儿童青少年人格发展与心理辅导策略
未成年人心理疏导小方法
未成年人心理疏导小方法
未成年人心理疏导是非常重要的，因为他们在成长过程中会面临各种情绪和压力。
以下是一些可以帮助未成年人进行心理疏导的小方法：
1. 倾听和理解，与未成年人建立良好的沟通和信任关系非常重要。
倾听他们的感受和想法，理解他们的困扰和压力，尊重他们的感受。
2. 鼓励表达情感，鼓励未成年人表达他们的情感，无论是积极的还是消极的。
让他们知道情感表达是正常的，可以通过谈话、写日记、绘画等方式来表达。
3. 提供支持和安全感，未成年人需要知道他们可以依靠家人和朋友，在面对困难和挫折时得到支持和安慰。
建立一个安全、温馨的家庭环境对他们的心理健康至关重要。
4. 教导情绪管理技巧，教导未成年人如何有效地管理情绪，比如通过深呼吸、放松技巧和积极的应对策略来缓解压力和焦虑。
5. 培养兴趣爱好，鼓励未成年人培养自己的兴趣爱好，比如运动、音乐、艺术等，这有助于他们释放压力和放松心情。
6. 提供专业帮助，如果未成年人的情绪问题较为严重，建议寻
求专业心理咨询师或心理医生的帮助，他们可以提供更专业的心理
疏导和治疗。
总的来说，未成年人心理疏导需要综合运用心理学、教育学和
家庭教育学的知识，从多个方面对未成年人进行关心、支持和帮助，帮助他们建立健康的心理状态，面对生活中的各种挑战。
小学生心理辅导的方法
小学生心理辅导的方法小学生是一个正在成长发育的群体，他们的心理健康对于他们的成长和学习都有着重要的影响。
因此，对小学生进行心理辅导是非常必要的。
下面我将介绍一些小学生心理辅导的方法。
首先，建立良好的师生关系。
老师是小学生在学校最主要的依靠和引导者，良好的师生关系对于小学生的心理健康至关重要。
老师应该尊重学生，关心他们的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更加愿意向老师倾诉自己的心理问题，老师也能更好地了解学生的心理状况。
其次，进行心理健康教育。
学校应该定期组织心理健康教育课程，让学生了解一些基本的心理健康知识，学会正确的情绪管理和压力释放方法。
通过心理健康教育，可以提高学生的心理素质，增强他们的心理抗压能力，帮助他们更好地适应学习和生活中的各种挑战。
另外，进行心理咨询和辅导。
学校可以配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询和辅导服务。
学生在面临困难和挫折时，可以及时找到心理咨询师倾诉，得到专业的心理辅导。
心理咨询师还可以通过定期的心理测评，了解学生的心理状况，及时发现和解决学生的心理问题。
最后，建立良好的家庭教育环境。
家庭是小学生成长的第一课堂，家长在孩子的心理健康教育中起着至关重要的作用。
家长应该关心孩子的心理需求，给予他们足够的关爱和支持，倾听他们的心声，帮助他们正确地认识和处理情绪问题。
家长还应该与学校和老师保持密切的联系，共同关注孩子的心理健康问题，共同为孩子的心理健康成长而努力。
综上所述，小学生心理辅导是一项重要的工作，需要学校、老师、家长等多方共同参与。
通过建立良好的师生关系、进行心理健康教育、提供心理咨询和辅导以及建立良好的家庭教育环境等多种方法，可以有效地帮助小学生健康成长，提高他们的心理素质，促进他们的全面发展。
希望各方能够共同努力，为小学生的心理健康保驾护航。
小学生身心发展的特点及教育策略（5篇范例）
小学生身心发展的特点及教育策略（5篇范例）第一篇：小学生身心发展的特点及教育策略小学生身心发展的特点及教育策略近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。
大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。
在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。
在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。
一、小学生的主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
儿童、青少年人格发展的特点与教育
才 更有 可能促 使他发 挥 自己 的特 长
与潜 能。如果一 个人 没有 健康 的人 格 ，当他在 生活 和学 习 中遇 到 困难 时， 往往会采 取消 极和逃 避的态 度 ， 不 敢去面对 和解 决 问题 ，因此往 往 容 易形成 各种心 理 问题和 困扰 。因 为人格 是在学 习和 生活 中逐渐形 成
津
教
儿 童 、青 少年 的心 理发 展年龄 特 点 除 了认 知发 展 年龄 特 点 以外 ， Байду номын сангаас 一重要 的年龄特 点就 是人 格发 展 的年龄特 点 ，即心理社 会发 展 的年 舒服 了有人来 帮他安排 舒适 ， 他就会 对于外 界感到可 以
信赖 ， 建立 一种 可 以信赖 的基本 感觉 ， 种 感觉 可 以帮 这
一
回答 ，对儿 童的建议 给予适 当的鼓励 与妥善 的处理 ， 儿 童 不仅发展 了主动 性 ， 还能培养 明辨是非 的道德感 。反 之 ， 果父母对 儿童 的 问题感到 不耐烦或 嘲笑儿童 的活 如
动 ， 者 儿 童 的 主 动 性 与 别 人 的主 动 性 发 生 冲 突 ， 会 或 就
思考 、 自己去 探索 、 自己去想办 法解 决 问题 的习惯 。此
时 ， 果 父 母 或 教 师 对 儿 童 遇 到 的 问题 耐 心 听 取 、 心 如 细
过 去和 未来 产生 影响的基本框 架 。
艾里克 森提 出 ，人格发 展是 一个逐渐 形成 的过程 。 从 出生到死亡经历 了八个发 展阶段 。 个发展 阶段都有 每
