实现课堂教学的育人价值
小学语文教学如何更好地体现语文课程的育人价值？
小学语文教学如何更好地体现语文课程的育人价值？小学语文教学该如何更好地体现语文课程的育人价值？语文课程是基础教育的重要组成部分，其教育育人价值不仅体现在传授语言知识和技能，更重要的是培养学生良好的语言素养、健全的人格和积极的人生观，为学生终身发展奠定坚实基础。
但，在当今填鸭式教育的大环境下，小学语文教学往往被卷入“唯分数论”的怪圈，忽视了语文课程的育人价值。
该如何更好地体现语文课程的育人价值，是当前小学语文课堂教学改革的重中之重。
一、以内容为载体，渗透思想教育小学语文教材中蕴含着丰富的思想教育资源，教师应善于挖掘教材的育人价值，将思想教育融入语文教学的各个环节。
1. 每日推荐文本，传达主流价值观。
应选择本身积极向上、健康阳光、爱国主义、社会主义核心价值观等主题的课文，引导学生树立正确的价值观，培养爱国情怀。
例如，学习《狼牙山五壮士》时，可以引导学生明白英雄的无私奉献精神，树立爱国主义情怀；学《詹天佑》时，可以引导学生学习詹天佑的百折不挠、勇于进取的精神，培养正确的价值取向和爱国情怀。
2. 关注作品的思想内涵分析。
在教学过程中，教师应引导学生深入解读作品的思想内涵，分析人物的思想品质，深刻体会作品所蕴含的价值观。
例如，学习《小草和大树》时，可以引导学生分析小草和大树的性格特点，体会互助友爱、共同成长的道理。
3. 结合时代背景，参与思想品德教育。
教师应将学习内容与时代背景相结合，引导学生去学习中国优秀传统文化，可以提高民族自豪感和文化自信。
比如，学习《诗经》时，可以详细介绍《诗经》的时代背景和文化内涵，让学生了解中华民族悠久历史和灿烂文化。
二、以活动为载体，培养良好的品行语文教学活动是促进学生全面发展的重要途径，教师应设计丰富多彩的教学活动，鼓励学生积极参与，并在活动中培养良好的品行。
1. 开展朗读比赛、演讲比赛等活动，重视培养学生自信、坚强、敢于表达的品质。
让学生在充满竞争的环境中锻炼自己的口语表达能力，提升自信心。
课堂文化的育人价值
课堂文化的育人价值课堂文化是指在教学过程中形成的具有学科特色和教育意义的行为规范、交往模式和价值观念，它不仅反映了教师和学生之间的互动关系，还体现了教育目标的实现和育人效果的体现。
课堂文化的育人价值体现在以下几个方面：课堂文化有助于形成良好的学习风气。
课堂文化有助于营造积极向上、融洽和谐的学习氛围，让学生能够主动参与课堂教学活动，积极思考问题，相互合作，共同进步。
通过培养良好的学习风气，学生能够养成良好的学习习惯，提高学习效果，进而取得更好的学习成绩。
课堂文化有助于培养学生的自主学习能力。
在课堂文化中，教师注重培养学生的主动学习能力和自主解决问题的能力，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
通过合理的课堂组织和有效的学习方法指导，学生能够逐渐形成自主学习的习惯，提高自主学习的能力，培养学生的学习兴趣和学习动力。
课堂文化有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在课堂文化中，教师注重培养学生的合作精神和团队意识，通过组织学生进行小组讨论、合作学习和团队项目，培养学生的团队意识、合作能力和社交能力。
通过合作学习，学生能够互相学习、互相帮助，形成良好的人际关系和合作精神，提高学生的综合素质和创新能力。
课堂文化有助于培养学生的道德品质和社会责任感。
在课堂文化中，教师注重培养学生的道德品质和社会责任感，通过教育引导和示范，培养学生的道德观念、价值观念和行为准则。
通过课堂讨论和实践活动，激发学生的积极性和创造力，培养学生的社会责任感和良好的公民意识。
课堂文化具有重要的育人价值。
它有助于形成良好的学习风气，培养学生的自主学习能力，培养学生的合作精神和团队意识，培养学生的道德品质和社会责任感。
教师应当注重培养良好的课堂文化，营造良好的学习环境，促进学生全面发展和健康成长。
语文课堂教学要实现育人价值
徐州
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的语感 、 维 、 达 和文化 认 同等方 面 。 思 表 （ ） 学 目标 的 具 体 化 、 殊 化 、 进 化 、 梯 化 。 ３教 特 递 阶 不 要 说 笼 统 的 正 确 的 废 话 ，而 要 有 年 级 意 识 、年 龄 意
识 、 体意识 。 个 二 、 学过 程 的评价 与建构 教 教 学 中的整 体结 构设 计 ： 语 文教 学结 构 为 例 ， 以 整 体 结 构 设 计 要 从 两方 面人 手 ， 是 横 线 ： 体 线 、 题 一 文 丰 线 、 值线 ； 是 纵线 ： 间 、 级 。 价 二 时 年 教 学 中 的 开 放 ： 放 性 的 课 堂 由教 师 向 学 生 开 放 ， 开 向每 一个 学生 开 放 。 由唯一 性 向可 能性 、 择性 、 样 选 多 性 开 放 。由 书 本 世 界 向 学 生 的 生 活 世 界 开 放 ， 验 和 经 体 验 有 一 种 吸 附 能 力 ，调 动 学 生 已有 的 经 验 来 学 习 和 吸 附新 的知识 。 平 时 我们 是 放 的多 、 的少 ， 此 课 堂 的有效 性并 收 因 不 理 想 。 在 此 要 强 调 收 上 来 的 目 的 和 教 师 可 能 存 在 的
多 因素 的影 响 ，其 中教 师课 堂教 学 是影 响学 生 语 文学
习 的 重 要 因 素 。如 何 提 高 学 生 语 文 素 质 ， 现 语 文 课 堂 实 教 学 育 人 的价 值 成 了 笔 者 一 直 思 索 的 问 题 ，今 年 暑 假 在 南 师 学 习期 间 有 幸 聆 听 了 华 东 师 大 李 政 涛 博 士 的 讲 座 ：实 现 语 文 课 堂 教 学 的 育 人 价 值 — — 当代 语 文 教 学 的整体 意识 和结 构意识 ， 受颇深 。 感 课 堂 教 学 设 计 的 反 思 与 评 价
如何在教学中体现教书育人的价值
如何在教学中体现教书育人的价值教育，是一项伟大而神圣的事业。
教师，不仅是知识的传递者，更是灵魂的塑造者。
在教学过程中，如何充分体现教书育人的价值，是每一位教育工作者都应该深入思考和探索的重要课题。
教书育人，首先要求教师拥有扎实的专业知识。
教师要对自己所教授的学科有深入的理解和研究，能够清晰准确地向学生传授知识。
这不仅包括学科的基本概念、原理和方法，还包括学科的前沿动态和发展趋势。
