那片绿绿的爬山虎课文解析

那片绿绿的爬山虎
一、解题，激兴
课文的主要内容是“我”的作文获奖，叶圣陶先生亲自给“我”修改作文，并邀请我到他家做客。

“我”受到叶圣陶先生的教导，十分感动。

可用的题目却是《那片绿绿的爬山虎》，题与文之间表面上看并没有直接的联系，揭示课题可采取两步走的方法。

１．通过“删”、“换”理解题目本身的意思。

删：那片绿绿的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。

换：那片绿绿的爬山虎——那片绿绿的爬山虎——那棵绿绿的爬山虎。

通过比较，学生会发现：文题的语法中心是“爬山虎”，而逻辑中心则是“片、绿绿”。

２．题文对照，激发积极探究的兴趣。

揭题后，要求学生对本文内容进行推测，学生速读全文以后，会发现自己的估计与实际课文内容不符。

这时，教师应启发学生讨论：为什么要用这个题目？这个题目有什么深意？教师不急于求同，而要求学生再认真地阅读课文内容，并动笔将课文中写爬山虎的语句作上记号。

二、精问，理文
课文有两条线索，一条以“我”为线，写“我”的获奖、感动、做客；一条以“爬山虎”为线，写爬山虎的色彩、特点。

课文从第七自然段才开始直接写第二条线。

教学时，要着重考虑围绕爬山虎设计问题并将第一条线的内容全部提挈起来，课文“预习”中的两个问题极其精要。

１．作者怎么会看到那片爬山虎的？这个问题涵盖了前面一至四自然段的内容，（五、六自然段为过渡段）教学时，应引导学生逆推：“我”作文“亲切自然”（叶老要“请”“我”）。

→叶老亲自改过“我”的作文（知道“我”的作文水平）→叶老通过“增、删、改”，运用了“圈、钩、直线、曲线”等各种符号并写了评语（对“我”注重“事实”表示赞赏）。

→“我”看了改文后，“内心的激动可想而知”（树立了“写作的信心”）。

“获奖——修改——学习——激动”构成了“我”见到“那片绿绿的爬山虎”的原因。

２．几十年过去了，为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？这个问题应一分为二，先引导学生对叶老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特点。

课文四次写到“爬山虎”，教学时分三个层次进行。

（１）弄清顺序。

部分→整体，具体—抽象。

（２）理解词句。

画出时间词：“下午”、“黄昏”。

找出关键词：“小精灵”、“沉郁”、“永远”。

（３）感情朗读。

叶老家的“那片爬山虎”好像呈现在学生们面前，学生们已初步感知叶老院中爬山虎的“虎虎”生气。

三、深思，做人
１．对比思考。

把“阳光”照在绿叶上“闪烁着迷离的光点”比作“小精灵”，表面上写有了阳光，爬山虎才能生机勃勃，熠熠生辉，实际上表现出“我”受到叶老鼓励，充满了从事文学事业的信心——已“拥有”那份“心思”。

２．递进思考。

“那片爬山虎”初见时“绿葱葱”，再望则变得“沉郁”，要指导学生理解时间的推移，懂得叶老“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”。

“我”开始意识到：“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

”预习“我”将在叶老认真、一丝不苟的品质影响下积极从事文学事业。

３．换位思考。

叶老对院中的爬山虎了如指掌，当“我”提及散文《爬山虎》时，叶老“眯起眼睛望望”，写出了叶老对爬山虎的感情，对年轻人的深切期望，这当然是十五岁的“我”无法理解的。

４．总结思考。

爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老的教导而深受鼓舞，作者每当想起叶老的教导和期望，就像那片爬山虎一样，总是充满生气和活力，所以说“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。

５．文题对照。

“绿绿的爬山虎”就是“我”在叶老的教导下，“我”不仅懂得了怎样作文，怎样充实自己，而且懂得了要认真地、一丝不苟地做人。

课文两条线索因叶老为“我”燃起绿色希望而交融在一起。

学生对文题似不相符的误解消除了，本文教学目标也得以全面实现。