从 出生到老年 的心 理发 展 ，为我们 提供 了一个 了解对 儿童 、青少 年 的
教 育 。儿童 喜欢 尝试 探索新 的环境 ， 承担 并学习掌握 新
小学生心理辅导策略
与父母关系：父母虽有缺点，但应受到 尊敬
与教师关系：不再盲目接受、开始对老 师评头论足。
第三部分 心理素质的培养、 学习心理的辅导、心理发展障碍 的处理
指导思想
１、年龄心理特征：换位思考 ２、常态分布与程度性：个别现象 ３、弱势群体的问题多与强势群体有关
不能摆脱形象性的逻辑思维：在很大程度上受 思维具体形象性的束缚
10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转 折期，转折期的具体年龄具有伸缩性，根据教 学条件可以提前或延后
小学儿童概括水平的发展
三个阶段： 1、直观形象水平：所概括的事物特征或属性
是事物外表的直观形象水平。 2、形象抽象水平：所概括的特征或属性既有
第二部分 年龄心理特征的了解 与应用
一、童年期的心理发展
童年期： 7岁—12岁，小学阶段 学习活动为主导活动 学习态度、学习方法、学习习惯＝
学会学习
思维的发展
1、思维发展过程的特点 经历一个思维发展的质变过程：从幼儿期以具
体形象思维为主导阶段进入以形象逻辑思维为 主导的阶段。
解除自我中心：切忌以自己的标准去要求孩子 （盆雕），是否自己急功近利？是否在折磨孩 子？
课堂教学
把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括 为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动 中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最 根本缺陷。它使课堂教学变得机械、沉闷和 程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑 战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课 堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成 为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统 课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能 得到完全和有效的实现
青春期孩子心理辅导
青春期孩子心理辅导青春期是一个人成长中最关键的阶段，也是充满挑战和变化的时期。
孩子在青春期经历身体和心理上的变化，往往会面临各种困惑和挣扎。
家长和老师在这个阶段的引导和支持，对孩子的发展至关重要。
如何进行有效的心理辅导，帮助青春期孩子顺利度过这一阶段，是一个需要认真思考和探讨的问题。
青春期孩子的心理特点青春期是一个孩子身心发展中的关键时期，孩子在这个阶段会经历身体上的成熟和心理上的变化。
他们开始产生对自己和周围环境的思考和探索，面临着自我认同和自我价值的挑战。
青春期的孩子往往情绪波动大，易受外界影响，需要得到理解和支持。
如何进行青春期孩子的心理辅导1.倾听和理解青春期孩子往往面临着各种问题和困惑，需要倾听他们的心声，了解他们的内心世界。
家长和老师可以耐心倾听孩子的抱怨和烦恼，给予他们足够的理解和支持。
2.建立信任关系青春期是孩子建立自我认同和独立性的重要时期，家长和老师可以通过建立良好的信任关系，鼓励孩子表达自己的想法和情感，帮助他们建立积极的人际关系。
3.提供积极的引导青春期孩子往往面临着自我认同和自我探索的问题，家长和老师可以提供积极的引导，帮助他们认识自己的长处和短处，鼓励他们树立正确的人生观和价值观。
4.培养孩子的情商青春期是孩子情绪波动大的时期，家长和老师可以通过情绪管理的培训，帮助孩子学会合理表达情感和处理矛盾，提高他们的情商和社交能力。
5.预防和处理问题青春期孩子往往面临着各种问题和挑战，家长和老师应该及时发现和解决问题，避免问题扩大化，给予孩子必要的帮助和支持。
结语青春期是孩子成长中的一个重要时期，孩子在这个阶段需要家长和老师的理解和支持。
进行有效的心理辅导，帮助孩子理解自己和周围环境，提高他们的自我认同和自我调节能力，是帮助孩子顺利度过青春期的关键。
只有家长和老师的共同努力，才能让孩子在青春期健康成长，迎接生活的挑战。
学生个案心理辅导方案
学生个案心理辅导方案引言：在现代社会，随着教育水平的不断提高，学生面临的各种心理问题也日益凸显。
为了帮助学生解决这些问题，心理辅导成为了必不可少的一项工作。
本文将针对学生个案进行心理辅导的方案进行探讨，并提出具体的解决方法。
一、需求分析1. 学业压力过大：很多学生由于考试成绩和升学压力等原因造成焦虑、紧张等心理问题。
2. 自我认同困惑：青春期是人格发展的关键时期，很多学生出现自我认知模糊、自尊自信下降等情况。
3. 人际关系问题：与同伴、老师乃至家长之间存在摩擦和冲突，影响到学生的情感稳定。
4. 情绪管理困难：部分学生无法有效应对挫折和压力，自我调适能力较差。
二、心理辅导方案1. 建立信任关系通过倾听和接纳学生内心真实感受，建立起信任基础。
同时需要保持客观中立，不给予过多评判和指导。
2. 情绪管理技巧为学生提供有效的情绪管理方法，例如通过冥想、深呼吸等方式帮助他们平复焦虑、压力等负面情绪。
此外，鼓励学生进行体育运动和参与兴趣爱好活动来释放压力。
3. 探索问题背后原因通过针对性的问询，引导学生探索问题产生的原因，并了解其家庭背景和成长经历。
从而找到合适的解决方法。