只有这样，教师才能在学生心中树立起权威，激发学生对知识的渴望和追求。
然而，仅有知识的传授是远远不够的。
教书育人更强调的是育人，即培养学生的品德、价值观和社会责任感。
这就需要教师以身作则，用自己的言行举止为学生树立榜样。
教师要具备高尚的品德和良好的职业道德，尊重学生、关爱学生，以平等、公正的态度对待每一位学生。
在日常教学中，教师要关注学生的思想动态，及时发现并解决学生在成长过程中遇到的问题和困惑。
通过与学生的交流和互动，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
为了在教学中更好地体现教书育人的价值，教师还需要关注教学方法的创新。
传统的教学方法往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方法不利于学生思维能力和创新能力的培养。
在现代教育中，教师应该更多地采用以学生为中心的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
以探究式学习为例，教师可以提出一个问题或设定一个情境，让学生通过自主探究和实验来寻找答案。
在这个过程中，学生不仅能够学到知识，还能够培养解决问题的能力和创新思维。
再比如合作学习，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一个任务。
通过小组合作，学生能够学会倾听他人的意见，学会分工合作，提高沟通能力和团队协作能力。
除了教学方法的创新，教学评价也是教学中不可或缺的环节。
科学合理的教学评价能够及时反馈学生的学习情况，帮助教师调整教学策略，促进学生的发展。
深入课堂实现育人目标——小学科学教师年度教学工作总结
深入课堂实现育人目标——小学科学教师年度教学工作总结2023年已经来临，小学科学教师的工作依旧是非常重要的一项工作。
对于一个小学科学教师来说，工作的核心目标就是帮助学生建立科学概念，培养学生的创新能力，同时也要教育学生树立正确的科学观。
在过去一年的工作中，我深入课堂，加强教学管理，实现了我们学校育人目标的贡献。
在这篇文章中，我将结合我的工作经验，来谈谈如何通过深入课堂实现育人目标。
一、注重课堂教学在我工作的这一年里，我十分注重课堂教学，为此我采取了很多措施。
首先，我在课堂上尽可能的采用多媒体教学的方式，利用PPT、视频和实物等引入教学，让学生在视觉和听觉上得到充分的满足，进而能够自主学习和探究科学知识。
其次，我努力加强学生的科学探究能力，让他们在课堂上不仅仅是被动听课，更是能够通过各种实验和教学活动来了解科学的本质和应用。
阅读科学绘本、观察天文现象、研究突发事件、收集班级细菌等活动的设置，不仅促进了学生和我之间的互动和交流，同时也可帮助学生更好地理解和学习科学。
二、生动化课堂在我上课的过程中，我非常注重生动化课堂的营造。
为此，我经常会在课堂上采用讲解和演示的形式，以最直观的方式来传递知识。
而且我每次上课都会带着足够的热情和兴趣，这样才能更好地主动和学生交流，帮助学生更加深入地理解知识内容。
除此之外，我还会设计一些生动有趣的小实验，让学生在实际操作中了解科学知识。
例如，利用酵母发酵面团、通过荧光染料清理水源等实验，都可以让学生轻松快乐地学习科学知识，进而提高他们的学习效率和科学探究能力。
三、加强教学管理教学管理也是我在过去一年里非常注重的一项工作。
我通常会在开学前就做好课程设计，然后尽量在实践中根据学生的实际情况进行适时调整。
另外还加强教学效果的测评和反馈，及时掌握学生的学习状况和问题所在，引导学生掌握真正的科学方法和技能。
同时，我也鼓励学生参加各种校内外活动，以此帮助他们更深的掌握科学知识。
例如，组织学生参加科学考察、海洋之旅等活动，可以让学生在实践中了解科学应用，丰富他们的科学知识和科学兴趣。
课堂文化的育人价值
课堂文化的育人价值课堂文化是指教师和学生在课堂上共同形成和遵循的一种行为规范和价值观念。
它不仅仅是课堂的一种组织形式，更是课堂教育的重要内容和手段。
课堂文化对于学生的成长与发展具有重要的育人价值。
本文将从培养学生积极向上的学习态度、培养学生良好的学习习惯、培养学生团队合作精神三个方面来阐述课堂文化的育人价值。
课堂文化可以培养学生积极向上的学习态度。
课堂文化强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂教学活动。
通过教师的引导和鼓励，学生逐渐形成自主、自律、主动的学习态度。
在积极向上的学习态度的引导下，学生能够更加主动地投身于学习中，提高学习效果和学习兴趣，培养学生持续学习的能力和动力。
课堂文化可以培养学生良好的学习习惯。
课堂文化注重学生的行为规范和纪律要求，要求学生按时到课、遵守课堂纪律。
通过严格的纪律要求，学生逐渐培养自己良好的学习习惯，养成规范的学习行为。
这种良好的学习习惯对学生的学习效果和学习能力具有重要的影响，可以提高学习的效率，并培养学生的自律自控能力。
课堂文化可以培养学生团队合作精神。
课堂文化强调学生之间的合作与分享，鼓励学生互相帮助、共同进步。
在团队合作的环境下，学生学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养了解决问题的能力和团队合作精神。
这种团队合作精神对学生的未来发展具有重要的意义，能够培养学生的团队协作能力和领导能力。
课堂文化对于学生的成长与发展具有重要的育人价值。
通过培养学生积极向上的学习态度、培养学生良好的学习习惯、培养学生团队合作精神，课堂文化可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自律自控能力和团队合作精神，为学生的未来发展奠定基础。
教师在课堂上应重视课堂文化的建设，创造良好的教学氛围，促进学生全面发展。
教书育人我如何培养学生的品德与价值观
教书育人我如何培养学生的品德与价值观教书育人，是教师的重要职责。
除了传授知识，培养学生的品德与价值观同样至关重要。
本文将探讨如何有效地培养学生的品德与价值观，并提供一些具体的策略和方法。
一、塑造正面榜样作为教师，首先要做到以身作则，成为学生的榜样。
教师的行为举止、言行举止应该符合道德规范，通过自身的示范，影响学生的行为准则和价值观。
例如，教师要守时守约，对学生公平公正，以诚信为根本，从而激励学生自觉遵守规则，树立正确的价值观。
二、寓德育于教学中教学是培养学生品德与价值观的重要途径之一。
在教学过程中，教师可以通过案例讲解、道德教育剧等方式，引导学生思考、明辨是非，从而逐渐形成正确的行为准则。
