内驱力

学生学习靠的不是老师、家长，而是学生自己。有的老师、家长抓的很紧，很严，整天盯着，学生也很累，但是成效不好。但是有的学生，根本不用老师去管理，他很自觉，很会学习，成绩也很优异。为什么会造成这样的反差呢？原因就是学生的学习内在动力存在差异性。我常想:如果能把学生学习的内驱力调动起来,学生就像饥渴的小蜜蜂贪婪地附在鲜花上吸吮花蜜,像一位潜泳运动员在水里潜游了好久而刚从水里出来,大口地呼吸新鲜的空气一样,去勤奋地学习,那该多好啊!从教十几年来,我一直在思考、阅读、实践,再思考、阅读、实践,总想寻找一些行之有效的调动学生内驱力的方法,让学生不再被动地学习,而是让他们自己行动起来:我要走,我要跑,我要飞!

合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

“发言人”采取轮流担任的制度。既然讨论了，当然就有结果要和全班同学进行交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。我借鉴了连校长的抽签提问法，上课开始我就宣布：今天小组活动的主题，并提前说明用随机抽签的方式确定每个组的代表发言，其他组对其作出评价。我给了二十分钟的组内讨论时间，每个组都互相切磋，有时为一个小问题争的面红耳赤，数学学习不佳的同学也不甘示弱，直到把问题弄明白为止。第一个抽到我们班性格最内向的梁庭贺同学，班上立刻想起了雷鸣般的掌声，大家为他加油。结果他举一个例子用了三种方法来解决，这三种方法正是我今天要向大家介绍的其中三种解题方法，梁庭贺同学

把这三种方法说的条条是道，思路特别清楚。用不着老师再重复，后又经过其他组的补充，把这类题的解题方法都概括出来了。整堂课老师没说几句话，学生通过合作交流就已达到了教学目标。经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。这样一来，无论成绩优秀的学生，还是成绩不太理想的学生，还是性格内向都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。让学生觉得自己很重要，可以是对自己的团队，对自己的家庭，对自己的班级，对自己的学校，或者对自己的国家，让其在责任中找到动力。当一个人觉得自己很重要的时候，他就会很有自信，自然也很有动力。所以通过什么样的方法能够让学生意识到学习是自己的责任，那么我想学习对他来说就会有动力。

总之，我是幸运的，有了这样一个千载难逢学习得机会，香港之行对我的教育生涯产生了巨大的影响，使我开阔了眼界，提升了专业理论水平，并对“合作学习”更深刻的理解。通过这几天的研修，我开阔了视野，看到了自己的很多不足，需要学习的东西有太多太多。同时对自己的教学也提出了许多问题去思考，怎样让自己的课堂更完美?怎样让学生喜欢上自己的课? 如何激发学生内驱力?等等，我相信通过今后的不断努力，持之以恒，坚持向自己心中的目标奋斗，一定能够有很大的突破。（作者系鞍山市华育高新区学校数学教师）

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