教育观点“生活即教育”“社会即学校”

卢梭《爱弥儿》

法国保罗·朗格朗著《终身教育引论》，提出“终身教育”“学习社会”的思想。

保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的暗示教学法也叫“启发教学法”

痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展

干扰说的代表人物是詹金斯和达伦巴西

动机说的代表人物是佛洛依德