此外，教师还可以在教学内容中融入一些具有启发性和道义意义的内容，激发学生对美、善、真、爱的追求。
三、开展课外活动课外活动是培养学生品德与价值观的重要途径之一。
通过开展各种有意义的课外活动，学生可以在游戏、实践中感受到正直、友善、团队合作等价值观念的重要性。
例如，可以组织学生进行义工活动、参观社会公益机构，让学生亲身体验到帮助他人的快乐和价值。
四、建立和谐的班级氛围班级是学生学习和成长的重要环境，建立和谐的班级氛围对于培养学生的品德与价值观至关重要。
教师应该注重班级管理，制定公平公正的规则，并严格执行，同时注重学生之间的沟通与合作，培养学生的责任心与团队精神。
五、家校合作家庭是学生品德和价值观形成的重要影响因素。
教师应积极与家长沟通，加强与家长的合作，在培养学生品德与价值观方面形成合力。
教师可以定期组织家长会，与家长交流学生的学习和行为情况，并就学生的品德教育进行指导与建议。
六、个性化关怀与引导每个学生都有自己的个性和特点，教师应该对学生进行个性化的关怀与引导。
通过了解学生的兴趣爱好、家庭背景等，教师可以找到切入点，引导学生树立正确的品德观念和价值观。
同时，教师还应该注重对学生的情感关怀，给予学生积极的正向激励，帮助他们树立自信、独立思考和积极面对挑战的态度。
加强课堂教学,实现活动课的育人功能
加强课堂教学，实现活动课的育人功能随着教育理念的不断更新，教育的本质也越来越突出了育人功能。
而课堂教学作为教育的基本载体，在实现育人功能方面有着不可替代的作用。
活动课作为课堂教学的一种形式，更是被广泛应用于课堂教学中，不仅能够增强学生的学习兴趣，同时也能够更好地实现育人功能。
本文将就如何加强课堂教学，实现活动课的育人功能进行探讨。
一、加强课堂教学的必要性课堂教学是学校教育的主要形式，它是学生获取知识和提高能力的基本途径。
而加强课堂教学的必要性主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习兴趣。
传统的课堂教学方式往往是老师讲，学生听，这种单一的形式容易让学生产生厌学情绪。
而加强课堂教学，引入丰富多彩的教学活动，能够更好地调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，提高学习效率。
2. 培养学生综合素质。
课堂教学应当是全面培养学生的过程，而不仅仅是灌输知识。
通过加强课堂教学，引入多种教学活动，能够更好地培养学生的综合素质，包括语言表达能力、合作能力、自主学习能力等。
3. 塑造积极向上的学习氛围。
加强课堂教学，让学生在积极、轻松的学习氛围中学习，能够更好地激发他们的学习热情，让他们乐于主动地参与到学习中来，形成积极向上的学习氛围。
二、活动课的育人功能活动课是针对课程内容和学生特点精心设计的一种课堂教学形式，它强调学生的参与和体验，注重培养学生的综合素质。
活动课具有以下几点育人功能：1. 促进学生的认知发展。
活动课通过各种形式的活动，能够更好地刺激学生的思维，促进他们的认知发展。
比如通过游戏、实验等形式，让学生在实践中感知和体验知识，从而提高他们的认知水平。
2. 培养学生的合作精神。
活动课通常需要学生之间进行合作，共同完成任务，这有利于培养学生的团队精神和合作意识，让学生学会团结互助、协作配合，提高他们的合作能力。
3. 提升学生的情感体验。
活动课通常注重学生的情感体验，在活动中能够更好地激发学生的情感，激发他们对学习的兴趣和热情，培养他们的情感态度和情感情绪。
学科教学的育人价值导向
通过强化育人价值导向，可以培养出更多具备创新 精神和实践能力的人才，满足社会对人才的需求。
02
学科教学与育人价值导向的关系
学科教学的基本理念
学科教学应以培养学生的综合素质为目标，注重学 生的全面发展。
学科教学应关注学生的个体差异，因材施教，促进 学生的个性发展。
学科教学应注重学生的实践能力培养，将理论与实 践相结合，提高学生的实际操作能力。
学科教学的育人价值导向
目
CONTENCT
录
• 引言 • 学科教学与育人价值导向的关系 • 学科教学中育人价值导向的实现途
径 • 学科教学中育人价值导向的实践案
例
目
CONTENCT
录
• 学科教学中育人价值导向的挑战与 对策
• 结论
01
引言
背景介绍
社会发展的需求
随着社会的发展，对于人才的需求也在不断变化，学科教学的育 人价值导向正是基于这种需求而提出的。
教学环境
优化教学环境，提供必要 的教学资源和设施，为学 生的学习创造良好的条件。
04
学科教学中育人价值导向的实践案例
语文学科中的文化传承与人文素养
总结词
语文学科是文化传承的重要载体，通过经典诵读、文学作品赏析等方式，培养 学生的文化自信和人文素养。
详细描述
语文教学中，教师引导学生阅读经典文学作品，了解不同文化背景和历史时期 的文化特色，同时注重培养学生的语言表达和写作能力，提升学生的文化素养 和人文精神。
05
学科教学中育人价值导向的挑战与对策
教师专业素养的提升
持续学习与进修
教师需要不断学习新知识，掌握 新技能，以提升自己的专业素养。
跨学科整合能力
课堂文化的育人价值
课堂文化的育人价值课堂文化是指在教育活动中所形成的一种特定的教学和学习方式、风气和氛围。
它包括教师和学生之间的关系、教学内容的表现形式、教学方法的选择等方面，是教育过程中的一种文化现象。
课堂文化的育人价值是指通过课堂文化的构建和塑造，培养学生的品德修养、学术素养和创新能力，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，实现综合素质教育的目标。
下面就课堂文化的育人价值展开谈谈。
课堂文化的育人价值在于培养学生的品德修养。
课堂是学生成长成才的摇篮，教师在课堂中除了传授知识，更要培养学生的各种素质，其中包括品德修养。
通过课堂文化的建设，教师可以在课堂中倡导诚实守信、团结友爱、勤奋努力、忠诚诚信等良好品德，通过言传身教的方式引导学生树立正确的人生观和价值观。
教师可以在课堂中讲述一些正能量的故事，或者通过课堂活动让学生感受互助合作带来的快乐，从而潜移默化地影响学生的品德修养。
课堂文化的育人价值在于培养学生的学术素养。
课堂是学生获取知识的主要场所，通过课堂文化的营造，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学术素养。
教师可以通过讲解丰富多彩的案例、设置生动有趣的教学活动、使用多媒体教学手段等方式，吸引学生的注意力，激发他们对知识的渴望和求知欲，培养他们自主学习和自主思考的能力。