4. 建立积极自信心在个案辅导过程中，重点关注学生的优点和潜力。
通过正向激励和承认他们的优势，帮助他们建立积极自信心，并树立正确的人生观和价值观。
5. 提供实用技巧针对学业压力过大或人际关系问题，可教授一些实用技巧。
如学习方法、沟通技巧、解决冲突策略等，让学生有能力独立应对日常困难。
三、方案实施步骤1. 确定辅导目标：与学生明确问题和期望达到的改变，建立共同目标。
2. 调查个案背景：了解学生家庭环境、人际关系等信息，帮助制定个性化辅导方案。
3. 评估学生心理状况：通过心理问卷、面谈等方式全面了解学生的心理状态，为后续辅导提供依据。
4. 制定个性化计划：根据学生需求制定个性化的辅导计划，明确方法和阶段目标。
5. 开展辅导活动：根据预定计划进行一对一或小组辅导活动，并记录学生每次访谈情况及其进展。
小学生心理问题疏导方案
小学生心理问题疏导方案面对日益严峻的教育形势和社会环境，小学生的心理问题也逐渐凸显出来，如焦虑、孤独、情绪不稳定等。
在这种情况下，家长和老师要及时发现并有效疏导孩子的心理问题，帮助他们健康成长。
一、关于小学生的心理问题1.焦虑：小学生面对学习、考试等压力，容易产生焦虑情绪，表现为失眠、食欲不振、多梦等。
2.孤独：由于家庭环境、学校环境等原因，小学生可能感到孤独，缺乏安全感，导致性格内向、自闭等。
3.情绪不稳定：小学生的情绪比较容易受到外界影响，可能由于小事而激动或者消沉。
二、如何疏导小学生的心理问题1.倾听：家长和老师应该倾听小学生的心声，了解他们的烦恼和困惑，给予关心和支持。
2.引导：对于小学生的焦虑、孤独等问题，家长和老师可以适度引导他们，让他们学会处理情绪和问题的方法。
3.陪伴：家长和老师要多陪伴小学生，为他们创造一个安全、舒适的环境，让他们感受到温暖和爱。
4.鼓励：及时给小学生鼓励和肯定，增强他们的自信心和自尊感，让他们能够积极应对挑战。
5.专业帮助：如果小学生的心理问题比较严重，家长和老师可以寻求专业心理师的帮助，进行心理疏导和治疗。
三、心理问题疏导的实施方法1.建立信任：首先，家长和老师要与小学生建立起信任关系，让他们愿意分享自己的心声和问题。
2.关注细节：观察小学生的行为举止和情绪变化，及时发现是否存在心理问题，并采取针对性的疏导措施。
3.开展心理活动：可以组织小学生参加一些心理活动，如情绪管理训练、压力释放课程等，帮助他们学会处理情绪和情感。
4.亲近自然：让小学生接触大自然，享受户外活动的乐趣，有助于缓解焦虑和孤独情绪。
5.注意饮食和睡眠：保证小学生有良好的饮食和睡眠习惯，是缓解情绪问题的关键。
6.建立健康的社交关系：鼓励小学生参加集体活动、与同龄人建立友谊，有助于增强他们的社交能力和自信心。
四、小学生心理问题疏导的一些案例1.小明是一名小学四年级的学生，最近经常感到焦虑和不安，爱哭爱闹，成绩也有所下降。
儿童心理成长：小学生辅导活动方案
儿童心理成长：小学生辅导活动方案
目标
本方案旨在帮助小学生在心理成长方面取得积极进展。
通过实施各种辅导活动，我们希望能够提高小学生的自尊、情绪管理和人际交往能力。
活动一：自我认知培养
目标
- 帮助小学生的情绪和需求
- 提高小学生对自己的自尊和自信心
活动内容
1. 情绪图谱绘制：指导学生绘制一个情绪图谱，帮助他们识别和表达不同情绪，并研究如何应对各种情绪。
2. 自我价值感提升：组织小组讨论和角色扮演活动，让学生分享自己的优点和特长，增强他们的自信心。
活动二：情绪管理训练
目标
- 培养小学生有效管理自己情绪的能力
- 提高小学生的情绪调节和冲突解决能力
活动内容
1. 情绪表达练：通过绘画、写作或戏剧等形式，引导学生表达和分享自己的情绪，并教授一些情绪调节技巧。
2. 冲突解决角色扮演：设计冲突情境，让学生在角色扮演中研究合理解决冲突的方法，并培养他们的合作意识。
活动三：人际交往提升
目标
- 培养小学生积极、健康的人际交往能力
- 提高小学生的合作与沟通技巧
活动内容
1. 团队合作活动：组织小组活动，如拼图游戏或小型项目，鼓励学生合作、交流和分享，培养他们的团队合作意识。
2. 沟通技巧训练：通过角色扮演和小组讨论，教授学生有效的沟通技巧，如倾听、表达和尊重他人意见。
结束语
本方案的目标是提供一系列简单而有效的辅导活动，以帮助小学生在心理成长方面取得进步。
通过培养他们的自我认知、情绪管理和人际交往能力，我们希望能够为他们的健康成长提供支持和指导。
13-18岁青少年身心发展特点常见问题指导
2
（二）客观原因 2.大众传媒不良价值观的影响 现代社会发展日新月异，大众媒体在满足人们对多样化的文化、娱乐追求的同时 ，也带来了许多负面影响，他们往往仅考虑如何迎合大众，忽略了青少年群体，使一 些不良的社会风气感染到了广大青少年。一些电视剧为了迎合这个群体的需要，过度 地吹捧个人主义，过分美化青少年的错误行为，让他们更坚定自己是对的。
3
（五）可变性 中学生渴望自主、自立，但是由于他们的认知、思想都不成熟，并且受外界的影响 时常发生变化，意志容易动摇，情绪情感变化明显，性格孤僻，古怪，情绪化等等。他们 的叛逆情绪来得快，去得也快，来的时候一发不可收拾，消失时又恢复了冷静，表现出来 的叛逆行为具有可变性。
4பைடு நூலகம்
（一）给他时间，让他成长
4
（三）给他尊重，让他成长
平等民主的教育方式是消除叛逆心理主要手段。这就要求家长在教育孩子的时候 要充分尊重他们，多以平等、友好的态度与子女谈心，决不能专制独裁。家长应充分 尊重他们的独立性，引导他们建立起正确的是非标准和价值评价体系，帮助他们早日 完成社会化，成长为一名合格的社会成员。
