心得体会-失物招领教学反思 精品

失物招领教学反思

篇一失物招领教学反思

《失物招领》这篇课文写的是小学生现实生活中一件很平常的事，课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却被称为是失物。

课始，我拿出课间学生在教室里捡到的橡皮跟铅笔问这是谁掉的？请你来拿回去。

随即揭题，刚才的就叫失物招领。

我从日常的班级生活入手，不但激起了孩子学习的兴趣，而且还帮助学生正确理解了题意。

在出示课题之后，我就问学生读了这个题目有什么想问的吗？孩子们七嘴八舌地说开了这些失物的主人是谁？它们是怎样被主人认领的？主人又是怎样处理他们的呢？这些都成为了孩子们质题的内容。

于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自主发现、自主感悟、交流讨论。

从而提高孩子的问题意识和合作精神。

当读到那几位同学脸红了的时候，我让学生思考他们为什么会脸红？如果你就是那其中的一个，你又会怎么做呢？下次我们去春游的时候应该注意些什么呢？有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护卫生的良好习惯。

在拓展延伸时，我安排请学生看看自己的前后左右有没有失物，如果有，该怎么做？在校园中、街道上或家附近有没有失物？如果有，你将如何行动？从课文再回到生活，让孩子们学会关注社会、关注自然，培养孩子的环保意识。

但在课堂上也发现了一些问题，特别是对垃圾的处理问题上，认识很粗浅。

绝大部分的孩子都停留在把垃圾捡到垃圾箱，不随便扔的成面。

篇二失物招领教学反思

本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全过程。

而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。

在引导孩子感受植物园的美丽时，让学生用很——很——说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调，又增

强了生动性。

在理解失物在课文中的意义时，把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。

会心一词不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。

发展思维也是语言训练的重要内容。

让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由，设想他们的谈话，这样，既能让学生更深刻地理解本课的主旨，也有利于学生的想象能力。

本课中存在的问题也有许多。

如，当我要求学生们再读一次课文，并理解失物的意思。

孩子们说出的答案是课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。

《失物招领》这一课中的失物其实是有其特殊意义的，要让学生明白此失物不是彼失物是本课的重难点。

当揭示课题时，学生回答错了，明显的是把失物与食物混淆起来了，而物品在这里并没有及时纠错，把食物写在黑板上，让学生来朗读辨析。

因为揭示课题时学生没有真正理解失物的意思，而失物的真正意思与课文中的失物更是有所不同。

本节课自始至终朗读占的比重太大了，这应该是过分尊重了新课程背景下的课堂以读为本的教学理念，但以读为本不是只以朗读为本，更不是以大声朗读为阅读教学的最终目的！新课程理念下的语文课还是应该姓语、姓文，课文中如植物园很大很大，花草树木很多很多、他们三个一群，五个一伙、四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着，不一会儿，四十张小嘴一齐喊‘唐老师，我没丢东西！’等都是很好的语言文字训练材料，可以让学生从中读出韵味、悟出方法、模仿说话、学着写话，从而让读为理解感悟、学以致用服务。

朗读是必须的，但在以后的课堂上也应该定一个不变的练习环节，让孩子们更全面、实在地面对语文。

篇三失物招领教学反思

这是一年级下册三单元12课《失物招领》一文，主要让学生感感悟我们肩

上环保责任的教学。

本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全过程。

而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。

在引导孩子感受植物园的美丽时，让学生用很——很——说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调，又增强了生动性。

在理解失物在课文中的意义时，把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。

会心一词不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。

发展思维也是语言训练的重要内容。

让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由，设想他们的谈话，这样，既能让学生更解本的主旨，也有利于学生的想象能力。

本课中存在的问题也有许多。

如，当我要求学生们再读一次课文，并理解失物的意思。

孩子们说出的答案是课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。

《失物招领》这一课中的失物其实是有其特殊意义的，要让学生明白此失物不是彼失物是本课的重难点。

当揭示课题时，学生回答错了，明显的是把失物与食物混淆起来了，而物品在这里并没有及时纠错，把食物写在黑板上，让学生来朗读辨析。

因为揭示课题时学生没有真正理解失物的意思，而失物的真正意思与课文中的失物更是有所不同。

本节课自始至终朗读占的比重太大了，这应该是过分尊重了新课程背景下的课堂以读为本的教学理念，但以读为本不是只以朗读为本，更不是以大声朗读为阅读教学的最终目的！新课程理念下的语文课还是应该姓语、姓文，课文中如植物园很大很大，花草树木很多很多、他们三个一群，五个一伙、四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着，不一会儿，四十张小嘴一齐喊‘唐老师，我没丢东西！’等都是很好的语言文字训练材料，可以让学生从中读出韵味、

悟出方法、模仿说话、学着写话，从而让读为理解感悟、学以致用服务。

朗读是必须的，但在以后的课堂上也应该定一个不变的练习环节，让孩子们更全面、实在地面对语文。

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