只有这样，学生才能够不仅在课堂上获取知识，更能够在校外进行独立学习，不断提高自己的学术水平。
课堂文化的育人价值还在于培养学生的创新能力。
创新是时代发展的推动力，也是综合素质教育的核心内容。
课堂文化应当为学生的创新能力培养提供良好的平台和条件。
教师可以在课堂中设置一些拓展性的问题，激发学生对知识的探索和发现；或者引导学生进行实践活动，培养他们的动手能力和实践能力；还可以通过开展小组讨论、课外科研活动等方式，培养学生的团队合作和创新精神。
只有有了这些创新素养的培养，学生才能够在未来的社会生活中胜任各种角色，为社会的发展做出积极贡献。
课堂文化的育人价值还在于引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
如何在师德教育中体现教书育人的价值观
如何在师德教育中体现教书育人的价值观教育是一项伟大的事业，教师则是这项事业的核心力量。
教师不仅要传授知识，更要育人，培养学生的品德、价值观和社会责任感。
而师德教育则是确保教师能够践行教书育人价值观的关键。
那么，如何在师德教育中体现教书育人的价值观呢？首先，要明确教书育人的内涵。
教书育人并非简单地将知识灌输给学生，而是要关注学生的全面发展。
这意味着教师不仅要在学术上引导学生，帮助他们掌握知识和技能，还要在品德、情感、价值观等方面给予他们积极的影响。
教师应当成为学生的榜样，通过自己的言行举止传递正确的价值观和道德观念。
在师德教育中，要注重培养教师的爱心和责任心。
爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。
教师要真心关爱每一个学生，尊重他们的个性差异，理解他们的需求和困惑。
无论是学习优秀的学生，还是面临困难的学生，都应得到教师平等的关注和爱护。
责任心则要求教师对学生的成长和发展负责，认真备课、授课，关注学生的学习进度和效果，及时给予帮助和指导。
加强教师的职业道德修养也是至关重要的。
教师要自觉遵守教师职业道德规范，诚实守信、廉洁奉公，不接受家长的贿赂，不进行有偿家教。
要保持公正公平，对待学生一视同仁，不偏袒、不歧视。
同时，要尊重家长，与家长建立良好的沟通合作关系，共同促进学生的成长。
提升教师的教育教学能力是体现教书育人价值观的基础。
教师应当不断学习和更新教育理念和方法，掌握先进的教学技术和手段，提高课堂教学的质量和效果。
能够根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，要注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生不仅学会知识，还能学会学习和解决问题。
师德教育还应注重培养教师的反思能力。
教师要经常反思自己的教育教学行为，总结经验教训，不断改进自己的教学方法和策略。
要思考自己的言行是否符合教书育人的价值观，是否对学生产生了积极的影响。
通过反思，不断提高自己的教育教学水平和师德修养。
教师培训提升教学能力 实现育人价值
教师培训提升教学能力实现育人价值教育是社会发展的基石，而教师作为教育的重要组成部分，起着举足轻重的作用。
教师的教学能力直接关系到学生的学习效果和未来发展，因此，教师培训成为实现育人价值的重要途径之一。
本文将探讨教师培训对提升教学能力和实现育人价值的重要意义。
首先，教师培训有助于教师提升专业知识和教育理念。
现代教育不断发展，知识科学日新月异，新的教学方法和理念不断涌现。
通过参加培训，教师可以获取最新的教学理论和实践经验，了解最新的教育政策和课程改革方向，从而不断更新自己的专业知识。
同时，教师培训也可以引导教师形成正确的教育理念，提高对教育事业的认同感和使命感。
其次，教师培训有助于提升教师的教学技能和教育能力。
教师培训不仅仅是传授知识，更是培养教师的教学技能和教育能力。
通过培训，教师可以学习到更科学的教学方法和技巧，如课堂管理、教学评估、教学设计等，从而能够更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
此外，教师培训还可以培养教师的沟通能力和人际关系管理能力，这对于与学生、家长和同事的交流与合作至关重要。
此外，教师培训有助于提高教师的职业发展和个人素质。
随着社会对教育的要求越来越高，教师不仅仅需要具备扎实的专业知识和教学能力，还需要具备广泛的知识面和综合素质。
通过参加培训，教师可以不断提升自己的职业素养和职业道德水平，增强自身的竞争力和发展潜力。
同时，教师培训还可以开拓教师的视野，提高教师的综合素质和人文素养，培养教师对学生的关爱和关注，提高教育教学的质量。
然而，教师培训也存在一些问题和挑战。
例如，培训内容和方式不够贴近实际教学需求，缺乏能够满足教师个性化发展诉求的培训机制；有些教师对培训缺乏积极性和主动性，培训效果难以保证；培训机构和师资力量存在不均衡情况，导致培训质量参差不齐。
因此，我们需要不断探索和改进教师培训机制，提高培训内容的针对性和实用性，加强对教师的培训指导和跟踪，提高培训机构和师资队伍的专业化水平。
加强课堂教学,实现活动课的育人功能
加强课堂教学，实现活动课的育人功能随着教育理念的不断更新和教学方式的不断改进，课堂教学已经不再是死板的传授知识，而是更加注重学生的能力培养和品格塑造。
活动课作为课堂教学的一种重要形式，已经成为了教育实践中不可或缺的一部分。
加强课堂教学，实现活动课的育人功能，需要教师在设计课堂活动和引导学生思考方面下功夫，同时也需要学生在参与活动过程中积极主动，达到真正的教学效果。
一、加强课堂教学，提高活动课的育人效果1.积极引导课堂活动课堂教学的活动形式多种多样，如讨论、实验、游戏、小组合作等，教师在设计课堂活动时需要充分考虑学生的需求和特点，积极引导学生参与进来。
在一堂语文课上，教师可以设置小组合作讨论一篇课文的内容及分析，激发学生的思维，同时培养他们的合作能力和表达能力。
在一堂数学课上，教师可以设计一些趣味性的游戏让学生参与进来，从而激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的数学思维能力。
2.注意课堂氛围的营造教师在课堂活动中要注重营造良好的氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中参与活动，使他们在不知不觉中接受教育，收获知识。
教师要善于使用语言、肢体语言等手段，调动学生的积极性，激发他们的学习激情。
教师还应注重学生的情感培养，帮助他们树立正确的人生观、价值观，引导他们健康成长。