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（四）给他方向，让他成长 首先，学校要主动更新教育观念，坚持以人为本的素质教育理念，改进青少年思 想政治教育的教学方法。 其次，积极开展心理辅导活动，召开心理辅导讲座，引导青少年正确认识自我成 长中产生的心理问题和生活中遇到的困惑。 最后，学校要加大与家长、社区的联系与沟通，学校加强对老师在教育学、心理 学方面知识的培训；老师加强与家长的沟通，在理解和爱的基础上，将家庭教育知识 传授给家长；家长积极参与学校的讲座和培训，和老师一起疏通学生的心理，帮助学 生们释放心中的压抑，为青少年的健康成长创造良好的家庭环境和社会环境。
青春期孩子心理问题怎么疏导教案中班
青春期孩子心理问题疏导教案第一部分：引言青春期是孩子成长过程中一个重要的阶段，孩子在这个阶段会面临各种身心发展问题，其中心理问题尤为突出。
对于青春期孩子心理问题的疏导，家庭和学校的教育起着至关重要的作用。
本教案旨在探讨如何有效地疏导青春期孩子的心理问题，帮助他们健康成长。
第二部分：青春期孩子心理问题的常见表现1.自闭和情绪波动：青春期孩子常常表现出情绪不稳定、内向、沉默或大哭大笑等自闭现象。
2.自我认同问题：孩子对自己的身份、性别、家庭、社会角色等进行认知探索，常常出现困惑和矛盾。
3.压力和焦虑：学业压力、家庭关系等问题使得孩子产生焦虑、紧张等情绪。
第三部分：青春期孩子心理问题的疏导方法1.倾听和理解：家长和老师要倾听并理解孩子内心的想法和感受，避免过度干预和批评。
2.与孩子沟通：与孩子建立亲密的沟通渠道，让孩子愿意与你分享自己的问题和困扰。
3.培养积极的心态：鼓励孩子积极面对困难，培养他们的自信心和应对困难的能力。
4.注重情绪管理：教导孩子正确的情绪表达方式，学会控制情绪，化解负面情绪。
5.寻求专业帮助：如果孩子的心理问题较为严重，及时寻求专业心理咨询帮助。
第四部分：实践方案1.案例分析：结合实际案例，演示如何疏导青春期孩子心理问题。
2.分组讨论：让学生分组讨论心理问题，交流解决方案。
3.角色扮演：通过角色扮演练习，让学生互相扮演疏导者和被疏导者，提升疏导技巧。
结语青春期孩子心理问题的疏导是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
通过本教案的学习和实践，希望能够有效地帮助青春期孩子解决心理问题，促进他们的健康成长。
青少年心理辅导活动策划方案
青少年心理辅导活动策划方案一、活动背景青少年期是人生发展中的关键时期，也是个体心理问题爆发和发展的高发时期。
当前，学校和家庭给予青少年的心理辅导和关注相对较少，加上社会压力和自身情绪问题的叠加，导致一些青少年出现学习厌倦、情绪低落、人际关系问题等心理困扰。
因此，策划一系列青少年心理辅导活动，旨在为青少年提供专业的心理关怀和指导，帮助他们建立积极的情绪态度、良好的人际关系，提升自我认知和应对能力。
二、活动目标1. 促进青少年心理问题的主动关注和解决能力；2. 提供咨询和辅导资源，帮助青少年建立积极的情绪态度；3. 培养青少年的自我认知和应对能力，提高适应社会的能力；4. 加强学校、家庭和社区的合作，共同关注和支持青少年心理健康发展。
三、活动内容1. 心理讲座和工作坊在学校、社区等场所组织心理讲座和工作坊，邀请专业心理辅导师、心理学教授等专业人士前来授课，针对青少年常见心理问题进行解析和辅导。
在讲座中，以生动的案例展示、互动讨论等方式，增加学生参与度。
2. 游戏和活动通过举办游戏和活动，为青少年提供一个放松和表达自我的空间。
可以组织团体合作游戏、角色扮演活动等，通过游戏的方式，引导青少年发现自己的情绪，培养情绪管理和应对压力的能力。
3. 个体心理咨询设立心理咨询室，为有心理问题的学生提供个体心理咨询服务。
咨询师要具备专业的心理咨询背景，并进行定期培训和更新知识，能够提供准确的心理援助。
4. 社区支持系统建立社区心理支持系统，邀请专业咨询师定期在社区开展心理咨询和辅导活动。
同时，在社区中设立心理健康宣传栏，定期发布心理健康信息，提供心理知识和学习资源。
5. 家校合作组织家长和教师参与心理辅导活动，提供家校合作的平台，共同关注青少年的心理健康发展。
可以组织家长培训班，向家长传授正确的心理教育方法，建立家庭关怀和支持网络。
四、活动实施计划1. 前期准备：- 成立策划组，确定活动目标、内容和实施计划。
- 寻找合作伙伴，包括学校、社区机构、心理健康专业机构等。
儿童心理学：人格的形成及培养
自我防御机制
压抑 否认 转移 投射
反向 合理化 补偿 退行 幻想
自我防御机制
4.青少年期（3-20岁）
发展冲突：自我同一性与角色混乱
青少年期
心理特征： （1）自主感：极其渴望摆脱对成人的依赖，获得自由； （2）矛盾：通过叛逆来隐藏自己的情绪；通过强调独立来掩饰自己对别人的依赖。 （3）个性化：希望与众不同，在意自己是什么样的人以及想表达成为什么样的人。 主要任务：感受成功以获得自信和自尊；选择和决定的权利以获得自我认同和个性化；同伴交往和自我表现、表达的需求。 可能的负面影响： 好奇、尝试被禁止的事物；对表里不一尤其敏感；容易滋生叛逆情绪。
案例：海伦的故事
”
我上学前班的时间比较早，所以我比班里大多数同学要小一点。刚开始我很想去学前班，但很快我就受不了了。别的同学能做的事情我都做不好，渐渐地，我对简单的事情也开始回避，并为自己的失败找理由。我变得特别害怕出错，我希望自己做的每件事都很完美。
老师觉得我太敏感了，需要多一些鼓励和引导，但我还是继续逃避，因为我认为自己做得不够好。尽管我读了两次学前班，但到小学三年级时，我在阅读方面还是落后于其他同学。由于不能像其他同学那样顺畅地阅读，我觉得自己很笨，特别不好意思，也不敢大声读出来。后来，我被要求接受阅读指导，刚开始我愿意得到这种关注，但当他们测试我时，我完成得很不好。我讨厌考试，因为我总觉得自己考不好。
