最新宿新市徐公店教学反思

最新宿新市徐公店教学反思

2020最新宿新市徐公店教学反思

杨万里的《宿新市徐公店》这首诗中，后三句诗句“树头花落未成阴，儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”意思比较容易懂，学

生经过反复阅读并借助图片就能理解。

但对于第一句诗句“篱落疏疏一径深”就怎么也难以明白。于是我让他们看图片，说：“看图想一想‘篱落’在哪里？”学生才恍

然大悟，“篱落”指的是“篱笆”。

理解了“篱落”，于是我画了两幅简笔画，问哪一幅是篱笆“疏疏”？

学生就很快的说出是第一幅图，同样也理解了“疏疏”就是“篱笆稀稀落落”。“一径深”的理解，我是借助上学期学过的古诗

《山行》中的“远上寒山石径斜”和上图来理解的。

在古诗教学中，我觉得应采取图文结合的教学方法。所谓“图文结合”，即让学生通过自己读古诗，自己品赏图画，来理解诗的丰

富内涵。在我们低段的教材中，一般都有一幅适情适意的画附在文

本前、或后、或中。教师就要用好教材来帮助学生理解文本。同样

图画更能帮助儿童记忆。

《宿新市徐公店》是杨万里写的一首诗。诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。

成功之处：

首先是解诗意题意，读了诗题以后，我让学生说说题目的意思，找了两个孩子都说错了，看了有难度。于是告诉学生“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是个地名，“徐公店”是指姓徐的男子开的

店，“公”，是古代对男子的一种尊称。所以诗题的意思就是住宿

在新市徐公店，也可以说是在新市徐公店投宿。

接着是明诗意。先把诗中有理解难度的字、词都让孩子们提出，孩子们不能解答的，再由老师提供帮助。比如“走”，在现代是正

常的走路的走，然而在古代，“走”却是跑的意思。如何理解它呢？我让孩子们仔细地观察文中的插图，说说“儿童急走追黄蝶”的意思。沈家铭说：“儿童在奔跑着在追赶蝴蝶。”说得多好呀，我连

忙接着说：“是呀，儿童是跑着在捉蝴蝶，所以诗句里的‘走’其

实是跑的意思。”孩子们很轻易地掌握了“走”的古代义。

不足之处：

我没让孩子们介绍杨万里这位诗人的生平，看似简单的这一环节，其实是让孩子们对杨万里这个人产生一定的兴趣，有了足够的了解后，才能真正走进诗的内蕴里，走进诗人的内心深处。

一、读是写的情感酝酿

无论口头表达还是书面表达都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。而学生发展语言

是一个不断从“内化”到“外化”的过程，有人说过；“读，为的

是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成了写

作的资本。”因此，读是一种准备，是一种酝酿。

（一）读得充分

朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术，每次的朗读活动都要提出要求，才能起到发展语言、培养语感的作用。

①初读：无论是诗歌，文言文，还是记叙文，初次阅读材料时，都必须努力读准字音，读通句子，为学生思维进入到作品的意境，

体会情感奠定基础。如以上课案中，读课题《宿新市徐公店》时，

教师着力音难字“宿”，一读，读准字音。二读，读懂意思。这是

读的起步。

②品读：为学生创设自主学习平台，引领学生再次进入诗中品读。引导学生抓住重点词句与段落，在朗读中感悟，进入诗中描写的意

境，激发情感使学生与诗人的情感产生共鸣。形真，情切，意远，

理蕴尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。这是读的高潮。

③诵读：这一步是一种创造性的朗读，这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的具有丰富的人文内涵的理解语言，在此基础上熟读成诵，便能把规范的语言储存于头脑之中，使“身

外之文”变为“身内之物”。这是读的升华。

（二）读得丰满

1、读出层次。阅读活动中的朗读需要层次分明，哪怕就是一个

具体的语段或语句的朗读而言，同样要求凸现出一定的层次性，这

样才能使人文本在读中丰满起来。

2、读出滋味。采用形式多样的读可以充分调动学生朗读的积极性，使学生情发于心间又能溢于表，读出文本的滋味。

①情境朗读。根据具体文本材料结合语言渲染气氛引导学生入情入景。例如以上课案中老师引导孩子齐读诗句“飞入菜花无处寻时”就采用了这样的方法。

③配乐朗读。选择适合于文本的音乐，学生伴随音乐朗读文本。以上课案中使用了两处配乐读，引导学生有感情读、背全诗。目的

为了渲染气氛，使学生情绪更饱满。

④个性朗读。语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的，不同的学生之间不可能有

完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀，因此，有的朗读应作

多元处理，只要是学生真实情感的“喷发”，教师不必把自己的感

受的强加于学生。

二、写是读的情感流淌

有了前一阶段扎扎实实的“读”，孩子的情绪达到了一个制高点时，“写”便成了水到渠成的事了。如何结合读进行自热而然的训

练是值得思考的。

（二）补写。挖掘教材的补白点，对教材内容进行填充式的“写”的练习。如教学《称象》一文时，我们可以结合语文天地的内容，

在阅读活动中，想象曹操听了官员们的方法会有怎样的表情，怎样

的语言，进行补写。这样的写往往促进对文本更细致、更充分的阅读，激发孩子对文本产生情感。

（三）仿写。这是低年级最常用的读写结合的方式。如学习了《妈妈的爱》，引导孩子结合自己的生活实际，仿照原诗的格式进

行创编，使读与写有机结合。

（四）扩写。文本语言十分精炼处，我们可以设计写的训练。如教学宋词《如梦令》时，有教师在处理“误入藕花深处”这句词时

让学生展开想象藕花深处是怎样一番美景，并用自己的语言描绘。

这一写，写出了藏在诗中画面，促进了对词的理解，文本在孩子的

眼里一下子亲切起来。

（五）改写。教学古诗时，我们可以把古诗描写的内容，改写成现代文的形式，这样的训练既有助于对古诗的理解，又有利于练笔。

《宿新市徐公店》本诗以清新活泼的语言，向读者描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。在教学时，我先让把诗中有理解难度的字、

词都让孩子们提出，孩子们不能解答的，再由老师提供帮助。比如“急走”中的“急”有急忙的意思，和“走”在一起可以理解为“跑”在梳理通字词的意思后，让孩子们连起来说诗意。

接着我就结合插图，让孩子们观察诗句中描写的景物，再次感悟特点。同学们找到了篱落——疏疏、径——深、树——花落未成阴、儿童——急走追黄蝶、黄蝶——飞入菜花无处寻。通过仔细查找，

同学们还找到了菜花——与黄蝶同色、大片大片。

在找景物及景物特征的过程中，孩子们对诗中描绘的画面有了更直观的印象，对诗意的理解也加深了。此时，引导学生感悟田园诗

这一特征，拓展了解《池上》《绝句》等，学生对此诗歌就有了总

体的把握。

在教学《宿新市徐公店》这首充满童趣的古诗时，上课伊始，我先给学生讲了个有趣的故事：“春天来了，在一个阳光灿烂的清晨，