3.创新教学方式，提高育人效果随着时代的不断发展，教育理念也在不断更新，教师要不断创新教学方式，使课堂活动更加丰富多彩、真正起到教育的作用。
例如可以引入多媒体、网络资源等现代化教学手段，提高课堂教学的效果；可以通过参观、实践等方式，拓宽学生的视野，开阔他们的思维，培养他们的创新精神；可以通过情境教学、问题导向教学等方式，使学生在活动中真正体验到学习的快乐，从而达到育人的效果。
二、学生积极参与，实现活动课的育人功能1.培养学生的自主学习能力学生在活动课中要主动参与，积极思考，勇于表达，敢于质疑。
教师要引导学生在活动中自主探究，培养他们的自主学习能力，使他们在实践中不断成长。
如何在教学中体现教书育人的价值追求
如何在教学中体现教书育人的价值追求教育，不仅仅是知识的传授，更是灵魂的塑造和价值的引领。
教书育人，这一古老而又常新的话题，在当今时代显得尤为重要。
那么，如何在教学中真正体现教书育人的价值追求呢？首先，教师自身要有正确的价值观和高尚的品德。
教师是学生成长道路上的引路人，其一言一行都对学生产生着深远的影响。
一个具有强烈社会责任感、敬业精神和关爱学生的教师，能够以自身的人格魅力感染学生，激发学生积极向上的情感和价值观。
教师要以身作则，诚实守信，尊重他人，关心社会，让学生在潜移默化中受到良好的道德熏陶。
其次，教学内容的选择和设计要注重育人价值。
在传授学科知识的同时，要挖掘其中蕴含的人文精神、道德观念和社会责任感。
例如，在语文教学中，通过文学作品培养学生的审美情趣、同情心和对真善美的追求；在历史教学中，让学生了解人类文明的发展历程，培养他们的民族自豪感和历史责任感；在科学教学中，培养学生的创新精神、严谨态度和对自然的敬畏之心。
教学内容要贴近生活实际，引导学生关注社会问题，培养他们解决问题的能力和社会担当。
再者，教学方法要灵活多样，注重启发式和互动式教学。
传统的灌输式教学难以激发学生的学习兴趣和主动性，更无法实现育人的目标。
教师要创设情境，引导学生自主思考、合作探究，培养他们的思维能力和创新能力。
在课堂上，鼓励学生发表自己的观点，尊重不同的意见，培养学生的批判性思维和包容精神。
通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中体验和感悟，提高他们的综合素质。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好、学习能力和性格特点。
教师要了解学生的需求和困惑，为他们提供个性化的指导和帮助。
对于学习困难的学生，要给予更多的关心和鼓励，帮助他们树立自信心；对于有特长的学生，要提供发展的平台和机会，让他们充分发挥自己的潜力。
只有关注到每一个学生的成长，才能真正实现教书育人的价值。
此外，建立良好的师生关系也是教书育人的重要环节。
探析“课程思政”实现课程育人价值的困境与解决路径
探析“课程思政”实现课程育人价值的困境与解决路径摘要：新时代背景下，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，是高校开展课程育人的重点工作，也是有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择。
本文以课程思政的育人价值为角度，剖析了当前课程思政视域下，实现育人价值所面临的困境，从教学目标、教学内容、教学方法三个层面阐述了陷入困境的原因，并据此提出了解决路径，助力课程思政育人价值的实现。
关键词：课程思政；育人价值；解决路径一、实现课程育人价值的困境课堂教学是课程思政建设的主渠道，课程思政育人价值的实现要以课堂教学为依托。
然而，当我们审视实际的课程教学时，育人价值的实现面临众多困境。
现从教学目标、教学内容和教学方法三个层面来阐述困境的原因：（一）教学目标方面教学目标是教学活动实施的方向，对于教学活动的开展起着总领性的作用。
教学目标一般由三部分构成，分别是知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。
现行教学设计中并没有具体规定三者的比重，但对知识与技能的掌握程度、具体的教学环节以及采用的教学方法介绍篇幅较多，对情感态度与价值观的介绍较少甚至没有，表现出知识传授、能力培养即“教书”目标是教学目标的中心。
体现出了在课程教学中“教书”目标的主导地位，以及对“育人”目标的忽视。
（二）教学内容方面一方面，课程思政成了应付检查的工具。
对于许多教员来说，还没完全接受与适应课程思政，教了多年的专业课程，忽然要求不能只教课程，还要有“思政”，教员需从头开始、重新准备，有一定压力。
因此，部分教员在上公开课时，突击展现课程与“思政”的结合，而日常上课时，却是一如往常的只有课程，没有思政。
另一方面，不同于哲学社会科学课程具有明显的人文属性，理工科类课程“思政”元素的确难以挖掘，因此，某些理工类专业的教师在课程教学中会将工程伦理意识、科学精神、生态文明理念等生硬地植入专业教学中，生搬硬套地使用课程资源。
脱离课程特色的课程思政难以实现育人实质。
（三）教学方法方面课程思政是强化学员的思想建设，与传统教学模式即在规定的教学时间内传授学员知识、培养能力是不同的，不能硬性地要求学员在规定的时间内情感态度与价值观达成怎样的效果。
加强课堂教学,实现活动课的育人功能
加强课堂教学，实现活动课的育人功能随着教育理念的不断更新和教学观念的转变，课堂教学方式也得到了很大的改善和提升。
作为教师，我们应当不断地思考和探索如何利用更有效的教学方法去实现更好的教学效果。
在这个过程中，活动课成为了一种受到广泛关注的教学方式，它不仅注重知识传授，更加强学生的自主学习和创新思维。
本文将探讨如何加强课堂教学，实现活动课的育人功能。
一、活动课的特点活动课是一种将学生置于学习中心、教师起到辅助作用的教学方式。
它强调学生的参与性和主体性，通过富有情趣和互动性的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
活动课的特点主要表现在以下几个方面：1. 学生主体性强。
活动课是以学生为主体，以教师为指导，注重激发学生的参与欲望和能动性，让学生在活动中获得实践经验和知识。
2. 教师作用转变。
在活动课中，教师不再是单纯的知识传授者，而是变成了学生的引导者和监督者，更多地扮演着引导和促进学生学习的角色。
3. 注重学生的发展。
活动课更加注重学生的全面发展，包括思维能力、情感态度、实践能力等多方面的培养。
二、加强课堂教学的必要性传统的教学方式通常是教师为主导，学生为被动接受的一种教学模式。