6
原生家庭、童年经历、个人选择
一、儿童、青少年的心理发展
（一）人格发展阶段论
弗洛伊德精神分析理论（20世纪初期） 无意识、早期童年经历 出生后最初6年的生活经验 埃里克森心理社会发展阶段理论（1963） 自我、社会和文化因素、平衡 人生每个阶段都有需要被解决的危机，危机可以成为生活中的转折点。
小学生心理问题疏导方案范文
小学生心理问题疏导方案范文作为小学生心理问题的疏导者，我们首先要了解小学生的心理特点和问题，才能更好地进行疏导工作。
小学生是处于成长发育阶段的儿童，他们的心理健康直接影响着他们的身心健康和学习成绩。
在日常生活中，小学生常常会面临各种问题和挑战，例如学习压力、人际关系、情绪管理等方面的困扰。
在这些问题面前，小学生往往会感到迷茫、焦虑、抑郁甚至产生自卑感。
为了帮助小学生解决心理问题，我们需要采取恰当的疏导方法，引导他们正确面对问题，增强他们的心理素质和适应能力。
一、学习压力小学生在学习过程中常常会遇到各种困难和挑战，这些问题会给他们带来学习压力。
学习压力对小学生的心理健康和生活质量产生负面影响，严重的甚至会导致心理问题的发生。
因此，我们在疏导学习压力时需要注意以下几点：1.倾听学生诉求当小学生感到学习压力时，我们首先要倾听他们的诉求，了解他们的困扰和困难。
要让学生感到自己被重视和被关心，建立起师生之间的信任和亲近感。
只有了解学生的真实想法和感受，才能更好地帮助他们解决问题。
2.分析问题原因在听取学生的诉求后，我们需要分析问题的原因，找出学生产生学习压力的根源。
有些学生可能是因为学习内容难度大，有些可能是因为学习时间不够，还有些可能是因为其他原因导致的学习压力。
只有找出问题的原因，才能有针对性地采取措施来解决问题。
3.制定有效措施在分析问题原因后，我们需要制定有效的措施，帮助学生减轻学习压力。
可以通过调整学习计划，优化学习方法，增加学习兴趣等方式来帮助学生提高学习效果，减少学习压力。
同时，我们还可以通过与学生交流、心理辅导等方式来增强学生的自信心和学习动力，让他们更好地面对学习挑战。
4.建立学习氛围为了帮助学生减轻学习压力，我们还可以建立良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
可以通过组织有益的文体活动、开展团体学习等方式来增强学生的集体荣誉感和凝聚力，让他们感受到团队合作的快乐和成就感，从而减轻学习压力。
儿童与青少年心理健康问题
儿童与青少年心理健康问题在当今社会，儿童与青少年心理健康问题日益受到重视。
根据世界卫生组织（WHO）的定义，心理健康不仅是没有精神疾病，还包括情绪、心理和社会的良好状态。
心理健康对儿童和青少年的发展至关重要，影响他们的学习、社交能力和生活质量。
本文将深入探讨儿童与青少年面临的常见心理健康问题、原因、影响以及应对策略。
常见心理健康问题儿童与青少年常见的心理健康问题包括焦虑症、抑郁症、注意力缺陷多动症（ADHD）、孤独症谱系障碍、饮食障碍等。
每种问题都有不同的表现形式和影响，下面将逐一介绍。
焦虑症焦虑症是儿童和青少年中最常见的心理健康问题之一。
表现为过度担忧、紧张和恐惧。
这些情绪可能源于学校压力、家庭环境或社会交往。
例如，许多学生在考试期间可能会感到极度焦虑，甚至出现失眠、食欲不振等生理症状。
抑郁症抑郁症在青少年中愈发频繁，其特征是持续的低落心情、兴趣丧失和无助感。
研究发现，建立在青少年心理发展的脆弱性上，抑郁症常被视为疫情般的危机。
社交媒体的普及也使得青少年更容易接触到负面信息，从而加重其心理负担。
注意力缺陷多动症（ADHD）ADHD是一种常见的神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
这类儿童在学习和社交时常遇到困难，可能导致学习成绩下降，影响其自尊心和人际关系。
孤独症谱系障碍孤独症谱系障碍（ASD）影响儿童的社交能力、沟通能力和行为模式。
这类儿童通常无法理解社会线索，可能表现出对重复行为或特定兴趣的强烈执着。
因此，他们在学校或家庭环境中可能面临更多挑战。
饮食障碍饮食障碍如厌食症和暴食症逐渐引起关注。
这类问题常常与身体形象相关联，青少年受到社交媒体和文化因素的影响，会产生对自身形象的不满，从而引发极端的饮食行为。
心理健康问题的成因儿童与青少年心理健康问题的根源是复杂多样的，主要来源于生物、心理和社会三个方面。
生物因素遗传因素在某些心理疾病中起着重要作用。
如果家庭中有精神疾病史，子女出现心理问题的风险将大大增加。
小学生心理健康教育在青春期的实施方案
小学生心理健康教育在青春期的实施方案引言青春期是孩子成长中的重要阶段，也是心理健康问题容易出现的时期。
为了帮助小学生度过青春期，提高他们的心理健康水平，我们制定了以下实施方案。
目标本方案的目标是提供有效的心理健康教育，帮助小学生在青春期中理解和应对身体和情绪上的变化，培养积极的心态和适应能力。
实施方案1. 教育课程- 设计专门的心理健康教育课程，涵盖青春期的各个方面，包括身体发育、性教育、情绪管理等内容。
- 课程内容要简明易懂，适合小学生的年龄和认知水平，避免使用过于专业的术语。
- 引入互动教学的方法，通过游戏、小组讨论等形式促进学生的参与和思考。
2. 个体辅导- 指定专业心理辅导老师，为每个学生提供个体辅导。
- 辅导老师应经过专业培训，具备良好的沟通和倾听能力。
- 通过个体辅导，帮助学生了解自身的情绪和需求，并提供相应的支持和建议。
3. 家长参与- 加强家校合作，邀请家长参与心理健康教育活动。
- 举办家长讲座和工作坊，向家长传授相关知识和技巧，帮助他们更好地支持孩子的心理健康发展。
- 提供家长指南，指导他们与孩子进行有效的沟通和互动。
4. 学校环境- 营造积极健康的学校环境，包括友好的师生关系、开放的沟通渠道等。
- 提供安静的休息空间，供学生进行放松和情绪调节。
- 设置心理健康角落，展示相关书籍、图片和资源，鼓励学生主动研究和探索。
结论通过以上实施方案，我们旨在为小学生提供全面的心理健康教育，帮助他们在青春期中更好地应对各种挑战。
通过教育课程、个体辅导、家长参与和积极的学校环境，我们相信可以提高小学生的心理健康水平，促进他们的全面发展。
弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育的启示
弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育的启示一、本文概述弗洛伊德，作为精神分析学派的创始人，其人格发展理论对心理学领域产生了深远影响。
他的理论，尤其是关于儿童期心理发展的五阶段理论，为我们理解儿童心理健康提供了独特的视角。
本文旨在探讨弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育的启示，以期能够指导教育实践，促进儿童心理健康的全面发展。
我们将回顾弗洛伊德的人格发展理论，特别是其关于儿童心理发展的五阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
然后，我们将分析这些阶段如何与儿童心理健康教育相联系，以及如何在教育实践中应用这些理论。
接着，我们将探讨弗洛伊德理论中的关键概念，如潜意识、性欲驱动和防御机制，并分析它们如何影响儿童的心理发展。
在此基础上，我们将讨论如何通过心理健康教育来应对和解决由这些概念引发的问题。
我们将总结弗洛伊德人格发展理论对儿童心理健康教育的启示，包括重视儿童早期的心理发展、关注儿童的性欲驱动和防御机制、以及通过心理健康教育促进儿童自我认知和情感表达等方面。
通过这些启示，我们希望能够为儿童心理健康教育提供有益的指导和建议。
二、弗洛伊德的人格发展理论概述弗洛伊德，作为心理分析学派的创始人，他的人格发展理论对理解儿童心理健康教育有着深远的影响。
他的人格发展理论主要围绕三个核心阶段展开：口腔期、肛门期和性器期，每个阶段都有其特定的心理冲突和发展任务。
在口腔期，婴儿主要通过口腔活动（如吸吮、咀嚼等）来探索世界，满足自己的需求。
如果在这一阶段，婴儿的口腔活动受到过度或不足的满足，可能会导致他们日后出现过度依赖、过度控制或自我否定等心理问题。
接着是肛门期，儿童开始关注排泄活动，并通过控制排泄来体验权力感。
在这一阶段，如果父母过度控制或忽视儿童的排泄需求，可能会导致他们日后出现过度控制、固执或反抗等心理问题。
最后是性器期，这是人格发展的关键阶段，儿童开始对自己的性别和性器官产生兴趣。
在这一阶段，如果父母对儿童的性别角色期望过于刻板或压抑他们的性冲动，可能会导致他们日后出现性别认同障碍、性功能障碍或情感问题等。
学习青少年儿童心理发展与心理需要心得感悟5篇
学习青少年儿童心理发展与心理需要心得感悟5篇学习青少年儿童心理发展与心理需要心得（一）心理素质教育是素质教育的重要组成部分，而人格教育，作为心理素质教育的核心，更应该引起足够的重视，所谓人格教育，是指针对学生的身心特征，在需要、动机、态度、理想、价值观等方面所实施的指导和教育。
在教育教学中，我们渗透健全人格教育，促进学生心理健康，形成崇尚健全人格，注重健康心理的学生主流，从而提高学生的心理健康水平。
首先，在教学思想上要渗透健全人格教育。
心理素质教育，首先是做人的教育。
至于做什么样的人，需要我们去引导。
人格教育是心理素质教育的重要基础。
其次，健全人格教育渗透于教学内容中。
在教育教学过程中，我们老师面向百百的学生，应该把爱的种子撒向每一个学生，使所有的学生都沐浴在爱的阳光雨露中，既爱金凤凰，也爱丑小鸭。
爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱。
爱一个‘‘问题学生''正是教师的天职。
每个学生都有自己的个性，没有个性的学生是不存在的，这就需要我们教师在教育教学过程中尊重和培养学生的个性。
心理素质教育是教学方法上的渗透。
第一，尊重学生独立的人格。
我们要尊重学生的人格尊严，不能对学生讽刺挖苦，肆意辱骂，更不能体罚。
一个孩子一旦失去自尊心就会影响他一辈子。
我们教师应该为学生创设一种能够进行创造学习和活动的.氛围，使他们认识到自己作为一二独立个体所具有的能够成为一个最好的学生的潜在能力。
第二，我们可以组织学生进行人格分析。
第三，可以帮助学生完善健全人格。
冰冻三尺，非一日之寒，人格教育并不是短期奏效的，不可能朝夕就获成功的。
它是一项复杂艰巨的工程，我们教师要用一颗火热的心，去碰撞每个学生的心灵，直至生产出灿烂的火花。
学习青少年儿童心理发展与心理需要心得（二）为期_的中小学心理健康教育培训即将结束，在这两个多月的时间里给了我很多的改变尤其是对学生的看法与视角上。
参加过很多的培训，这次对我来说收获。
对于我这个刚踏上教师路的菜鸟来说，一直以来最让我头疼的事就是怎样走进学生的心里，怎样能比较有把握的掌握他们的心理。
青春期孩子心理问题怎么疏导教案
青春期孩子心理问题疏导教案
1. 引言
青春期是人生中一个重要的阶段，孩子的身心发展都会受到极大影响。
在这一
时期，孩子可能面临各种心理问题，包括情绪波动、自我认知困难、人际关系问题等。
为了帮助青春期孩子健康成长，我们制定了本教案，旨在为教师、家长、辅导员等提供一些疏导青春期孩子心理问题的方法和技巧。
2. 情绪管理
2.1 理解青春期情绪