这种模式不利于学生的全面发展和创造力的培养。
我们必须加强课堂教学，以活动课为主要方式，来实现教育的真正目的。
1. 增强学生的学习兴趣。
活动课注重学生的参与性和主体性，能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到学习中。
2. 培养学生的创造力。
活动课能够通过各种创新的教学方式，如实验、讨论、小组合作等，激发学生的创新意识和实践能力。
3. 增强学生的合作意识。
活动课通常是以小组或小组合作的形式展开的，这有利于培养学生的合作意识和团队精神。
4. 激发学生的思维能力。
活动课更加注重学生的思维能力的培养，能够激发学生的思维活跃性，培养学生的批判性思维和创新性思维。
三、如何实现活动课的育人功能1. 设计合适的教学活动在活动课中，教学活动设计的合理性至关重要。
加强课堂教学,实现活动课的育人功能
加强课堂教学，实现活动课的育人功能一、引言教育是培养人才的根本任务，而教学是教育的重要环节。
课堂教学是学校教育的主要形式，通过课堂教学，学生可以获取知识，培养能力，形成正确的态度和价值观。
为了更好地实现学校教育的育人功能，加强课堂教学，实现活动课的育人功能是当前教育改革的重要任务之一。
二、加强课堂教学的必要性1. 课堂教学是学校教育的主要形式，是教育的重要环节。
通过课堂教学，学生可以获取知识，培养能力，形成正确的态度和价值观。
2. 加强课堂教学可以提高教学质量，提升学生学习成绩。
通过科学的教学方法和手段，可以更好地引导学生学习，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
3. 加强课堂教学可以促进教师和学生之间的互动，加强师生之间的情感交流。
通过积极的课堂互动，可以增加学生与教师之间的亲近感，增强团队意识，促进学习氛围。
三、活动课的育人功能1. 活动课是一种富有趣味性、交互性和启发性的教学形式。
通过各种形式的活动，如游戏、讨论、实验等，可以引发学生的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 活动课可以培养学生的合作意识、团队意识和创新意识。
通过团队合作、互动交流，可以培养学生的合作意识和团队意识，通过创新性的活动设计，可以培养学生的创新意识和实践能力。
3. 活动课可以促进学生的全面发展。
通过各种形式的活动，可以培养学生的动手能力、思维能力、创新能力、沟通能力等多方面的能力，促进学生的全面发展。
四、加强课堂教学，实现活动课的育人功能的具体做法1. 注重教学内容的设计。
教师在设计教学内容时，要注重培养学生的综合能力，注重启发学生的思维，注重激发学生的兴趣，注重培养学生的创新能力。
可以通过导入性的活动设计，引发学生的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 灵活运用教学方法。
教师在教学过程中，要灵活运用各种教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，结合实际情况，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
课堂文化的育人价值
课堂文化的育人价值课堂文化是指在课堂教学活动中形成的一种独特的文化氛围和学生行为规范。
课堂文化在育人过程中具有重要的价值，主要体现在以下几个方面。
课堂文化能够培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，学生们需要相互合作，共同参与讨论和解决问题。
通过学生之间的合作，他们可以互相促进，取长补短，共同进步。
这种合作意识和团队精神不仅可以在学习中发挥作用，还能够在学生日常生活中起到积极的影响。
课堂文化可以培养学生的自主学习能力和创造力。
在课堂文化中，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
学生自主学习的过程中，他们需要主动积极地思考问题，探索解决问题的方法，培养自己的创造力和创新精神。
这种自主学习和创造力培养不仅可以提高学生的学习成绩，还可以帮助他们养成良好的学习习惯和解决问题的能力。
课堂文化可以培养学生的思辨能力和批判思维。
在课堂上，教师鼓励学生提出自己的观点和看法，培养学生的思辨能力和批判思维。
学生通过与他人的讨论和辩论，不断提升自己的思维水平，提高对问题的分析和判断能力。
这种思辨能力和批判思维的培养不仅可以提高学生的学术能力，还可以帮助他们更好地理解和应对社会中的各种复杂问题。
第四，课堂文化可以培养学生的情感态度和价值观。
在课堂中，教师不仅要传授知识，还要引导学生树立正确的情感态度和价值观。
通过课堂文化的塑造，学生可以接触到各种正面的情感和价值观，从而形成积极的心态和正确的价值取向。
这种情感态度和价值观的培养可以帮助学生更好地面对挫折和困难，建立正确的人生观和社会观。
课堂文化在育人中具有不可忽视的价值。
它能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的自主学习能力和创造力，培养学生的思辨能力和批判思维，以及塑造学生的情感态度和价值观。
教师在开展课堂教学活动时，应注重课堂文化的培养，为学生的全面发展提供良好的育人环境。
课堂,带着情感体验开始——谈学科教学如何践行育人价值
课堂，带着情感体验开始——谈学科教学如何践行育人价值参加学校青年教师教学基本功比赛评选，听了三节课——音乐、美术、地理，课题分别是《黄河船夫曲》、《校园小伙伴》（绘画同学）、《比例尺》，从教学效果看，三节课教案上叙写的教学目标也都达成——会唱歌了、能画画了、比列尺计算过关了，甚至音乐课上那种师生醉心其中应声同唱的氛围非常具有生命感染力和学科魅力。
但这三节看似毫无关联的课却缺乏了共同的也是最重要教育因素——学科的育人价值。
因为缺乏学科育人的意识，所以教学目标就缺失情感价值的定位，所以每节课上完，学生即便懂得“小调、山歌、劳动号子”、“面部八格、三庭五眼”基础知识，即便学会张嘴能唱、提笔会画、比例尺计算距离正确的基本能力，而教育最关键的指向——蕴含在学科中的人格、价值观的引导反而遗失了。
如果老师有意识站在育人的立场上确定教学目标，有学科育人的情感融入教学之中，教学效果一定是本质的改变与提升。
那么教师如何设计，让学生上课初始便体验到一种生命与人格的感染、家国与时代的感动，能带着充沛的情感积极的态度开始课堂，我就以这三节课的导入为例，换一个角度开始课堂教学。