青春期孩子常常面临情绪波动，这是由于荷尔蒙变化、身体发育等因素导致的。
教师、家长应理解孩子情绪的起伏，耐心倾听他们的倾诉，并提供支持和理解。
2.2 情绪表达
鼓励孩子通过言语、绘画、写作等方式表达情绪，帮助他们逐渐认识自己的情绪，并寻找合适的方式来宣泄和释放。
3. 自我认知
3.1 自我探索
引导孩子通过各种途径了解自己，包括性格特点、兴趣爱好、优缺点等，培养
他们的自尊和自信心。
3.2 目标设定
帮助孩子设立明确的目标，引导他们认真规划未来，激发他们的动力和热情。
4. 人际关系
4.1 同伴交往
鼓励孩子积极参与同伴活动，培养他们的合作意识和社交能力，同时教导他们
如何处理与同伴间的矛盾和冲突。
4.2 家庭沟通
倡导家庭成员之间的沟通和理解，营造和谐家庭氛围，让孩子感受到家庭的温
暖和支持。
5. 结语
青春期孩子心理问题的疏导需要全社会各界的共同努力，希望通过本教案的实施，能够更好地帮助青春期孩子度过这一阶段，健康成长。
愿我们的孩子们在青春期获得更多的关爱和支持，迈向美好的未来。
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五因素的具体描述 五因素 神经质 外倾性 具体描述 烦恼对平静；不安全感对安全感；自怜对 自我满意 好交际对不好交际；爱娱乐对严肃；感情 丰富对含蓄 富于想像对务实；寻求变化对遵守惯例； 自主对顺从 热心对无情；信赖对怀疑；乐于助人对不 合作 有序对无序；谨慎细心对粗心大意；自律 对意志薄弱
开放性
二、儿童青少年人格发展的特点
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（一）儿童青少年的情绪发展特点 1．小学生情绪的特点： 第一，情绪内容不断丰富，发展了自我体验。 第二，小学生情绪表面化，而且极不稳定，深刻 性逐步增加。情绪表现为易冲动、易激动、情绪 外露，好喜形于色，说哭就哭，说笑就笑。 第三，开始学会调节情绪，但是情绪自控能力差。 特别是低年级学生，还不能很好的用语言来表达 情绪，情绪反应随意性很大。
•
（二）儿童青少年的需要发展特点
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1、需要理论 马斯洛的需要层次理论： 第一，生理需要（生存问题）； 第二，安全需要 第三，社交／归属／爱的需要 第四，尊重／地位／成就的需要； 第五，自我实现的需要
• 其他社会性需要：认知(求知)／审美／创造/道德/娱乐等 • 研究表明：当儿童青少年的某些需要非常重要和迫切，但
（三）儿童青少年自我意识的特点
• 1、什么是自我意识（selfconsciousness） • 我是谁？我是什么样的人？这样思考就是 个体在进行自我意识。
• 自我意识也称自我，包括主体的我和对象
的我（经验的自我），是主体的我是对自 己以及与外部世界关系的主观反映。
• 自我意识尤指经验的自我，是一个多层次、
2 情绪和情感的涵义
• 2.1什么是情绪和情感？ • 情绪（emotion） 由拉丁文e和motion组成，表示从一个地方移到另 • 情绪是由先前具体事件引发的感受、体验及相应的身体和
• •
行为反应。情绪的范围很广，并伴有生理变化、独特的表 情和行为反应（Davidson,1994;Ekman.1992). “情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态”。情绪 是“感觉、特定的想法、生理状态、心理状态和相关的行 为倾向。” 情绪由主观的感受、生理的反应、认知的评估、表达的行 为四种成分交互作用而成。
儿童青少年人格发展与心理辅导策略 ——给中小学教师的建议
广州大学教育学院 聂衍刚博士教授
内容提要
• 案例分析 • 引论：人格与情绪的概述 • 一、儿童青少年人格发展的特点 • 二、儿童青少年人格障碍及影响因素 • 三、儿童青少年人格辅导的目的和策略 • 四、积极心理学及对人格教育的启示
学习的烦恼
• （2）在适应性行为上表现出，在学习上乐学、 • • •
善学，且学业优良；在交往中乐群、友善，具有 合作精神。 （3）在认知特征上表现为是有才能的，具有科 学的认知方式，良好的思维品质，以及创造性和 创新精神。 （4）从态度情感特征上讲，有积极的人生态度 和价值观，具体表现为乐观、有爱心，有积极的 情绪体验，时常体验快乐的感觉。 （5）从心理健康的角度讲，他们是心理机能正 常，心理没有缺陷的个体。
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• • •
家庭功能
同伴关系
社会环境
社会支持
需要 生 活 事 件 社 会 环 境
动机
驱动 情绪调节
认知评估
人格(自我) 身体机能
适应行为
行为
不良行为
结果
目标
反馈 图1：个体的行为模式
导向
引ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：人格与情绪的概述
• 1 人格的涵义 • 1.1 什么是人格？ • Jung(1921)：一是指人格的表层，即“人格面具”， 二是指人格的深层，即“真实的自我”。 • Allport(1937)：人格指“一个人真正是什么”， 它是“个体内在的心理物理系统中的动力组织，决 定了人对环境适应的独特性”。 （1961）：人格 是个体内部心理生理系统的动力组织，它决定了一 个人行为和思想的独特性。 • Pervin(1995)：人格是个体认知、情感及行为过程 的复杂组织，它赋予个人生活的倾向性和一致性， 反映着天性与教养的作用；人格中包含了过去的影 响及对现在和未来的建构。
多结构的心理功能系统，包括了自我觉察 与自我表征。 • 自我表征是由自我认识（自我概念）、自 我体验和自我监控（或自我调节）三方面 构成。
你看，我是谁？
• 自我意识是个体人格的核心，不仅影响着个体人 • •
格发展的水平而且还与个体的学习、生活、交往、 社会适应、心理健康等都有密切的关系。 当前有 众多心理学家都在自我意识领域进行研究。 人格心理学家、社会心理学家、发展心理学家、 教育心理学家、认知心理学家、咨询与治疗心理 学家等都从不同领域关注自我问题的研究。 自我意识是个体对自己及与外界关系的主观反映， 是一个多层次、多结构的心理功能系统。它是由 自我认识（自我概念）、自我体验和自我监控 （或自我调节）三方面心理机能相互作用构成。
一个地方，原意是活动和骚动的意思，这里指心理的波动，是一种内心的心 理过程。
• 我们认为，情绪是个体对外界事物和内部
认识是否符合自己的需要、欲求而产生的 感受、体验及相应的身体和行为反应。 • 情感是人的稳定的、本质的情体验。如亲 情、友谊、爱情、爱国主义情感、自尊心 等 • 二者的关系：现象与本质。
满意程度。它与的自尊心、需求水平、生活目标、 社会比较、人格特质等都有关系。
• （5）情绪与学习、工作效率 • 情绪与学习效率 • 关于学生学习动机、学习兴趣的研究 • 习得性社会无助感实验 • 学生的厌学 • 情绪与工作效率 • 关于员工积极性与效绩的研究 • 优秀教师、优秀班主任的个案研究 • 团体心理、团队精神的作用
•
•
问 题
• 1、为什么他们会有这样的心理和行为反应（自杀、
攻击、退缩、杀人等）？是生理因素或心理因素？ 是情境因素所致还是人格特质使然？ 2、导致青少年心理失衡（危机）、行为不良的内 在原因是什么？人格、自我意识起了什么作用？ 3、我们应该怎么帮助（辅导）这他们，使他们学 会应对危机？ 4、儿童青少年的种种问题行为和社会上发生的众 多心理危机事件对我们的学校、社会尤其是家庭 （家长）有何启示？ 5、我们如何培养学生健全人格和良好心理素质？
• 2．中学生情绪特点 • 第一，发展了自我意识情绪，自尊感、自豪感、内疚感等 •
•
自我情绪逐渐深刻。 第二，情绪内容更为丰富，发展了社会性情感。青少年的 情绪可以由很多事情引起或改变。情绪不仅与家庭、同伴、 学习有关系，还扩展到社会政治、经济等事件。 第三，体验情绪弥散性更为明显，情绪持续时间更长。儿 童情绪的持续时间是很短的，即使一些很强烈的情绪爆发， 也是转瞬即逝的。但对中学生来说，即使一件小事引起的 不快也不像以前那样容易摆脱了，甚至会持续好几天。
宜人性 认真性
1.3对青少年健全人格的理解——“主体型人格”
• 我们认为青少年学生的健全人格要具有自主性、创造性、
• •
•
适应性、合作性、和谐性、积极性、健康性等特点，培养 学生的健全人格就是要塑造学生的“主体型人格”。 青少年健全人格主要体现在自我修养、适应行为、认知特 征、情感倾向以及心理健康等五个大的方面。 借鉴马斯洛的 “成长尖端统计学”，我们认为具有健全人 格的青少年主要应具有以下几项特征和表现： （1）具有良好的自我修养，又可以分为五个小的方面，分 别是：品德良好；有较高的思想觉悟；有主体意识，包括 有较强的责任感、一定的自主性和独立性、良好的合作性； 有一定的自我调控能力，自知自控，不畏挫折；具有现代 观念，具体包括法制观念、民主意识、环保思想、效率观 念、时间观念、竞争观念等。
是不能从外界获得满足时，易出现心理失衡和心理危机。
• 2、儿童青少年（90后）最重要的需求： • 同伴认同（社交的需要）、他人尊重（自尊的需
要）、求知探索、自由快乐、自我发展（成就需 要）、利他爱人（道德需要）
• 3、需要的欠缺与人格不良 • 童年时期的欠缺：家庭亲情、同伴关系、社会温 •
暖、学业成功 人格缺限：自我中心、焦虑、冷漠、孤独、攻击 性、低自尊、低自我效能感、虚拟妄想等
• 戈尔曼情绪智力的维度包括： • （1）情绪的自我觉知能力：观察自己和识别自己情绪的能 • •
力。 （2）管理情绪的能力：恰当地管理感情的能力，意识到感 情之所以发生的能力，寻求对付恐惧、焦虑、愤怒和悲伤 的方式的能力。 （3）产生自我动机的能力：为了达到某个目标而调动情绪 的能力，控制自我情绪的能力，延迟满足和扼制冲动的能 力。 （4）移情能力：敏锐地感知他人情绪并能够站地他人的角 度思考的能力，认可不同人对于同一事物之不同体验的能 力。 （5）处理关系的能力：管理他人情绪的能力，以及社会能 力和社会技能。
2.2 情绪的种类
• （1）中国古代的分类：七情说，六情说。 • （2）基本情绪（12种） • （3）情绪状态:心境、激情、应激 • （4）社会情感与情操：道德感、理智感、
美感；爱与恨、同情、成就感与挫折感、 自尊感与羞愧感等。
2.3戈尔曼（D.Goleman）的情绪智力 （Emotional Intelligence )
• • •
1.2 人格的五因素理论
• （1）Tupers和Christal在1961年提出了“大五”
• • • • •
因素，即： （Ⅰ）精力充沛（健谈，自信，活跃）； （Ⅱ）愉快（合作、可信、善良）； （Ⅲ）可以信赖（正直、负责、有条理）； （Ⅳ）情绪稳定（安静、没有神经质、不易发 怒）； （Ⅴ）文雅（明智、有修养、独立思考）。
• 第四，日常情绪体验，消极情绪比儿童时期增多，幸福感
•
增强； 第五，情绪的波动趋于频繁和剧烈。刚进青春发育期的少 年，心情波动很厉害。有时会因一句很平常的话而大发雷 霆；有时会因很小的挫折，感到泄气，绝望，甚至觉得活 着无聊，产生轻生的念头。 第六，情绪的自主性增强，逐渐独立于父母，情绪自控能 力还较差，易冲动。当愤怒、悲伤、痛苦等强烈的情绪出 现时，理智的控制力十分有限，会在冲动情绪的支配下做 出一些很不理性的事情。