一、歌以咏志音乐课《黄河船夫曲》导入是听赏导入：欣赏视频《茉莉花》《山丹丹花开红艳艳》，了解民歌三大体裁之小调、山歌，由此导入课题，也就是第三种民歌体裁劳动号子——《黄河船夫曲》。
应该说这个导入起到学科知识普及、学科鉴赏区别的作用。
如果导入是这样的：（一）观油画，共情中体验。
通过对同名油画《黄河船夫》的观察，谈观后感，如：如果我们是画中人物，从事繁重劳作，你的身心感受？你是否还会继续选择坚持？（二）听音乐，冲突中感受。
第一次课堂播放《黄河船夫曲》，感受歌曲基调旋律，感受歌唱者的迸发的力量，与油画的感觉有何不同？（三）立乡土，熟悉中感悟。
观看家乡威海出海打渔生命号子的视频，引导学生理解家乡海洋号子是对生命的保驾护航。
三个小段，从（一）的人之常情，到（二）的人格伟岸，到（三）的生命至上，越是对比强烈，越发凸显“敬畏职责”“敬畏生命”的不易，如果学生带着这样的“崇敬、敬畏”的感情开始学习劳动号子《黄河船夫曲》，学习的状态一定是不同的。
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2、教材的沟通处理
（三）教学目标的具体化、特殊化、递进式阶梯化1．教学目标设计举例：
《鲸鱼》
原有的教学设计：（四年级）
1．通过对文本的阅读，了解鲸鱼的特点和结构，使孩子们形成探索自然、热爱 自然的兴趣和能力。
2．使孩子掌握课文内容的结构和层次3．了解说明文的写作特点，提高写作说明文的能力4．培养学生的朗读能力
（二）教学中的预设与生成 目前教师对这二者的普遍状态 第一，教学过程主要是对教案的演绎 一是以教师“教”为中心的观念下的对教案的演绎 二是在教师主导，学生主体观念下的对教案的演绎 第二，完全否定预设，放任自流
1．预设与生成的关系2．动态生成中的教师智慧 其一，具备使学生积极投入互动，并给学生充分展示自己的智慧 其二，具体敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息、灵活果断地采取有效措施， 推动教学活动进程的智慧 其三，有转化教育矛盾和教学冲突并把尴尬的情景化为神奇的课程资源的智慧 其四，具备在对文本的多元解读中根据实际情况果断决策、及时调整教育行为 的智慧。
B教学内容设计：体现结构性要求
体现书本世界与生活世界的沟通
C教学过程设计师生双方活动具有相关性、合理性
具有开放合理性和弹性
其二， 课堂教学实施过程评价
A常规性活动
活动有针对性
点面结合、有创意
B开放式导入
开放的合理性
开放的广泛性
开放的深刻性
C资源生成
有主动活动时间、自主学习有效
资源生成的丰富性（形式、内容、方向）
《在成事中成人》，蒋梦琴
《学无涯》，潘银婷
对一年成长的回顾
其一，独上高楼
其二，为伊消得人憔悴 其三，那人却在灯火阑珊处
（四）什么是一堂好课？
崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字
王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主 要考察：（1）学生主动参与学习。 （2）师生、生生之间保持有效互动。 （3）学 习材料、时间和空间得到充分保障。 （4）学生形成对知识真正的理解。 （5）学 生的自我监控和反思能力得到培养。 （6）学生获得积极的情感体验（王光明，2000；张春莉，2002）。
资源生成的质量（综合、新颖、有创造）
D教师回应
及时、恰当作出评价
对信息的价值判断准确
E过程生成
信息捕捉与利用程度
分析比较、综合重组水平 调整形成深入学习的方案或问题
F互动深化
生生互动程度（倾听、表达不同意见） 生生互动质量（讨论的问题有深化） 师生互动程度（教师组织与点拨）
G开放式总结
总结提炼水平
学习活动的延续开放性实践性（如作业）
（五）什么是有效的课？ “寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此可以少教，但是学生可以多学” （《大教学论》）
1．有效“教学”的内涵
有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。
2．有效教学的标准
（1）正确具体的目标
指向性
全面性
（2）充分的准备
（3）科学的组织
（4）清楚明了
（5）充满热情
（6）促进学生学习
2．规律性知识教学长段递进式目标设计
（四）综合设计弹性化的教学方案
对原用教案的反思
原用教案
月
日 星期
课题
教时
教学目标
重点
难点
教具准备
教学过程
课后教学笔记
弹性化教案的初步设计
“新基础教育”推广性实验：2002学年度第二学期课堂教学方案 月 日 星期
课 题
教 学 目 标 设 计
学生状态分析
认知目标
拓展性目标
（四）教学过程中的资源生成1．开发教材资源
（1）归类识字
（2）韵语识字
（3）随文识字
（4）结合“语文园地”中“我的发现”认字2．巧用学生自身资源
3．利用学校生活资源
（1）观校园识字
（2）学交往识字
（3）做游戏识字4．善用教室环境资源5．优化家庭生活资源
（1）贴标签
（2）“识字袋”
（3）“剪贴本”6．挖掘社会生活资源
观点之一： 教育智慧首先是发现儿童的智慧——发现他的特殊性、差异性和复杂性——对 教育对象的天赋、心灵，一切独特的行为奥秘的独具慧眼的发现。
观点之二： 是教师在教育活动中，根据教育对象的变化，根据教学内容的变化，设计出最 佳的教学方案，并能在实施过程中，根据学生反应，适时调整教学速度、难度、 教师心态，使教与学达到动态平衡，表现出一种较好的教育机智。是适当的时 机适当地用适当的方法处理问题。
观点之三： 充满教育智慧的教师首先是一个“年轻”的教师，有一颗年轻的心。
观点之四： 教育智慧的类型——硬智慧（教师必备的文化素养和学科的技能、技巧）与软 智慧（教师的教学观念、教学方法和教学情感） 。
硬件：渊博的学识、丰厚的文化底蕴‘开展活动，进行教学前充分的准备；灵 敏的思维，准确地判断，迅速及时作出反应。软件。对学生要有爱心，如果每 一个学生在教师眼里都“的确很棒” ，教师对每个学生都充满希望，智慧也将随 之而来。
教 学 内 容 设 计
学生已形成的知识
占
八、、
本课的知识点
新旧知识的链接和 运用
教 学 过
常规活动
开放性导
入
程 的 设 计
教师活动的设计及意图
学生学习活动的设计及意图
“新基础教育”推广性实验：教学方案（试用）
月曰 星期
课题
教学目标设计
基础性目标
发展性目标
目标制定依据
对学生状态的 分析
对教材的分析
本课的知识点
（3）从教师专业发展的角度
2．教育叙事叙何事?
（1）所叙之事要具有亲历性
（2）所叙之事要具有情境性
（3）所叙之事要具有问题性
（4）所叙之事要具有意义性
3．好的叙事研究的标准
（1）如何撰写教育叙事研究报告？ 教育叙事的故事来源于教师每天的工作与生活。教师每天的生活都跟一个 个精彩的、具有鲜活生命色彩的教育教学故事联系在一起。这些故事既是教师 教育生活的一部分，也是教育叙事研究很好的素材。教师通过细微的观察，选 择有一定影响和意义的教育教学事件，抓住本质性的东西进行艺术化的描写， 叙述在这些故事中产生的独特的情感体验，使人在读后产生一定的共鸣并受到 一定的启迪。
实现课堂教学的育人价值
——走向教师实践智慧
华东师范大学基础教育改革与发展研究所
李政涛
一、课堂教学设计的反思与评价
（一）把学生放在心里 研究案例之一：不同类型小年龄学生入学初期表现及对策
（二）挖掘和拓展学科丰富的育人价值
1、学科宏观层面的教育价值
2、学科微观层面的教育价值
（三）创造性地解读教材和使用教材
《给学生需要的爱》，潘银婷 为什么不再来一次？——关爱后进生，绝不轻言放弃！ 哪里跌倒，哪里爬起来！——好学生也照样需要爱！ 一双筷子，撑起她的脊梁！——特殊家庭的学生更需疼爱。 不拘一格降人才！——真爱，将品行恶劣的学生引入正途 其次，领悟教师自我的成长
《我的一年级生活》，马燕芬
《让爱伴着梦想飞翔》 ，潘继云 《基础教育》2004年8期
（二）自我反思与评价
1．从特殊情景下（如一堂课） ，教师应该反思什么？ 具体的反思——从具体的一堂课来说：
重建
2．整体的反思——从整体来说： 自己眼中的学生是什么性质的，自己教学和管理学生中的思维方式； 我的教学理念是什么？我有什么教育理念？我是在什么样的教育理念的指导和 支配下教育教学的？ 作为一个学科职业教师，我的知识结构和教育理论结构的长处和短处（或缺陷 是什么？）是什么？我是否有必要，以什么样的方式完善和弥补它们？ 我追求（试图）成为是什么样的教师？我的教学个性和风格是什么？我的与众 不同之处在什么地方？ 我自己作为一个人，作为一个职业教师的创造性体现在哪些方面？ 我有没有反思？我习惯于反思什么？我是怎么反思的？
观点之五：
教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别 与顿悟以及对教育道德品性的彰显。——化知识为德性
观点之六： 叶澜提出的教育智慧被视为教师专业素养的最高阶段，包括与时代精神相通的 教育理念的确立和多层复合的独特的教师业务知识与能力素养（含当代科学与 人文修养基础，1-2门专业学科性知识及相关知识， 对科学史与发展趋势的把握， 对学科方法论的理解，终身学习的需要、信心与能力，有关人、青少年发展以 及与教育活动相关的教育学科的知识与运用能力，教育研究的知识与能力，与 他人交往及管理能力等） 。在叶看来，教育智慧是上述几方面要求的综合，是教 师通过通过实践探索、积累而形成的专业素养的高级阶段。形成教育智慧的教 师，具有敏锐感受、准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息 的能力，具有敢于抓住时机，根据实际态势及时作出抉择的魄力，具有善于转 化教育矛盾和冲突，调节自己的教育行为以求最佳效果的机智，具有吸引学生 积极投入学校生活，热爱学习和创造，并愿意与教育者进行心灵对话的魅力。 达到如此境界的教师的教育劳动，必然进入到科学和艺术结合的境界，工作充 满创造的智慧和欣喜，在付出的同时，能感受到的是精神的满足和享受。
（2）教育叙事的类型
4．成功的教育叙事研究报告的特色5．如何做好教育叙事研究？6．教育叙事研究带来了什么？ （1）教师专业发展 《为从容工作而努力》张建英 （2）对生命成长的领悟 首先，领悟学生的生命成长 《她胆大了》， 周正先 《“小珍珠”的成长故事》 张建英 我批评她 我信任她 我表扬她 我帮助她 我赞赏她 附上几年来给晗雨的一封信。
7．依托网络资源8．教师在采集学生的原始性资源时，要注意： 其一，教师要切忌随意 其二，教师要学会倾听学生，捕捉资源 其三，要有类样本的意识（分类） 其四，教师要有错误资源意识
（五）教学中的师生对话1．从谈话到对话 “对话”代表了群体的思维；它表明群体集体地大声说出思维。2．如何在对话状态中培养语感和数感？ 语感教学训练模式：韩雪屏 初读（捕捉初感——画出感点） 品读（增删移换——品味悟理） 美读（标示符号——诵读传送） 写读（叙写札记——默写仿写）